心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、中小學(xué)心理健康教育工作考核與評(píng)估方案一、評(píng)估的目的與要求為了促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作向經(jīng)?；?、制度化、科學(xué)化、人性化、規(guī)范化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，特制定評(píng)估考核指標(biāo)。評(píng)估工作可以由市教育局邀請(qǐng)專家進(jìn)行或在綜合素質(zhì)教育考核中一同實(shí)施，各市區(qū)應(yīng)組織自查。考核評(píng)估堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，以有利于心理健康教育工作的落實(shí)和發(fā)展為原則。評(píng)估結(jié)果將作為對(duì)學(xué)校工作評(píng)估的重要依據(jù)。二、評(píng)估指標(biāo)1心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置心理健康教育納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期行政會(huì)議研究心理健康教育工作至少2次，對(duì)工作有指導(dǎo)、有協(xié)調(diào)、有檢查、有評(píng)估；有專職教師的學(xué)校設(shè)

2、立心理咨詢室，有專人負(fù)責(zé)，有專用場(chǎng)地和基本設(shè)施，有工作制度，運(yùn)作正常；有專兼職教師的學(xué)校設(shè)立心理健康教育專用或兼用教室，使用良好；經(jīng)費(fèi)到位，使用合理,有圖書(shū)資料及心理工作檔案，管理科學(xué)；校園文化建設(shè)符合要求。2心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)能按時(shí)間要求配備至少一名專職心理輔導(dǎo)教師，按時(shí)參加資格培訓(xùn)，持證上崗；有至少三名兼職教師，并按時(shí)參加資格培訓(xùn)；積極參加心理健康繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康相關(guān)知識(shí)校本培訓(xùn)每學(xué)期不少于1次。執(zhí)教老師認(rèn)真參加市、區(qū)教研活動(dòng)，出席率高；校級(jí)教研活動(dòng)至少每月一次；專兼職心理健康教育教師工作量、待遇合理3心理健康教育工作開(kāi)展對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康課（團(tuán)體輔導(dǎo)）或定期組織

3、專題講座，形式多樣，列入課表，開(kāi)足課時(shí)；心理咨詢室符合要求，定期開(kāi)放，接待有需要的學(xué)生，每周不少于5課時(shí)。實(shí)行檔案資料規(guī)范管理，遵守心理咨詢與輔導(dǎo)工作守則；學(xué)科教學(xué)、班主任工作及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育；家長(zhǎng)學(xué)校舉辦相關(guān)知識(shí)講座，每學(xué)期不少于1次；有校級(jí)以上科研課題。4心理健康教育工作成效有年度心理健康教育工作計(jì)劃、總結(jié)等；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及座談會(huì)獲得教師與學(xué)生對(duì)心理健康教育良好的評(píng)價(jià)；有相關(guān)科研成果（如已發(fā)表得論文、出版的教材或?qū)Ｖ蝗⒃u(píng)估方法1查閱文字資料（計(jì)劃、總結(jié)、教案、教研集備記錄、咨詢記錄、會(huì)議記錄、培訓(xùn)情況等）2察看心理健康教育教師情況3了解學(xué)生和教師4察看硬件設(shè)施太倉(cāng)市心理健

4、康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)表執(zhí)教教師學(xué)校班級(jí)課題開(kāi)課范圍評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)觀察記錄分值扣分點(diǎn)得分設(shè)計(jì)準(zhǔn)備15目標(biāo)定位適度清晰，體現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的基本要求和先進(jìn)理念5內(nèi)容理論依據(jù)充足，符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需求5方案從整體構(gòu)思，科學(xué)合理，準(zhǔn)備充分5活動(dòng)過(guò)程20形式手段適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段5方法教法運(yùn)用一定的心理輔導(dǎo)技巧與方法，尤其是團(tuán)輔方法，自然引導(dǎo)與推動(dòng)學(xué)生真實(shí)表達(dá)并深刻體驗(yàn)10層次內(nèi)容展開(kāi)有序，重點(diǎn)難點(diǎn)把握得當(dāng)，聯(lián)結(jié)過(guò)渡自然、順暢5活動(dòng)效果45活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成度5學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與度和投入度10教師導(dǎo)向、導(dǎo)演作用的發(fā)揮以及營(yíng)造的課堂氛圍10學(xué)生認(rèn)知情感體驗(yàn)的深刻

5、與變化程度10學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)用于生活的可能性10教師素養(yǎng)20教師的心理咨詢技術(shù)的課堂呈現(xiàn)10語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)5課堂活動(dòng)組織能力和個(gè)人風(fēng)格5總體評(píng)價(jià)與建議總得分評(píng)價(jià)人：年_月日、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的原則在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)一堂課的高效與低效往往需要通過(guò)一些可以觀察的外顯指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等因此構(gòu)建心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個(gè)原則。一目標(biāo)指向心理品質(zhì)20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮改變了心理學(xué)對(duì)消極

6、心理因素關(guān)注的局面轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感主觀幸福感、快樂(lè)、愛(ài)、積極的人格特質(zhì)樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極向上以及創(chuàng)造力等。中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要也將當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)因此心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活提高其主觀幸福感培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。二內(nèi)容著眼心理問(wèn)題心理健康課程評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須

7、關(guān)注學(xué)生的年齡特征以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中可能遇到的心理困惑和心理問(wèn)題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求完成發(fā)展任務(wù)則能順利過(guò)渡到下一個(gè)階段否則就會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性一一積極和消極那么個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中就必然存在困惑倘若走向消極一面過(guò)多則容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題的解決和引導(dǎo)上。三過(guò)程關(guān)注心理交流心理健康教育是“以心育心”的過(guò)程要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開(kāi)心扉進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺(tái)教師為學(xué)生

8、創(chuàng)造一個(gè)安全、自由、民主的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省反思自我是否存在心理困惑和問(wèn)題是否缺失某種積極心理品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流探討處理心理問(wèn)題的方式和方法引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長(zhǎng)困惑和疑問(wèn)分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。四小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化心理健康教育課程開(kāi)展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說(shuō)教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化課堂中的訓(xùn)練教育活動(dòng)都必須依賴于學(xué)生自我反思將所有

9、外在于自我的心理技能、知識(shí)內(nèi)化吸收并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵一構(gòu)建的指標(biāo)體系教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評(píng)價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素不過(guò)心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)而是策略和方法并且主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著手。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)下表。二心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀1對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來(lái)

10、考察。心理教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個(gè)必要因素一一共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。1教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注教師語(yǔ)言是否真正做到了親切、自然、大方肢體動(dòng)作是否恰當(dāng)。其觀測(cè)指標(biāo)包括言語(yǔ)的自然大方平易近人透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)表情自然、親切不生硬肢體動(dòng)作自然大方能恰到好處地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。2 教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生積極心理品

11、質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)。所以對(duì)教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心教師旨在為學(xué)生提供心理資源營(yíng)造氣氛讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對(duì)于教師教學(xué)理念的評(píng)價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測(cè)指標(biāo)包括是否對(duì)學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注而不偏向一種行為學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予了無(wú)私的幫助是否鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正問(wèn)題、發(fā)展品質(zhì)等。3 共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性設(shè)身處地地站在學(xué)

12、生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受理解學(xué)生的世界分享學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。對(duì)教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀測(cè)指標(biāo)包括耐心傾聽(tīng)學(xué)生設(shè)身處地為學(xué)生著想站在學(xué)生的立場(chǎng)感受學(xué)生的內(nèi)心與學(xué)生同喜同樂(lè)融為一體同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位做好一個(gè)解釋者能與學(xué)生交換和交流意見(jiàn)能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞洞龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。4積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無(wú)條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差其一是關(guān)注個(gè)別化傾向只關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差一一只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對(duì)于學(xué)生群體教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)

13、對(duì)每一位學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋對(duì)于學(xué)生個(gè)體教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面需要深入學(xué)生內(nèi)心關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助無(wú)時(shí)不刻不體現(xiàn)著無(wú)條件的溫情體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測(cè)指標(biāo)包括關(guān)注的廣度關(guān)注了班級(jí)上所有的學(xué)生而不是只針對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗尊重學(xué)生的自主性不對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行無(wú)建設(shè)性的消極批評(píng)。關(guān)注的深度深入學(xué)生的內(nèi)心向?qū)W生傳達(dá)出無(wú)私的溫情處處體現(xiàn)著關(guān)愛(ài)而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。2對(duì)心理健康教育課堂的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)1教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩

14、個(gè)積極適應(yīng)與主動(dòng)發(fā)展。從較高層面來(lái)說(shuō)需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動(dòng)目標(biāo)從較低層面來(lái)說(shuō)考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測(cè)指標(biāo)包括教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注生成性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。2 教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主

15、義課程觀要求心理健康教育課堂活動(dòng)內(nèi)容必須“回歸生活世界”這就要求教學(xué)材料要來(lái)自生活活動(dòng)內(nèi)容必須新穎、有趣否則會(huì)影響學(xué)生的參與度。其觀測(cè)指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成教學(xué)內(nèi)容是否來(lái)源于學(xué)生的生活是否新穎、有趣具有吸引力教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合是否易于被學(xué)生接受和理解內(nèi)容的組織是否具有條理性層次分明層層深入。3 教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡順暢、自然水到渠成學(xué)生的情感體驗(yàn)不會(huì)因此而受到影響教學(xué)過(guò)程的邏輯性體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂內(nèi)容理解

16、的程度缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無(wú)章影響教學(xué)的正常進(jìn)行也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間不夠。對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的考察可以從活動(dòng)的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測(cè)指標(biāo)包括教學(xué)過(guò)程的流暢性層層深入教學(xué)過(guò)程是否存在過(guò)度牽強(qiáng)、生硬的問(wèn)題教學(xué)過(guò)程是否具有邏輯性條理清晰。4 教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性教師應(yīng)注意活動(dòng)形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為載體活動(dòng)的形式可以多種多樣如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動(dòng)形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀測(cè)指標(biāo)包括活動(dòng)時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例是

17、否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教學(xué)方法、手段的多樣性是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。5 課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會(huì)受到批評(píng)課堂是安全、相對(duì)無(wú)拘束的學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀測(cè)指標(biāo)包括教師是否融入到學(xué)生群體之中課堂是否是安全、民主、自由的學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法師生關(guān)系是否融洽學(xué)生是否足夠信任教師等。3對(duì)心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)受到建構(gòu)主義思潮的影響一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知

18、目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。1行為參與。學(xué)生的行為參與是對(duì)教師教學(xué)的直接評(píng)價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性和想象力主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)只有達(dá)到這種狀態(tài)教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評(píng)價(jià)教學(xué)就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測(cè)指標(biāo)包括參與面有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出多大的興趣參與度學(xué)生多大程度上積極投入到班級(jí)活動(dòng)中是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過(guò)程步步深入。2情感體驗(yàn)。心理健康教育課程

19、的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”在活動(dòng)中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)或震撼使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞能否產(chǎn)生情感的震撼能否有所想有所感有所思能否對(duì)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等都是教學(xué)評(píng)價(jià)需要考察的。其觀測(cè)指標(biāo)包括學(xué)生是否在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。3認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)須關(guān)注通過(guò)教學(xué)或通過(guò)活動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測(cè)指標(biāo)包括學(xué)生在參與活動(dòng)中是否深入思考是否在課堂中反思過(guò)自我的不良認(rèn)知是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。三、心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問(wèn)題心理健康教育課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個(gè)過(guò)程期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差力求做到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題。一以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)盡管課堂評(píng)價(jià)的直接目的在于對(duì)教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評(píng)估但評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評(píng)價(jià)中要注意教