綜合實踐活動第三章

1、第三章第三章小學(xué)綜合實踐活動的課程目標(biāo)小學(xué)綜合實踐活動的課程目標(biāo)課本課本P52P52案例案例“羊毛衫羊毛衫”主題目標(biāo)的生成。主題目標(biāo)的生成。 綜合實踐活動的課程目標(biāo)是引領(lǐng)綜合實踐活動綜合實踐活動的課程目標(biāo)是引領(lǐng)綜合實踐活動設(shè)計與實施的核心要素，具有設(shè)計與實施的核心要素，具有導(dǎo)向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)等多方面的功能。強化綜合實踐活動課程的目標(biāo)等多方面的功能。強化綜合實踐活動課程的目標(biāo)意識、發(fā)展綜合實踐活動目標(biāo)的辨析、設(shè)計、應(yīng)意識、發(fā)展綜合實踐活動目標(biāo)的辨析、設(shè)計、應(yīng)用及轉(zhuǎn)化能力是綜合實踐活動指導(dǎo)教師的重要基用及轉(zhuǎn)化能力是綜合實踐活動指導(dǎo)教師的重要基本功。本功。第一節(jié)第一節(jié) 課程目標(biāo)及其分類

2、課程目標(biāo)及其分類一、什么是課程目標(biāo)一、什么是課程目標(biāo) 目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的意欲達到的狀態(tài)。目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的意欲達到的狀態(tài)。課程目標(biāo)課程目標(biāo)則則是根據(jù)國家的教育方針和相應(yīng)學(xué)齡段教育的性質(zhì)是根據(jù)國家的教育方針和相應(yīng)學(xué)齡段教育的性質(zhì)、任務(wù)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律所確定的，學(xué)生通、任務(wù)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律所確定的，學(xué)生通過完成規(guī)定的課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)過完成規(guī)定的課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。即課程目標(biāo)是課程實施所要達到的人才培養(yǎng)結(jié)果。即課程目標(biāo)是課程實施所要達到的人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的具體質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)所制約

3、，由課程的性質(zhì)、任的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)所制約，由課程的性質(zhì)、任務(wù)、價值、社會的發(fā)展需要和學(xué)生的生理、心理特務(wù)、價值、社會的發(fā)展需要和學(xué)生的生理、心理特點及發(fā)展需要等因素所決定。相對于目的而言，目點及發(fā)展需要等因素所決定。相對于目的而言，目標(biāo)更為具體、更具有可測性，是目的指導(dǎo)之下所標(biāo)更為具體、更具有可測性，是目的指導(dǎo)之下所設(shè)定的學(xué)生應(yīng)該達成的狀態(tài)。設(shè)定的學(xué)生應(yīng)該達成的狀態(tài)。 課程目標(biāo)有三個基本特性：課程目標(biāo)有三個基本特性：一是以學(xué)生為主一是以學(xué)生為主體，即課程所描述的是以學(xué)生作為主體所應(yīng)呈現(xiàn)的體，即課程所描述的是以學(xué)生作為主體所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)；二是可觀測和評價，即課程目標(biāo)所描述的具狀態(tài)；二是可觀測

4、和評價，即課程目標(biāo)所描述的具體狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是可以外部觀察、直接把握或采用一定體狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是可以外部觀察、直接把握或采用一定手段可以評價的；三是反映基本要求，這可以從兩手段可以評價的；三是反映基本要求，這可以從兩個方面來理解：一方面，課程目標(biāo)作為學(xué)生課程學(xué)個方面來理解：一方面，課程目標(biāo)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成就標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)所必須達到的最低要習(xí)的成就標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)所必須達到的最低要求的設(shè)定，它應(yīng)當(dāng)是每個學(xué)生都應(yīng)達到的；另一方求的設(shè)定，它應(yīng)當(dāng)是每個學(xué)生都應(yīng)達到的；另一方面，它作為一個標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生基本達到即可，并面，它作為一個標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生基本達到即可，并不要求每個學(xué)生在這方面都是優(yōu)秀。不要求每個學(xué)

5、生在這方面都是優(yōu)秀。 二、課程目標(biāo)的分類二、課程目標(biāo)的分類（一）布盧姆的教育目標(biāo)分類（一）布盧姆的教育目標(biāo)分類1 1、認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)（由低級到高級的水平分六級）、認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)（由低級到高級的水平分六級）（1 1）知識（）知識（2 2）領(lǐng)會（）領(lǐng)會（3 3）應(yīng)用（）應(yīng)用（4 4）分析（）分析（5 5）綜合）綜合（6 6）評價）評價課本課本P54P542 2、情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)（由低級到高級的水平分五級）、情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)（由低級到高級的水平分五級）（1 1）接受（）接受（2 2）反應(yīng)（）反應(yīng)（3 3）價值化（）價值化（4 4）組織（）組織（5 5）價值）價值或價值體系的性格化或價值體

6、系的性格化課本課本P54 P54 3 3、技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)（由低級到高級的水平分七級）、技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)（由低級到高級的水平分七級）（1 1）知覺（）知覺（2 2）定向（）定向（3 3）有指導(dǎo)的反應(yīng)（）有指導(dǎo)的反應(yīng)（4 4）機械動作）機械動作（5 5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（6 6）適應(yīng)（）適應(yīng)（7 7）創(chuàng)新）創(chuàng)新課本課本P55P55 布盧姆將目標(biāo)分為認知、情感、動作技能三個領(lǐng)布盧姆將目標(biāo)分為認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，這樣基本上涵蓋了個體發(fā)展的所有內(nèi)容，為制定綜域，這樣基本上涵蓋了個體發(fā)展的所有內(nèi)容，為制定綜合實踐活動課程的目標(biāo)提供了一個重要的理論框架。合實踐活動課程的目標(biāo)提

7、供了一個重要的理論框架。（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 19771977年，美國的教育心理學(xué)家加涅根據(jù)年，美國的教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分：（1 1）言語信息）言語信息（2 2）智慧技能）智慧技能（3 3）認知策略）認知策略 課本課本P55P55（4 4）動作技能）動作技能（5 5）態(tài)度）態(tài)度 事實上，這五種學(xué)習(xí)結(jié)果又可分為三個領(lǐng)域：事實上，這五種學(xué)習(xí)結(jié)果又可分為三個領(lǐng)域：前三種學(xué)習(xí)結(jié)果都屬于認知領(lǐng)域，第四種學(xué)習(xí)結(jié)果前三種學(xué)習(xí)結(jié)果都屬于認知領(lǐng)域，第四種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于技能領(lǐng)域，第五種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于情感領(lǐng)域。因?qū)?/p>

8、于技能領(lǐng)域，第五種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于情感領(lǐng)域。因此，不難發(fā)現(xiàn)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與布盧姆的教此，不難發(fā)現(xiàn)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)的框架是一致的。育目標(biāo)分類系統(tǒng)的框架是一致的。 （三）舒伯特的課程目標(biāo)形式取向（三）舒伯特的課程目標(biāo)形式取向 美國課程論專家舒伯特將課程與教學(xué)目標(biāo)取向美國課程論專家舒伯特將課程與教學(xué)目標(biāo)取向歸結(jié)為典型的四種價值取向：歸結(jié)為典型的四種價值取向：“普遍性目標(biāo)普遍性目標(biāo)”取向、取向、“行為目標(biāo)行為目標(biāo)”取向、取向、“生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)”取向、取向、“表表現(xiàn)性目標(biāo)現(xiàn)性目標(biāo)”取向。其中取向。其中“普遍性目標(biāo)普遍性目標(biāo)”取向是政取向是政治和教育教學(xué)經(jīng)驗取向；治和

9、教育教學(xué)經(jīng)驗取向；“行為目標(biāo)行為目標(biāo)”取向是以取向是以具體的、外顯的、可測量的行為為取向；具體的、外顯的、可測量的行為為取向；“生成生成性目標(biāo)性目標(biāo)”取向是以過程性和情境性為取向；取向是以過程性和情境性為取向；“表表現(xiàn)性目標(biāo)現(xiàn)性目標(biāo)”取向是以多元性和創(chuàng)造性為取向。取向是以多元性和創(chuàng)造性為取向。1 1、普遍性目標(biāo)、普遍性目標(biāo) 2 2、行為目標(biāo)、行為目標(biāo)3 3、生成性目標(biāo)、生成性目標(biāo) 4 4、表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo) 課本課本P56P56第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動的課程目標(biāo)綜合實踐活動的課程目標(biāo) 綜合實踐活動課程目標(biāo)是一個由總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)綜合實踐活動課程目標(biāo)是一個由總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體

10、系。構(gòu)成的目標(biāo)體系?？傮w目標(biāo)總體目標(biāo)是指是指3-123-12年級的中小學(xué)生通年級的中小學(xué)生通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)而在素質(zhì)或特征方面所應(yīng)呈過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)而在素質(zhì)或特征方面所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)?？傮w目標(biāo)原則性和穩(wěn)定性較高，概括性強、現(xiàn)的狀態(tài)?？傮w目標(biāo)原則性和穩(wěn)定性較高，概括性強、較為抽象、適應(yīng)面較廣，適用于整個課程建設(shè)和管理較為抽象、適應(yīng)面較廣，適用于整個課程建設(shè)和管理過程。過程。 學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)是指某一學(xué)齡段的學(xué)生通過綜合實踐活動是指某一學(xué)齡段的學(xué)生通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)而在素質(zhì)或特征方面所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)，是綜課程的學(xué)習(xí)而在素質(zhì)或特征方面所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)，是綜合實踐活動課程的總體目標(biāo)在

11、每一學(xué)齡段的具體體現(xiàn)。合實踐活動課程的總體目標(biāo)在每一學(xué)齡段的具體體現(xiàn)。學(xué)段目標(biāo)也較為抽象和概括，與總體目標(biāo)相比，學(xué)段目學(xué)段目標(biāo)也較為抽象和概括，與總體目標(biāo)相比，學(xué)段目標(biāo)具體一些，適用面窄一些，只適用于某一學(xué)段的課程標(biāo)具體一些，適用面窄一些，只適用于某一學(xué)段的課程建設(shè)和管理。建設(shè)和管理。 但是學(xué)段目標(biāo)與廣大教師所熟悉的教學(xué)目標(biāo)還是但是學(xué)段目標(biāo)與廣大教師所熟悉的教學(xué)目標(biāo)還是有較大區(qū)別的。有較大區(qū)別的。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，它是指即教學(xué)目的和要求，它是指學(xué)生通過一定的技術(shù)過程所形成的在知識、技能、能學(xué)生通過一定的技術(shù)過程所形成的在知識、技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的變化。因此，教

12、學(xué)力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的變化。因此，教學(xué)目標(biāo)更為具體、具有較高的針對性和一定的靈活性、目標(biāo)更為具體、具有較高的針對性和一定的靈活性、適應(yīng)面較小，僅限于微觀的教學(xué)過程，其實施主體僅適應(yīng)面較小，僅限于微觀的教學(xué)過程，其實施主體僅涉及教學(xué)過程中的教師、學(xué)生及教輔人員。當(dāng)然。學(xué)涉及教學(xué)過程中的教師、學(xué)生及教輔人員。當(dāng)然。學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)也有緊密的聯(lián)系，學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)教段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)也有緊密的聯(lián)系，學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制定；教學(xué)目標(biāo)是學(xué)段目標(biāo)的具體化，是學(xué)學(xué)目標(biāo)的制定；教學(xué)目標(biāo)是學(xué)段目標(biāo)的具體化，是學(xué)段目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。段目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。一、總體目標(biāo)一、總體目標(biāo)（一）我國綜合實踐活動課程的總體

13、目標(biāo)（一）我國綜合實踐活動課程的總體目標(biāo) 綜合實踐活動是一個開放的實踐性課程，其總體綜合實踐活動是一個開放的實踐性課程，其總體目標(biāo)涉及目標(biāo)涉及“知識與技能知識與技能”；“過程與方法過程與方法”；“情感情感態(tài)度與價值觀態(tài)度與價值觀”三個維度三個維度。其中，。其中，“情感態(tài)度與價值情感態(tài)度與價值觀觀”是不可或缺、貫穿過程始終的目標(biāo)；是不可或缺、貫穿過程始終的目標(biāo)；“過程與方過程與方法法”是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)；它強調(diào)學(xué)生親歷實是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)；它強調(diào)學(xué)生親歷實踐性學(xué)習(xí)的過程，在實踐情景中運用并掌握各種實踐踐性學(xué)習(xí)的過程，在實踐情景中運用并掌握各種實踐的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗和豐富經(jīng)驗

14、。的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗和豐富經(jīng)驗?！爸R知識與技能與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，但它服務(wù)和服從于上述兩個是基礎(chǔ)性目標(biāo)，但它服務(wù)和服從于上述兩個維度的目標(biāo)需要。在課程實施中，這三個維度的目標(biāo)維度的目標(biāo)需要。在課程實施中，這三個維度的目標(biāo)是一個不可分割的整體，應(yīng)注意融合與協(xié)調(diào)，努力實是一個不可分割的整體，應(yīng)注意融合與協(xié)調(diào)，努力實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。課本現(xiàn)三者的統(tǒng)一。課本P58P58 （二）綜合實踐活動課程總體目標(biāo)的具體內(nèi)容（二）綜合實踐活動課程總體目標(biāo)的具體內(nèi)容 在基礎(chǔ)教育階段，我國綜合實踐活動課程的在基礎(chǔ)教育階段，我國綜合實踐活動課程的總總體目標(biāo)體目標(biāo)是：密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自是：密切學(xué)生

15、與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、對社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，然、對社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。具體說來，包括以下五個方面：質(zhì)。具體說來，包括以下五個方面：1 1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗 體驗是人對生命意義的把握，是作為一個人和體驗是人對生命意義的把握，是作為一個人和諧成長和發(fā)展、作為一個人的全部功能的最基本的諧成長和發(fā)展、作為一個人的全部功能的最基本的要素。親身參與實踐中的種種體驗?zāi)芡卣谷说木褚亍ＳH身參與實踐中的種種體驗?zāi)芡卣谷?/p>

16、的精神生命空間，觸動和塑造人的精神世界。綜合實踐活生命空間，觸動和塑造人的精神世界。綜合實踐活動強調(diào)使學(xué)生親身參與實踐，自主學(xué)習(xí)和實踐，在動強調(diào)使學(xué)生親身參與實踐，自主學(xué)習(xí)和實踐，在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗。開放的學(xué)習(xí)情景中獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗。學(xué)生的感受學(xué)生的感受第一次調(diào)查日記：失敗加失落第一次調(diào)查日記：失敗加失落 20012001年年1010月月1212日日 星期四星期四 這是我們第一次調(diào)查。我們一行四人風(fēng)風(fēng)火火地這是我們第一次調(diào)查。我們一行四人風(fēng)風(fēng)火火地來到河南省林業(yè)研究所。我們對工作人員提出問題來到河南省林業(yè)研究所。我們對工作人員提出問題后，他的回答卻讓我們大吃

17、一驚。原來他們只負責(zé)科后，他的回答卻讓我們大吃一驚。原來他們只負責(zé)科研工作，而我們提出的卻都是數(shù)據(jù)問題，他對我們說研工作，而我們提出的卻都是數(shù)據(jù)問題，他對我們說：“你們的問題應(yīng)該去問林業(yè)局。你們的問題應(yīng)該去問林業(yè)局。”得了得了! !撲了個空撲了個空我們都十分失望，畢竟出師不利乃兵家大忌呀！我說：我們都十分失望，畢竟出師不利乃兵家大忌呀！我說：“我們真像一只沒頭的蒼蠅啊，太魯莽了！我們真像一只沒頭的蒼蠅啊，太魯莽了！” 第二次調(diào)查日記：喜悅加懊惱第二次調(diào)查日記：喜悅加懊惱 20012001年年 1212月月1616日日 星期一星期一 今天，我們通過今天，我們通過114114查到了林業(yè)局的電話。我

18、查到了林業(yè)局的電話。我們準(zhǔn)備了五個問題。畢竟是林業(yè)局，我們的第一個們準(zhǔn)備了五個問題。畢竟是林業(yè)局，我們的第一個問題得到了答案。我們很高興?？墒菦]想到，其他問題得到了答案。我們很高興?？墒菦]想到，其他四個問題他們卻不知道。哎，真是的，我們頓時又四個問題他們卻不知道。哎，真是的，我們頓時又氣又惱，各個像霜打的茄子一樣。我們這可真叫氣又惱，各個像霜打的茄子一樣。我們這可真叫“甜盡苦來甜盡苦來”呀。呀。2 2、形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認、形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感 人生來就存在于一個完整

19、的生活世界中，一個人生來就存在于一個完整的生活世界中，一個由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成的世界，時時由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成的世界，時時刻刻處于個人與自我、個人與他人或社會、個人與刻刻處于個人與自我、個人與他人或社會、個人與自然的關(guān)系之中。綜合實踐活動強調(diào)自然的關(guān)系之中。綜合實踐活動強調(diào)“形成對自我、形成對自我、對社會、對自然的整體性認識對社會、對自然的整體性認識”、“發(fā)展對自然的發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感，使自身與社會、關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感，使自身與社會、自然協(xié)調(diào)發(fā)展。自然協(xié)調(diào)發(fā)展。 “我們一起走進首義園我們一起走進首義園”的目標(biāo)的目標(biāo)通過對首義園的經(jīng)營現(xiàn)狀及

20、經(jīng)營特色的研究，培通過對首義園的經(jīng)營現(xiàn)狀及經(jīng)營特色的研究，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)學(xué)生“我是社會大家庭中的一員我是社會大家庭中的一員”的意識，培養(yǎng)的意識，培養(yǎng)學(xué)生對社會責(zé)任感，從小爭取做到學(xué)生對社會責(zé)任感，從小爭取做到“國事、家事、國事、家事、身邊事，事事關(guān)心身邊事，事事關(guān)心”。加深我與首義園的關(guān)系認。加深我與首義園的關(guān)系認識，認識自我與他人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)合作、環(huán)識，認識自我與他人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)合作、環(huán)保、社會責(zé)任意識。保、社會責(zé)任意識。通過了解首義園特色，弘揚首義文化，以首義園通過了解首義園特色，弘揚首義文化，以首義園為榮，從而激發(fā)愛首義園的情感，由此升華到愛武為榮，從而激發(fā)愛首義園的情感，由此升

21、華到愛武漢愛祖國。漢愛祖國。3 3、形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨、形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力立解決問題的態(tài)度和能力 發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點，不會發(fā)現(xiàn)問題就沒有發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點，不會發(fā)現(xiàn)問題就沒有創(chuàng)造性。綜合實踐活動強調(diào)通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自創(chuàng)造性。綜合實踐活動強調(diào)通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、設(shè)計解決問題的方案，主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，運用已有的知識與經(jīng)驗尋找解決收集和分析資料，運用已有的知識與經(jīng)驗尋找解決的辦法，以逐步形成質(zhì)疑、探究的積極情感和解決的辦法，以逐步形成質(zhì)疑、探究的積極情感和解決問題

22、的能力。問題的能力。案案 例例 有一天有一天下大雨，很多學(xué)生來到教室后，發(fā)現(xiàn)雖然打了傘，下大雨，很多學(xué)生來到教室后，發(fā)現(xiàn)雖然打了傘，但褲腳仍然濕了。大家都開始埋怨起天氣來。忽然一個同學(xué)但褲腳仍然濕了。大家都開始埋怨起天氣來。忽然一個同學(xué)說：說：“要是能發(fā)明要是能發(fā)明種防雨褲多好。種防雨褲多好?！鳖D時，教室里你一頓時，教室里你一言我一語地議論開來。抓住這個話題，我又和學(xué)生談到了最言我一語地議論開來。抓住這個話題，我又和學(xué)生談到了最近國防科大五位研究生發(fā)明研制的蛇形機器人，通過這個很近國防科大五位研究生發(fā)明研制的蛇形機器人，通過這個很有價值的科研成果就源于生活的事例，讓學(xué)生明白：創(chuàng)新源有價值的科研

23、成果就源于生活的事例，讓學(xué)生明白：創(chuàng)新源于生活。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活，在生活中發(fā)于生活。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決，進行發(fā)明創(chuàng)造。通過一段時間的實踐現(xiàn)問題，想辦法解決，進行發(fā)明創(chuàng)造。通過一段時間的實踐活動，活動， “ “簡易摘果器簡易摘果器”、“防雨褲防雨褲”、“吸塵黑板擦吸塵黑板擦”、“節(jié)水器節(jié)水器”等一件件頗具創(chuàng)意、制作考究的小發(fā)明作品就出等一件件頗具創(chuàng)意、制作考究的小發(fā)明作品就出現(xiàn)在大家面前。這樣從生活中的需要和問題入手，學(xué)生不至現(xiàn)在大家面前。這樣從生活中的需要和問題入手，學(xué)生不至于感到發(fā)明創(chuàng)造很難，無從下手。于感到發(fā)明創(chuàng)造很難，無從下手。

24、 另外，通過自己的辛勤勞動，如果能解決生活中的實際另外，通過自己的辛勤勞動，如果能解決生活中的實際問題，學(xué)生也會樂意去做，覺得他們的勞動有價值。在這一問題，學(xué)生也會樂意去做，覺得他們的勞動有價值。在這一活動中，學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力得到了充分的鍛煉，同活動中，學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力得到了充分的鍛煉，同時，關(guān)愛他人、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、堅持不懈、精益求精時，關(guān)愛他人、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、堅持不懈、精益求精的意志品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。很多家長反映：孩子比以前似乎的意志品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。很多家長反映：孩子比以前似乎細心些了。潘虹辰的爺爺還找到我，激動地說：細心些了。潘虹辰的爺爺還找到我，激動地說：“老師

25、，如老師，如果您不搞這個活動，我們還真不知道這個成天要人操心的孩果您不搞這個活動，我們還真不知道這個成天要人操心的孩子，還知道關(guān)心人呢子，還知道關(guān)心人呢!”!”因為，潘虹辰根據(jù)爺爺每次要爬梯因為，潘虹辰根據(jù)爺爺每次要爬梯子去摘石榴發(fā)明了子去摘石榴發(fā)明了“簡易摘果器簡易摘果器”，有了，有了“高空摘果器高空摘果器”爺爺爺再也不用搭樓梯摘果子了爺再也不用搭樓梯摘果子了 。4 4、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力 綜合實踐活動具有鮮明的實踐取向，它引導(dǎo)學(xué)綜合實踐活動具有鮮明的實踐取向，它引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決生活中所遇到的各種實際生將所學(xué)

26、知識運用到解決生活中所遇到的各種實際問題中去，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，獨立問題中去，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，獨立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新方法，并積極主動地去探索，激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例案例“餐具洗滌劑去污力和毒性的比較餐具洗滌劑去污力和毒性的比較”5 5、養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)、養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì) 合作意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。合作意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素

27、質(zhì)。綜合實踐活動課程強調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)的有效組綜合實踐活動課程強調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)的有效組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，使學(xué)生織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，使學(xué)生在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學(xué)會傾聽別人的意見、表息、尋找答案的過程中，學(xué)會傾聽別人的意見、表達自己的觀點、與別人達成一致、分享共同的成果達自己的觀點、與別人達成一致、分享共同的成果等。等。“植物的一生植物的一生” 研究研究“植物的一生植物的一生”小組是這樣分工的，一個學(xué)生負責(zé)查小組是這樣分工的，一個學(xué)生負責(zé)查一種蔬菜的資料、一個孩子負

28、責(zé)種子、兩個負責(zé)挖地，一一種蔬菜的資料、一個孩子負責(zé)種子、兩個負責(zé)挖地，一個負責(zé)播種，兩個負責(zé)出版報，個負責(zé)播種，兩個負責(zé)出版報，“田間管理田間管理”是輪流進行，是輪流進行，作為一個有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團體，分工后，每個人必須對作為一個有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團體，分工后，每個人必須對自己的工作負責(zé)到底。分工之外還必須進行協(xié)作。自己的工作負責(zé)到底。分工之外還必須進行協(xié)作。 協(xié)作協(xié)作首先要會取人之長補已之短，互相幫助首先要會取人之長補已之短，互相幫助。種植小組。種植小組中負責(zé)挖地的兩個學(xué)生，其中一個是從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來的，挖地挺中負責(zé)挖地的兩個學(xué)生，其中一個是從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來的，挖地挺在行，另一個卻是挖一鋤踩一腳。便

29、問我，在行，另一個卻是挖一鋤踩一腳。便問我，“為什么他挖得為什么他挖得又快又好又快又好”？我沒有回答他的問題，而是說：？我沒有回答他的問題，而是說：“我也不明白，我也不明白，你可以問問他。你可以問問他?！蹦莻€孩子便樂意地手把手地教他。種植小組那個孩子便樂意地手把手地教他。種植小組的同學(xué)在進行的同學(xué)在進行“田間管理田間管理”時，發(fā)現(xiàn)有低年級的小朋友踩他們時，發(fā)現(xiàn)有低年級的小朋友踩他們的菜，他們向我告狀，我說：的菜，他們向我告狀，我說：“你們幾個一起商量，該怎樣制你們幾個一起商量，該怎樣制止他們的行為。止他們的行為。”他們最后決定寫警示牌，可這來兩個學(xué)生他們最后決定寫警示牌，可這來兩個學(xué)生 又犯難

30、啦，又犯難啦，說他們的字寫得不好，畫也畫得挺糟糕。我又說他們的字寫得不好，畫也畫得挺糟糕。我又問問：“你們組誰擅長這些？你們組誰擅長這些？”他們便推薦萬瓊。他們請來萬他們便推薦萬瓊。他們請來萬瓊寫好了牌子，再插在菜地。瓊寫好了牌子，再插在菜地。 協(xié)作還包括資源共享。這里所講的資源包括人力、物力協(xié)作還包括資源共享。這里所講的資源包括人力、物力、財力等。種植小組負責(zé)出種植專刊的同學(xué)，要有相關(guān)內(nèi)容、財力等。種植小組負責(zé)出種植?？耐瑢W(xué)，要有相關(guān)內(nèi)容才能出好。萬瓊為沒資料而苦惱，我便要查找資料的同學(xué)把才能出好。萬瓊為沒資料而苦惱，我便要查找資料的同學(xué)把資料給他，在蔬菜展示交談會上，能說會道的負責(zé)人，如

31、果資料給他，在蔬菜展示交談會上，能說會道的負責(zé)人，如果不知道這種蔬菜的生長過程又怎能把它的特點介紹清楚。進不知道這種蔬菜的生長過程又怎能把它的特點介紹清楚。進行田間管理的所有同學(xué)寫的觀察日記，無疑能使他滔滔不絕。行田間管理的所有同學(xué)寫的觀察日記，無疑能使他滔滔不絕。 協(xié)作還包括生活上的關(guān)心和彼此的激勵。比如在挖地協(xié)作還包括生活上的關(guān)心和彼此的激勵。比如在挖地時，李晃威不小心摔了一跤，額角撞出了血，其他組員便扶時，李晃威不小心摔了一跤，額角撞出了血，其他組員便扶他到醫(yī)務(wù)室去包扎好傷口后，我又示意，謝拒送他回家。當(dāng)他到醫(yī)務(wù)室去包扎好傷口后，我又示意，謝拒送他回家。當(dāng)某個組員有什么新的發(fā)現(xiàn)，獲得點滴

32、進步時，我又要他們互某個組員有什么新的發(fā)現(xiàn)，獲得點滴進步時，我又要他們互相祝賀。相祝賀。（三）綜合實踐活動課程總目標(biāo)的特點（三）綜合實踐活動課程總目標(biāo)的特點1 1、強調(diào)體驗性目標(biāo)、強調(diào)體驗性目標(biāo) 綜合實踐活動課程并不追求活動結(jié)束時所形成的綜合實踐活動課程并不追求活動結(jié)束時所形成的外化、對象化的成果，而是注重課程生成、實施和總外化、對象化的成果，而是注重課程生成、實施和總結(jié)過程中學(xué)生的個人體驗。通過活動過程，每個學(xué)生結(jié)過程中學(xué)生的個人體驗。通過活動過程，每個學(xué)生心中都形成具有個體特性的認知、情感、意志及相應(yīng)心中都形成具有個體特性的認知、情感、意志及相應(yīng)的行為。的行為。 綜合實踐活動課程的體驗性目

33、標(biāo)可以根據(jù)不同要綜合實踐活動課程的體驗性目標(biāo)可以根據(jù)不同要求分為三種水平：一是經(jīng)歷（感受）水平；二是反應(yīng)求分為三種水平：一是經(jīng)歷（感受）水平；二是反應(yīng)（認同）水平；三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。（認同）水平；三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。 綜合實踐活動課程的體驗性目標(biāo)的實現(xiàn)，不是綜合實踐活動課程的體驗性目標(biāo)的實現(xiàn)，不是任由學(xué)生自發(fā)地去完成。教師富有創(chuàng)意的設(shè)計、有任由學(xué)生自發(fā)地去完成。教師富有創(chuàng)意的設(shè)計、有目的有計劃的引導(dǎo)，有一定深度的交流，都可以引目的有計劃的引導(dǎo)，有一定深度的交流，都可以引導(dǎo)學(xué)生更主動、更自覺、更完整、更深刻地去體驗。導(dǎo)學(xué)生更主動、更自覺、更完整、更深刻地去體驗。 2 2、注重實踐性目標(biāo)、注

34、重實踐性目標(biāo) 綜合實踐活動課程正是立足于人的本質(zhì)、社會發(fā)綜合實踐活動課程正是立足于人的本質(zhì)、社會發(fā)展的本質(zhì)所設(shè)計的課程，其寓意之深、立志之遠不展的本質(zhì)所設(shè)計的課程，其寓意之深、立志之遠不言而喻。言而喻。 實踐性目標(biāo)是綜合實踐活動課程所注重的目標(biāo)，實踐性目標(biāo)是綜合實踐活動課程所注重的目標(biāo)，它架起了認知性目標(biāo)與行為性目標(biāo)、情感性目標(biāo)的它架起了認知性目標(biāo)與行為性目標(biāo)、情感性目標(biāo)的橋梁，同時更為注重富有實踐意義的行為性目標(biāo)、橋梁，同時更為注重富有實踐意義的行為性目標(biāo)、情感性目標(biāo)。情感性目標(biāo)。綜合實踐活動課程的實踐性目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容。綜合實踐活動課程的實踐性目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容。課本課本P62-63

35、P62-63。（1 1）整合知識的能力）整合知識的能力（2 2）提出問題和分析問題的能力）提出問題和分析問題的能力（3 3）信息搜集、處理和交流的能力）信息搜集、處理和交流的能力（4 4）意念轉(zhuǎn)化為問題解決方案的能力）意念轉(zhuǎn)化為問題解決方案的能力（5 5）動手操作和制作的能力）動手操作和制作的能力3 3、重視生成性目標(biāo)、重視生成性目標(biāo) 綜合實踐活動課程的實施過程并非一定按照綜合實踐活動課程的實施過程并非一定按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)和計劃亦步亦趨。隨著活動的開展、環(huán)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和計劃亦步亦趨。隨著活動的開展、環(huán)境的變化以及認識的深化，原有的目標(biāo)和計劃會發(fā)境的變化以及認識的深化，原有的目標(biāo)和計劃會發(fā)生相應(yīng)的調(diào)

36、整，這是綜合實踐活動課程設(shè)計與實施生相應(yīng)的調(diào)整，這是綜合實踐活動課程設(shè)計與實施的一個重要特點。的一個重要特點。 生成性目標(biāo)本身并不是課程指導(dǎo)者預(yù)設(shè)的，而生成性目標(biāo)本身并不是課程指導(dǎo)者預(yù)設(shè)的，而是教師和學(xué)生在活動設(shè)計之初和活動實施過程中創(chuàng)是教師和學(xué)生在活動設(shè)計之初和活動實施過程中創(chuàng)生的。指導(dǎo)老師應(yīng)把握好綜合實踐活動中富有動態(tài)生的。指導(dǎo)老師應(yīng)把握好綜合實踐活動中富有動態(tài)性的目標(biāo)，注意用生成性目標(biāo)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)綜合實踐性的目標(biāo)，注意用生成性目標(biāo)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)綜合實踐活動過程中的活動方向和活動過程?；顒舆^程中的活動方向和活動過程。（四）國外及我國臺灣地區(qū)的綜合實踐活動類課程的（四）國外及我國臺灣地區(qū)的綜合實踐

37、活動類課程的總體目標(biāo)總體目標(biāo)1 1、英、美中小學(xué)綜合實踐活動課程的總體目標(biāo)、英、美中小學(xué)綜合實踐活動課程的總體目標(biāo)（1 1）個人需要的滿足方面）個人需要的滿足方面（2 2）社會問題方面）社會問題方面（3 3）學(xué)術(shù)方面）學(xué)術(shù)方面（4 4）職業(yè)意識方面）職業(yè)意識方面2 2、日本、日本“綜合學(xué)習(xí)時間綜合學(xué)習(xí)時間”的總體目標(biāo)的總體目標(biāo)3 3、新加坡的、新加坡的“實踐課程實踐課程”的總體目標(biāo)的總體目標(biāo)4 4、我國臺灣地區(qū)、我國臺灣地區(qū)“綜合活動綜合活動”的總體目標(biāo)的總體目標(biāo)課本課本P63-65P63-65 從上述綜合實踐活動的課程目標(biāo)可以看出：從上述綜合實踐活動的課程目標(biāo)可以看出：由于受本民族特定的歷史

38、傳統(tǒng)、文化積淀的影由于受本民族特定的歷史傳統(tǒng)、文化積淀的影響，每個國家及地區(qū)的綜合實踐活動的課程目標(biāo)響，每個國家及地區(qū)的綜合實踐活動的課程目標(biāo)都不完全相同。但是，從總體情況看來，世界各都不完全相同。但是，從總體情況看來，世界各國及地區(qū)都非常強調(diào)國及地區(qū)都非常強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生強運用所學(xué)知識解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生強烈的責(zé)任感、使命感和各種優(yōu)秀品質(zhì)烈的責(zé)任感、使命感和各種優(yōu)秀品質(zhì)。二、綜合實踐活動課程的學(xué)段目標(biāo)二、綜合實踐活動課程的學(xué)段目標(biāo)（一）（一）3-63-6年級綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)涉及年級綜合實踐活動課程的

39、具體目標(biāo)涉及三個方面：三個方面：1 1、學(xué)生與自然、學(xué)生與自然 通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，3 36 6年級的學(xué)年級的學(xué)生要達到的目標(biāo)：親近周圍的自然環(huán)境、熱愛自生要達到的目標(biāo)：親近周圍的自然環(huán)境、熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力。具然，形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力。具體來說：體來說：接觸自然，豐富對自然的認識；接觸自然，豐富對自然的認識；欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷；欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷；通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系；內(nèi)在聯(lián)系；知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身

40、體力行。知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行。舉例：舉例：“昆蟲的美食昆蟲的美食”、“龍宮覓寶龍宮覓寶”。2 2、學(xué)生與社會、學(xué)生與社會 通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，3 36 6年級的學(xué)年級的學(xué)生要達到的目標(biāo)：考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守生要達到的目標(biāo)：考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。具體說來：務(wù)社會的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。具體說來：認識社會資源，并能有效運用；認識社會資源，并能有效運用；走入社會，熟悉并遵守社會行為規(guī)范；走入社會，熟悉并遵守社會行

41、為規(guī)范；發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體；發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體；力所能及地參與社區(qū)服務(wù)活動，體會參與社區(qū)服力所能及地參與社區(qū)服務(wù)活動，體會參與社區(qū)服務(wù)的意義。務(wù)的意義。舉例：舉例：“社區(qū)環(huán)境考察社區(qū)環(huán)境考察”、“治理校園噪音治理校園噪音”。3 3、學(xué)生與自我、學(xué)生與自我 通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，3 36 6年級的年級的學(xué)生要達到以下兩方面的目標(biāo)：學(xué)生要達到以下兩方面的目標(biāo)：（1 1）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理習(xí)）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理習(xí)慣，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的慣，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積

42、極的生活態(tài)度。具體來說：生活態(tài)度。具體來說：注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居；注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居；認識各種災(zāi)害及危險情境，學(xué)會自我保護；認識各種災(zāi)害及危險情境，學(xué)會自我保護；端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣；端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣；認識和了解自己，樹立人生理想，積極進取。認識和了解自己，樹立人生理想，積極進取。舉例：舉例：“不讓火神光臨不讓火神光臨”、“自己種菜樂趣多自己種菜樂趣多”。（2 2）激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事科學(xué)研究的）激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。具體來說：正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。具體來說：關(guān)注

43、日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情；關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情；考察科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動考察科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動所必備的精神和品格；所必備的精神和品格；親身實踐，學(xué)會使用一些最基本的工具和儀器；親身實踐，學(xué)會使用一些最基本的工具和儀器；嘗試科學(xué)探究的一般過程，初步掌握獲取信息和處理嘗試科學(xué)探究的一般過程，初步掌握獲取信息和處理信息的能力。信息的能力。舉例：舉例：“探究擺鐘快慢的奧秘探究擺鐘快慢的奧秘”、 “ “紙橋承重紙橋承重”。 （二）（二）7-97-9年級（自學(xué)）年級（自學(xué)） 透過透過3 36 6年級、年級、7 79

44、9年級的綜合實踐活動課程年級的綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：無論是學(xué)生與自然方的具體目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：無論是學(xué)生與自然方面的、學(xué)生與社會方面的目標(biāo)，還是學(xué)生與自我方面的、學(xué)生與社會方面的目標(biāo)，還是學(xué)生與自我方面的目標(biāo)，均涉及到面的目標(biāo)，均涉及到“知識與技能知識與技能”、“過程與方過程與方法法”以及以及“情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度。因這三個維度。因此，在具體實施過程中，務(wù)必關(guān)注知識與技能、過此，在具體實施過程中，務(wù)必關(guān)注知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的目程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，并力求實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一。標(biāo)，并力求實現(xiàn)

45、三者的有機統(tǒng)一。三、目標(biāo)之間的關(guān)系三、目標(biāo)之間的關(guān)系 學(xué)段目標(biāo)與總體目標(biāo)的關(guān)系是：學(xué)段目標(biāo)是總體學(xué)段目標(biāo)與總體目標(biāo)的關(guān)系是：學(xué)段目標(biāo)是總體目標(biāo)在每一學(xué)齡段的具體體現(xiàn)，總體目標(biāo)是制定學(xué)段目標(biāo)在每一學(xué)齡段的具體體現(xiàn)，總體目標(biāo)是制定學(xué)段目標(biāo)的重要依據(jù)，總體目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于學(xué)段目標(biāo)的目標(biāo)的重要依據(jù)，總體目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于學(xué)段目標(biāo)的實現(xiàn)。實現(xiàn)?？傮w目標(biāo)總體目標(biāo)學(xué)學(xué)段段1 1目目標(biāo)標(biāo)學(xué)學(xué)段段2 2目目標(biāo)標(biāo)學(xué)學(xué)段段3 3目目標(biāo)標(biāo) 相對于學(xué)段目標(biāo)與總體目標(biāo)的關(guān)系而言，學(xué)段目標(biāo)相對于學(xué)段目標(biāo)與總體目標(biāo)的關(guān)系而言，學(xué)段目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的關(guān)系略顯復(fù)雜一些。與學(xué)段目標(biāo)的關(guān)系略顯復(fù)雜一些。 首先，學(xué)段目標(biāo)之間是一種承接關(guān)系

46、。學(xué)段目標(biāo)首先，學(xué)段目標(biāo)之間是一種承接關(guān)系。學(xué)段目標(biāo)特指某一學(xué)齡段綜合實踐活動課程的目標(biāo)。由于學(xué)段特指某一學(xué)齡段綜合實踐活動課程的目標(biāo)。由于學(xué)段之間是一種自然的承接關(guān)系，所以，學(xué)段目標(biāo)之間也之間是一種自然的承接關(guān)系，所以，學(xué)段目標(biāo)之間也就隨之具有一定的承接關(guān)系。就隨之具有一定的承接關(guān)系。學(xué)學(xué)段段1 1目目標(biāo)標(biāo)學(xué)學(xué)段段2 2目目標(biāo)標(biāo)學(xué)學(xué)段段3 3目目標(biāo)標(biāo) 其次，學(xué)段目標(biāo)之間是一種遞進關(guān)系。前一學(xué)其次，學(xué)段目標(biāo)之間是一種遞進關(guān)系。前一學(xué)段目標(biāo)是后一學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，后一學(xué)段目段目標(biāo)是后一學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，后一學(xué)段目標(biāo)是前一學(xué)段目標(biāo)的深化和拓展。前一學(xué)段目標(biāo)實標(biāo)是前一學(xué)段目標(biāo)的深化和拓展。前

47、一學(xué)段目標(biāo)實現(xiàn)的結(jié)束狀態(tài)是后一學(xué)段目標(biāo)實現(xiàn)的起始狀態(tài)?，F(xiàn)的結(jié)束狀態(tài)是后一學(xué)段目標(biāo)實現(xiàn)的起始狀態(tài)。學(xué)段學(xué)段3 3目標(biāo)目標(biāo)學(xué)段學(xué)段2 2目標(biāo)目標(biāo)學(xué)段學(xué)段1 1目標(biāo)目標(biāo)因此，學(xué)段目標(biāo)之間的關(guān)系是由上述兩種關(guān)系因此，學(xué)段目標(biāo)之間的關(guān)系是由上述兩種關(guān)系交織在一起所形成的一種螺旋式上升的關(guān)系。交織在一起所形成的一種螺旋式上升的關(guān)系。課本課本P69P69：“國際理解國際理解”領(lǐng)域的目標(biāo)為中領(lǐng)域的目標(biāo)為中(1)(1)“認識并尊重不同文化差異認識并尊重不同文化差異”這個總目標(biāo)，在這個總目標(biāo)，在3 36 6年級的學(xué)段目標(biāo)被進一步具體化為年級的學(xué)段目標(biāo)被進一步具體化為“愿意與不同國愿意與不同國家、不同民族、不同地區(qū)

48、的人們交往，初步具有與家、不同民族、不同地區(qū)的人們交往，初步具有與他人友好相處、共同發(fā)展的意識；懂得要尊重世界他人友好相處、共同發(fā)展的意識；懂得要尊重世界各國、各民族人民，尊重、認同、包容不同的文各國、各民族人民，尊重、認同、包容不同的文化化”；在；在7 79 9年級的學(xué)段目標(biāo)被進一步具體化為年級的學(xué)段目標(biāo)被進一步具體化為“了解不同民族之間的文化，認同并尊重不同文化了解不同民族之間的文化，認同并尊重不同文化種類種類”，顯然比，顯然比3 36 6年級的學(xué)段目標(biāo)要求更高一些。年級的學(xué)段目標(biāo)要求更高一些。第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)的具體化小學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)的具體化 課本課本P71“

49、P71“城區(qū)公交運行情況調(diào)查城區(qū)公交運行情況調(diào)查”片段，片段，在在確定這個活動目標(biāo)時，通過學(xué)生分組討論和自主選確定這個活動目標(biāo)時，通過學(xué)生分組討論和自主選擇，大家確定了如下一些要達成的目標(biāo)：擇，大家確定了如下一些要達成的目標(biāo)：（1 1）了解市區(qū)公交車的線路、時間設(shè)置及實際運行）了解市區(qū)公交車的線路、時間設(shè)置及實際運行狀況。狀況。（2 2）對公交車運行現(xiàn)狀存在的不合理因素做出改進）對公交車運行現(xiàn)狀存在的不合理因素做出改進設(shè)想，并形成書面報告提交給公交部門。設(shè)想，并形成書面報告提交給公交部門。（3 3）開闊視野，拓展認知，關(guān)心社會公共事業(yè)，從）開闊視野，拓展認知，關(guān)心社會公共事業(yè)，從小樹立樂于服務(wù)

50、他人、服務(wù)社會的意識。小樹立樂于服務(wù)他人、服務(wù)社會的意識。（4 4）培養(yǎng)觀察事物、認識事物和發(fā)現(xiàn)問題、分析問）培養(yǎng)觀察事物、認識事物和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力，題、解決問題的綜合能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力，提高言語交際能力與寫作能力。提高言語交際能力與寫作能力。（5 5）培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理信息的能力，提高在學(xué)）培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理信息的能力，提高在學(xué)習(xí)與生活中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣與自覺性。習(xí)與生活中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣與自覺性。思考：在上面這個案例中，經(jīng)過同學(xué)們討論后確思考：在上面這個案例中，經(jīng)過同學(xué)們討論后確定的活動目標(biāo)是否具體？簡單陳述一下理由。定的活

51、動目標(biāo)是否具體？簡單陳述一下理由。不具體。沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體；沒有把目不具體。沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體；沒有把目標(biāo)具體化為知識、技能、情感這三個維度。標(biāo)具體化為知識、技能、情感這三個維度。應(yīng)改為：應(yīng)改為：n知識性目標(biāo)：知識性目標(biāo)：1 1、讓學(xué)生了解、調(diào)查市區(qū)公交車的線路、時間設(shè)置、讓學(xué)生了解、調(diào)查市區(qū)公交車的線路、時間設(shè)置及實際運行狀況；及實際運行狀況；2 2、使學(xué)生學(xué)會寫采訪提綱和采訪記錄；、使學(xué)生學(xué)會寫采訪提綱和采訪記錄；3 3、使學(xué)生通過多種途徑收集資料，能根據(jù)公交運行、使學(xué)生通過多種途徑收集資料，能根據(jù)公交運行現(xiàn)狀提出合理的改進建議?，F(xiàn)狀提出合理的改進建議。n技能性目標(biāo)：技能性目標(biāo)：1

52、1、使學(xué)生學(xué)會合理地設(shè)計、改進公交線路，畫出清、使學(xué)生學(xué)會合理地設(shè)計、改進公交線路，畫出清晰的設(shè)計圖的能力；晰的設(shè)計圖的能力；2 2、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、認識事物和發(fā)現(xiàn)問題、分析、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、認識事物和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力；問題、解決問題的綜合能力；3 3、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理信息的能力，提高在、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理信息的能力，提高在學(xué)習(xí)與生活中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣與自覺性。學(xué)習(xí)與生活中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣與自覺性。n情感目標(biāo)：情感目標(biāo)：1 1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會禮貌、大方地與陌生人交流；、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會禮貌、大方地與陌生人交流；2 2、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，提高言

53、語交際能力；、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，提高言語交際能力；3 3、激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會公共事業(yè)的熱情，從小樹立樂、激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會公共事業(yè)的熱情，從小樹立樂于服務(wù)他人、服務(wù)社會的意識；于服務(wù)他人、服務(wù)社會的意識；4 4、使學(xué)生在小組合作中，感受與其他成員交流的樂、使學(xué)生在小組合作中，感受與其他成員交流的樂趣，產(chǎn)生對自己研究成果的成就感。趣，產(chǎn)生對自己研究成果的成就感。一、具體化目標(biāo)的特點一、具體化目標(biāo)的特點（一）指向性（一）指向性 綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)是針對某個活動主綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)是針對某個活動主題或項目而言的，是對學(xué)生開展與主題有關(guān)的活動具題或項目而言的，是對學(xué)生開展與主題有關(guān)的

54、活動具有有切實的導(dǎo)向、指引作用切實的導(dǎo)向、指引作用，并能保證整個活動過程的，并能保證整個活動過程的順利進行的。所以，具體化的目標(biāo)首先應(yīng)具有指向性順利進行的。所以，具體化的目標(biāo)首先應(yīng)具有指向性, ,指向其所針對的具體活動主題或活動項目。指向其所針對的具體活動主題或活動項目。 課本課本P72P72閱讀材料：小學(xué)六年級主題活動閱讀材料：小學(xué)六年級主題活動“零花錢怎零花錢怎么用么用”活動目標(biāo)的設(shè)計。活動目標(biāo)的設(shè)計。（二）動態(tài)性（二）動態(tài)性 雖說綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，雖說綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但是，人們無法預(yù)料到活動過程中所產(chǎn)生的成果的但是，人們無法預(yù)料到活動過程中所產(chǎn)生的成

55、果的全部范圍。因此，具體化的目標(biāo)應(yīng)是動態(tài)的，可以全部范圍。因此，具體化的目標(biāo)應(yīng)是動態(tài)的，可以超越的。超越的。課本課本P73“P73“湘雅路的明天湘雅路的明天”案例中的過程目標(biāo)設(shè)計，案例中的過程目標(biāo)設(shè)計，既很好地落實了總目標(biāo)的要求，又關(guān)注生成性目標(biāo)。既很好地落實了總目標(biāo)的要求，又關(guān)注生成性目標(biāo)。（三）可測性（三）可測性 除了引導(dǎo)活動過程有條不紊地進行之外，綜合除了引導(dǎo)活動過程有條不紊地進行之外，綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)還是考察某一具體活動所實踐活動課程的具體目標(biāo)還是考察某一具體活動所產(chǎn)生的效果的重要依據(jù)。如果具體目標(biāo)描述的都是產(chǎn)生的效果的重要依據(jù)。如果具體目標(biāo)描述的都是一些無法測量的狀態(tài)，那么

56、，評價也就一些無法測量的狀態(tài)，那么，評價也就“無據(jù)可無據(jù)可施施”，因此，具體化的目標(biāo)還應(yīng)具有可測性，即所，因此，具體化的目標(biāo)還應(yīng)具有可測性，即所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一些可以測量到的知識、技能、描述的狀態(tài)應(yīng)該是一些可以測量到的知識、技能、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化。能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化。課本課本P74“P74“紙橋紙橋”這一活動主題的具體目標(biāo)。這一活動主題的具體目標(biāo)。二、如何將目標(biāo)具體化二、如何將目標(biāo)具體化（一）明確目標(biāo)的所屬維度（一）明確目標(biāo)的所屬維度 在進行綜合實踐活動課程目標(biāo)具體化時，要明在進行綜合實踐活動課程目標(biāo)具體化時，要明確將要被具體化的課程目標(biāo)屬于知識、技能、確將要被具體化的課程目標(biāo)屬于知識、技能、情感這三個維度中的哪一維度。情感這三個維度中的哪一維度。（二）區(qū)分目標(biāo)的不同水平（二）區(qū)分目標(biāo)的不同水平 依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類法，區(qū)分每一維度的目依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類法，區(qū)分每一維度的目標(biāo)標(biāo)所要達到的水平。（課本所要達到的水平。（課本P75P75表格）表格）目標(biāo)三個維度目標(biāo)三個維度經(jīng)歷經(jīng)歷反應(yīng)反應(yīng) 領(lǐng)悟領(lǐng)悟 行為層制度層情感性目標(biāo)情感性目標(biāo) 情感性目標(biāo)情感性目標(biāo) 技能性目標(biāo)技能性目標(biāo)