浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

1、浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目申 請(qǐng) 書(shū)項(xiàng)目名稱： 互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與使用 主 持 人： 李榮慶 主持單位： 臺(tái)州學(xué)院 通訊地址： 浙江省臨海市東方大道 郵政編碼： 317000 聯(lián)系電話： 宅057685475102 傳 真： 057685137056 電子郵箱： 浙 江 省 教 育 廳 二四年二月制一、簡(jiǎn)表項(xiàng)目簡(jiǎn)況項(xiàng)目名稱互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與使用項(xiàng)目類別A、總體研究 B、專業(yè)大類 <C>、教學(xué)管理 D、自選項(xiàng)目是否招標(biāo)項(xiàng)目否起止年月2007年12月-2009年12月項(xiàng)目主持人姓名李榮慶性別男出生年月1955 年 10月專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù)副教授最終學(xué)位授予國(guó)家鄭州

2、大學(xué)碩士U of Vermont 碩士(美國(guó))U of St。Thomas碩士(美國(guó))U of Minnesota博士肄業(yè)(美國(guó))所在學(xué)校學(xué)校名稱臺(tái)州學(xué)院郵政編碼317000電話通訊地址浙江臨海 臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院主要教學(xué)工作簡(jiǎn)歷時(shí)間課程名稱授課對(duì)象學(xué)時(shí)所在單位1988-1991明清經(jīng)濟(jì)史英語(yǔ)寫(xiě)作本科生5個(gè)學(xué)期鄭州大學(xué)1994-2000中國(guó)經(jīng)濟(jì)、歷史和文化本科生8個(gè)學(xué)期明尼蘇達(dá)大學(xué)(美國(guó))2002-2005微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)閱讀本科生4個(gè)學(xué)期浙江理工大學(xué)2006-2007商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)英語(yǔ)本科生4個(gè)學(xué)期臺(tái)州學(xué)院主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡(jiǎn)歷時(shí)間項(xiàng)目名稱獲獎(jiǎng)情況2003-2004浙江理工大學(xué): 基于

3、局域網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) (為期一年)1998-1999美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)高等教育項(xiàng)目研討會(huì) (為期一年)獲PFF證書(shū)(美國(guó)高等教育教師資質(zhì)證書(shū))2007-2008艾麗斯·沃克與黑人被子文化(臺(tái)州學(xué)院立項(xiàng)) 已完成/待結(jié)題項(xiàng)目主持單位總?cè)藬?shù)高級(jí)中級(jí)初級(jí)博士后博士碩士參加單位數(shù)936118主要成員不含主持人姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章高萬(wàn)隆男1956.7教授外國(guó)語(yǔ)學(xué)院組織策劃于麗麗女1981.2講師外國(guó)語(yǔ)學(xué)院調(diào)研/實(shí)驗(yàn)/科研梁艷艷女1982.11講師外國(guó)語(yǔ)學(xué)院調(diào)研/實(shí)驗(yàn)/科研方佳音女1983.3講師外國(guó)語(yǔ)學(xué)院調(diào)研/實(shí)驗(yàn)/科研蔣茵女1966.1副教授教育學(xué)院調(diào)研/實(shí)驗(yàn)科研張志亞女

4、1966.5副教授教育學(xué)院調(diào)研/實(shí)驗(yàn)/科研郭文平男1978.2講師數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)/科研陳盈男1981.11講師數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)/科研林凌女1982.4講師經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院調(diào)研/實(shí)驗(yàn)/科研項(xiàng)目合作單位主要成員總?cè)藬?shù)高級(jí)中級(jí)初級(jí)博士后博士碩士參加單位數(shù)單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章二、立項(xiàng)依據(jù)：（項(xiàng)目的意義、現(xiàn)狀分析）項(xiàng)目的意義: 本教改旨在于借鑒和引入先進(jìn)的互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用方法提高課堂教學(xué)質(zhì)

5、量。 互動(dòng)式教學(xué)大綱是高等教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家不遺余力地推行的一種先進(jìn)的教學(xué)管理文件 (英文名為syllabus 或 syllabi )。 它在課堂中的使用具有明顯地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。這種教學(xué)大綱的使用方法為, 新學(xué)期第一節(jié)課中教師向每一位學(xué)生發(fā)放一份教學(xué)大綱 ( Syllabus ), 并在課堂對(duì)其進(jìn)行互動(dòng)討論和解釋, 使學(xué)生了解課程的內(nèi)容以及教師和學(xué)生各自在教學(xué)過(guò)程中的角色。 一旦教學(xué)大綱獲得學(xué)生的認(rèn)同, 就意味著教師和學(xué)生之間達(dá)成了一種教與學(xué)的協(xié)議, 如同教師和學(xué)生之間簽訂了一份責(zé)任合同。 在以后的教學(xué)過(guò)程中, 教師和學(xué)生都會(huì)在心理上期待著按照教學(xué)大綱的要求履行自己的那份責(zé)任, 完成約定

6、的施教與學(xué)習(xí)任務(wù)。 正是這份由學(xué)生認(rèn)可的互動(dòng)式教學(xué)大綱的“契約機(jī)制”使預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量得到提升和保證。 目前我省高教已完成規(guī)模的擴(kuò)大, 提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。各級(jí)教育管理者和廣大教師都在為突破課堂教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸而進(jìn)行著努力。劉希平廳長(zhǎng)二七年八月十三日做了“切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)工作, 努力提高教育質(zhì)量”的講話, 特別強(qiáng)調(diào)我省本科教學(xué)的質(zhì)量提升問(wèn)題。本教改課題提出從改革現(xiàn)行教學(xué)大綱的使用狀況為切入點(diǎn), 借鑒和引入互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn), 將教學(xué)大綱引入課堂, 使其成為教師和學(xué)生溝通的媒介, 改變以往教學(xué)大綱備而不用或僅用于應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的狀況, 變靜態(tài)的教學(xué)大綱為動(dòng)態(tài)的教學(xué)大綱。

7、其核心理念是運(yùn)用教學(xué)大綱的“契約機(jī)制”, 帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升, 并且促進(jìn)以教師為中心的課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變, 使教學(xué)大綱的課堂運(yùn)用這個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)達(dá)到世界先進(jìn)水平。簡(jiǎn)而言之, 以上對(duì)教學(xué)大綱的改革理念對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。現(xiàn)狀分析: 從少量的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看, 目前我省高校已經(jīng)普遍使用教學(xué)大綱作為重要的教學(xué)輔助文件。 與先進(jìn)的高教管理理念相比, 在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用中既有值得保留的經(jīng)驗(yàn), 也有明顯的有待改進(jìn)之處。其中值得保留的經(jīng)驗(yàn)為: (1) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度, 使施教具備了計(jì)劃性; (2) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱作為課程講授的基

8、本依憑, 阻止了施教的隨意性; (3) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱已經(jīng)成為重要的施教評(píng)估文件或質(zhì)量管理體系文件; 有待改進(jìn)之處: (1) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱的閱讀者為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師, 教學(xué)大綱很少與學(xué)生見(jiàn)面; (2) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱對(duì)教師和學(xué)生在課程中的責(zé)任和角色沒(méi)有明確的規(guī)定; (3) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱缺乏對(duì)學(xué)生在課程中的活動(dòng)和任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行詳盡的設(shè)計(jì); (4) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱缺乏體現(xiàn)教師的個(gè)性教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn); (5) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱一旦制定便沿襲使用或備而不用, 缺乏積極的動(dòng)態(tài)使用過(guò)程; 基于以上的分析, 本教改課題在借鑒和引入互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用方法時(shí), 除對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱合理之處予以保留外, 有如下改革要點(diǎn):

9、 (1) 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)除教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度外, 重點(diǎn)在于學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)和責(zé)任; (2) 教學(xué)大綱應(yīng)反映出任課教師的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn), 并明確教師在課程教學(xué)中的角色; (3) 教學(xué)大綱進(jìn)入課堂, 以學(xué)生為主要的閱讀對(duì)象, 使之成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè); (4) 新學(xué)期第一節(jié)課教學(xué)大綱分發(fā)至每個(gè)學(xué)生手中, 獲得學(xué)生的認(rèn)同, 發(fā)揮其契約作用; 三、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃1. 具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題改革內(nèi)容: 本教改課題的基本內(nèi)容為借鑒高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)管理理念和方法, 對(duì)我省高校傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用方法進(jìn)行改革: (1) 改變以往管理文件或評(píng)估文件式的教

10、學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用的現(xiàn)狀, 使之從以課程內(nèi)容為中心的教學(xué)大綱向以學(xué)生參與為中心的教學(xué)大綱的轉(zhuǎn)變; (2) 促使教學(xué)大綱在新學(xué)期第一節(jié)課進(jìn)入課堂, 學(xué)生人手一份, 成為教師和學(xué)生共同遵守的教學(xué)指導(dǎo)文件;改革目標(biāo): (1) 高校教師掌握以學(xué)生活動(dòng)和任務(wù)為中心的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用方法; (2) 高校教師掌握課堂里運(yùn)用教學(xué)大綱的“契約機(jī)制”提高教學(xué)質(zhì)量的方法; (3) 促使我省高校在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用的教學(xué)環(huán)節(jié)上步入世界先進(jìn)行列;擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題: (1) 解決傳統(tǒng)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)不當(dāng), 備而不用, 用而無(wú)效以及教學(xué)大綱不和學(xué)生見(jiàn)面的問(wèn)題; (2) 解決學(xué)生在課程中對(duì)學(xué)習(xí)要求、任務(wù)和責(zé)任不了解, 對(duì)學(xué)

11、好課程沒(méi)有心理準(zhǔn)備的問(wèn)題; (3) 解決教師課前對(duì)課程沒(méi)有整體把握、對(duì)師生在課程中各自承擔(dān)的角色不明確的問(wèn)題;2. 實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析實(shí)施方案: (1) 調(diào)研方案形式對(duì)象內(nèi)容問(wèn)卷調(diào)查省內(nèi)高校教師和學(xué)生 教學(xué)大綱的使用現(xiàn)狀,提供教改依據(jù); (2)實(shí)驗(yàn)方案形式內(nèi)容課堂實(shí)驗(yàn)1) 設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)大綱;2) 第一節(jié)課與學(xué)生討論大綱;3) 在并行班中設(shè)立對(duì)照班進(jìn)行比較;課堂實(shí)驗(yàn)1) 設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)版互動(dòng)式教學(xué)大綱;2) 對(duì)紙質(zhì)大綱和網(wǎng)絡(luò)版大綱進(jìn)行比較; (3) 資料研究方案1) 收集整理調(diào)研和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成的信息和數(shù)據(jù)資料,為本教改課題提供實(shí)踐依據(jù);2) 收集公開(kāi)

12、發(fā)表的中外文相關(guān)資料進(jìn)行文獻(xiàn)研究, 為本課題提供理論依據(jù);實(shí)施方法: (1) 由課題組成員對(duì)省內(nèi)不同層次高校教師和學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)大綱使用現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查在所選5-8 所大學(xué)實(shí)施。并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析, 形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。(2) 由課題組成員在新學(xué)期到來(lái)之際實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)大綱使用的實(shí)驗(yàn)課。 開(kāi)學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱, 在第一節(jié)課內(nèi)宣講和討論教學(xué)大綱, 以期得到學(xué)生的認(rèn)可。在學(xué)期中,不斷鼓勵(lì)學(xué)生將教學(xué)大綱帶在身上以備瀏覽。 與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析, 得出量化結(jié)果。(3) 建立若干互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱, 進(jìn)行使用實(shí)驗(yàn)。 研究確定網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)大綱與紙質(zhì)教學(xué)大綱的關(guān)系以及紙質(zhì)大綱的不可替代性。 由若

13、干項(xiàng)目組成員參與。(4) 進(jìn)行中西文文獻(xiàn)收集、翻譯和研究, 了解本教改領(lǐng)域的理論和實(shí)踐的發(fā)展, 為本教改項(xiàng)目提供可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。 此項(xiàng)工作由全體項(xiàng)目組成員參加。 (5) 由課題組成員綜合調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)理論, 各就本學(xué)科情況撰寫(xiě)科研論文, 并完成互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用的專著。 預(yù)定字?jǐn)?shù)為15-20萬(wàn)。(6) 對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)估、發(fā)表、出版和申請(qǐng)結(jié)題。具體實(shí)施計(jì)劃:(年度進(jìn)展情況）時(shí) 間內(nèi) 容2007.12 - 2008.02傳統(tǒng)教學(xué)大綱使用現(xiàn)狀調(diào)研;2008.02 - 2008.07互動(dòng)式教學(xué)大綱課堂使用實(shí)驗(yàn);2008.02 - 2008.07網(wǎng)絡(luò)版互動(dòng)式教學(xué)大綱課堂使用實(shí)驗(yàn);200

14、7.10 - 2008.10中英文資料的匯集、收集、翻譯、分析和整理;2008.07 - 2009.07撰寫(xiě)論文論著形成成果;2009.07 2009.12課題成果評(píng)估、聯(lián)系發(fā)表和出版、申請(qǐng)結(jié)題;可行性分析: (1) 已有成功經(jīng)驗(yàn) 本課題所涉及互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用的理念在高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家已有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。其原理容易理解, 容易接受, 易于在課堂上實(shí)施。 (2) 教學(xué)改革環(huán)境友好 本課題所包含的教改內(nèi)容得到主持單位的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的熱情支持, 有著良好的改革環(huán)境。 (3) 技術(shù)支撐力量雄厚 本課題所涉及科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均為本項(xiàng)目組教師專業(yè)所系,切實(shí)可行。 本課題的參加者多為海外留

15、學(xué)歸來(lái)的學(xué)子和具有豐富教改經(jīng)驗(yàn)的一線教師, 他們對(duì)互動(dòng)式教學(xué)大綱的課堂運(yùn)用有著比較深刻的理解和親身體驗(yàn), 能夠順利完成本課題的每項(xiàng)任務(wù)。 (4) 本教改項(xiàng)目牽涉面單純 本教改項(xiàng)目是教學(xué)文件的設(shè)計(jì)和使用在技術(shù)層面上的改革, 牽涉面單純, 預(yù)期改革過(guò)程中阻力小, 可行性程度高。 教育行政部門(mén)對(duì)本課題成果稍加推動(dòng), 便可收到事半功倍之實(shí)效。 3. 項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式、實(shí)施范圍、受益學(xué)生數(shù)等）成果形式: (1) 論文成果 由不同學(xué)科的課題組成員在調(diào)研報(bào)告, 實(shí)驗(yàn)報(bào)告和理論文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)旨在推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和使用的學(xué)術(shù)論文4-5 篇。 這些論文將在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。 (2) 專

16、著成果 互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用專著, 約15-20萬(wàn)字, 具體章節(jié)擬分為: 第一章 互動(dòng)式教學(xué)大綱概論 本章對(duì)歐美國(guó)家高等院校近年來(lái)互動(dòng)式教學(xué)大綱在教學(xué)中的運(yùn)用做出綜合論述。 內(nèi)容包括互動(dòng)式教學(xué)大綱的出現(xiàn)與現(xiàn)代科技的關(guān)系; 歐美高教界對(duì)互動(dòng)式教學(xué)大綱使用的認(rèn)可和推動(dòng); 以歐美高等教育現(xiàn)狀為例論述互動(dòng)式教學(xué)大綱對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義等。 第二章 我省傳統(tǒng)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和使用的現(xiàn)狀 本章內(nèi)容為對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)大綱現(xiàn)狀的討論。 通過(guò)在一定高校范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)研、 問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析, 對(duì)我省高校教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)使用現(xiàn)狀做出分析和述評(píng)。 第三章 互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì) 本章為對(duì)互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)基本原則

17、 (授課內(nèi)容、課程進(jìn)度、學(xué)生的活動(dòng)和任務(wù)、學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估等)的詮釋和界定。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大綱設(shè)計(jì)應(yīng)反映出學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容, 并且強(qiáng)調(diào)從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與為中心的教學(xué)方法的變革。 第四章 互動(dòng)式教學(xué)大綱的使用 本章討論每學(xué)期第一堂課教學(xué)大綱分發(fā)到學(xué)生手中并加以討論的意義; 互動(dòng)式教學(xué)大綱對(duì)任課教師和學(xué)生心理約束作用“契約機(jī)制”的產(chǎn)生; 互動(dòng)式教學(xué)大綱的推行與教育行政推動(dòng)之間的關(guān)系等。 第五章 實(shí)驗(yàn)、試行與論證 本章是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析報(bào)告。 第六章 互動(dòng)式教學(xué)大綱樣本舉要 本章為分學(xué)科的互動(dòng)式教學(xué)大綱的樣本舉要, 其中包括計(jì)算機(jī)學(xué)科、 教育學(xué)科、 外國(guó)語(yǔ)、

18、 經(jīng)貿(mào)管理等學(xué)科的樣本, 也包括國(guó)外互動(dòng)式教學(xué)大綱的若干精品樣本。 第七章 互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用 本章討論與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)大綱的得失優(yōu)劣以及紙質(zhì)大綱的不可替代性。 實(shí)施范圍:(1) 本課題的調(diào)研和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以臺(tái)州學(xué)院為依托, 涉及本省4-6所層次不同的高等院校的教師和學(xué)生。(2) 本課題產(chǎn)生的論文和專著的閱讀對(duì)象為高等學(xué)校各級(jí)管理者和大學(xué)教師。受益學(xué)生數(shù): 本課題實(shí)施期間受益學(xué)生約 500 左右。 本課題成果若為教育行政部門(mén)推動(dòng)實(shí)施, 受益學(xué)生應(yīng)包括我省所有層次高等院校的學(xué)生。4. 本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處 (1) 不增加教學(xué)成本投入, 而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本課題是通過(guò)對(duì)教

19、學(xué)大綱的作用、功能和使用方法的重新定義而達(dá)到提高教育質(zhì)量目的的教改項(xiàng)目。(2) 將管理學(xué)方法和心理學(xué)方法與教學(xué)大綱的使用結(jié)合起來(lái)。 變靜態(tài)教學(xué)大綱為動(dòng)態(tài)教學(xué)大綱, 強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱在新學(xué)期第一節(jié)課分發(fā)至學(xué)生手中, 獲得同學(xué)的認(rèn)可, 使教學(xué)大綱成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中心理上遵守的一種準(zhǔn)契約, 從而獲得提升教學(xué)質(zhì)量效果。(3) 以學(xué)生活動(dòng)和任務(wù)為中心的課程設(shè)計(jì)方法。 推動(dòng)以教師授課為中心的課堂向以學(xué)生活動(dòng)為中心的課堂的轉(zhuǎn)化。(4) 發(fā)揮教學(xué)大綱對(duì)教師的約束作用。教師一旦在課堂宣布了教學(xué)大綱, 也會(huì)受到教學(xué)大綱的制約, 承擔(dān)教師角色的責(zé)任, 從而減少施教中的隨意性, 使課程教學(xué)獲得穩(wěn)定的質(zhì)量。(5) 本教

20、改項(xiàng)目連帶關(guān)系單純, 不受其他不利環(huán)境因素影響, 可行性強(qiáng)。(6) 教師課堂教學(xué)步驟有具體要求, 容易產(chǎn)生預(yù)期改革效果。四、教學(xué)改革基礎(chǔ)1. 與本項(xiàng)目有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成績(jī) (1) 本項(xiàng)目主持者和課題組成員具有互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與使用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 掌握高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于教學(xué)大綱的理論。(2) 在國(guó)內(nèi), 已有大學(xué)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用與課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系。如復(fù)旦大學(xué)曾開(kāi)設(shè)相關(guān)研究生課程, 對(duì)此進(jìn)行研討。(3) 在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域, 本項(xiàng)目主持人曾嘗試在浙江理工大學(xué)和臺(tái)州學(xué)院課堂里使用互動(dòng)式教學(xué)大綱, 其效果如影隨形, 希望這一行之有效的方法能在更大范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)

21、驗(yàn)和得到推廣。 (4) 本項(xiàng)目主持人長(zhǎng)期關(guān)注世界范圍內(nèi)該方向的教育改革新成果, 已掌握相當(dāng)數(shù)量的相關(guān)外文資料, 并形成100,000字左右的翻譯筆記。 所掌握部分外文資料如下: Articles 1 Cunningham, Bobby. & Olu Omolayole. An Assessment-Oriented Syllabus Model for Business CoursesJ. Journal of Education for Business, v73 n4 p234-40 Mar-Apr 19982 Diamond, Robert M. Designing and As

22、sessing Courses and Curricula: a Practical Guide J. Educational Administration Abstracts, 34, no. 4 (1999)3 Eberly, Mary B.& Sarah E Newton; Robert A Wiggins. The Syllabus as a Tool for Student- Centered LearningJ. Journal of General Education, 50, no. 1 (2001): 56-744 Gray, Katie. Syllabus Desi

23、gn for the General Class: What Happens When You Apply ItJ. ELT Journal, v44 n4 p261-71 Oct 19905 Higbee, Jeanne L. The Course Syllabus: Communication Tool or Contract?J. Research and Teaching in Developmental Education, v19 n1 p62-65 Fall 20026 Long, Michael H. & Graham Crookes. Three Approaches

24、 to Task-Based Syllabus Design.J. TESOL Quarterly, v26 n1 p27-56 Spr 19927 Matejka, Ken.& Lance B Kurke. Designing a Great Syllabus.J. College Teaching, v42 n3 p115-17 Sum 19948 Sheen, Ron. A Critical Analysis of the Advocacy of the Task-Based SyllabusJ.TESOL Quarterly, v28 n1 p127-51 Spr 19949

25、Slattery, Jeanne M. & Janet F Carlson. Preparing an Effective Syllabus: Current Best PracticesJ.College Teaching. 53, no. 4, (2005): 15910 Thompson, Blair. The Syllabus as a Communication Document: Constructing and Presenting the SyllabusJ. Communication Education, 56, no. 1 (2007): 54-7111 Walk

26、er, Henry M. Classroom Issues: What Should Be in a Syllabus?J. SIGCSE Bulletin. 37, no. 4, (2005): 1912 Wilson, Daniel. & Donna Nativio. Teaching and TechnologyJ Nursing Outlook, 50, no. 2 (2002): 47-48Books1 Barrett, Edward. & Deborah A Levinson; Suzana Lisanti. The MIT Guide to Teaching We

27、b Site DesignM. Cambridge, Mass. : MIT Press, ©2001.2 Crawford, Claude C. College Teaching SyllabusM. Los Angeles, 1949.3 Crawford, Claude C. Guide for Curriculum Projects : a Revision of How to Write a Course SyllabusM. Los Angeles, Calif. : C.C. Crawford, 1950.4 Crombie, Winifred. Discourse a

28、nd Language Learning : a Relational Approach to Syllabus DesignM. Oxford ; New York : Oxford University Press, 1985.5 Davis, Barbara Gross. Tools for Teaching M. San Francisco : Jossey-Bass Publishers, 1993.6 Diamond, Robert M. Designing and Assessing Courses and Curricula : a Practical GuideM. San

29、Francisco : Jossey-Bass Publishers, ©1998.7 Dudley-Evans, Tony. Papers on Team Teaching and Syllabus DesignM. Singapore : SEAMEO Regional Language Centre, 1983.8 Feez, Susan. Text-based Syllabus DesignM. Sydney : National Centre for English Language Teaching and Research, 1998.9 Grunert, Judith

30、. The Course Syllabus : a Learning-Centered ApproachM. Bolton, MA : Anker Pub. Co., ©1997.10 Harrison, Grant Von.& Kenneth T Derr. Writing a Student SyllabusM.Provo, Utah : Brigham Young University, 1977.11 Johnson, Keith. Communicative Syllabus Design and MethodologyM.Oxford ; New York : P

31、ergamon Press, 1982.12 Krahnke, Karl. Approaches to Syllabus Design for Foreign Language TeachingM. Englewood Cliffs, N.J. : Prentice-Hall, 1987.13 Lewnau, Elaine Bremer. Course Syllabus FormatM. Southern University and A & M College. Baton Rouge, LA : s.n., 1999.14 Munby, John. Communicative Sy

32、llabus Design : a Sociolinguistic Model for Defining the Content of Purpose-specific Language ProgrammesM. Cambridge, New York : Cambridge University Press, 1978.15 Nunan, David. Syllabus DesignM. Oxford : Oxford University Press, 1988.16 Provitera-McGlynn, Angela. Successful Beginnings for College

33、Teaching : Engaging Your Students from the First DayM. Madison, WI : Atwood Pub., ©2001.17 Reilly, Tarey. Approaches to Foreign Language Syllabus DesignM. Washington, DC : ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics, Center for Applied Linguistics, 198818 Tyler, Ralph Winfred. Basic Princip

34、les of Curriculum and InstructionM.Chicago ; London : University of Chicago Press, 1971.19 Weyer, Douglas C. & John H Fuller. Development of a Syllabus and Student/Instructor Guide for Use with a Full Mission SimulatorM. Air Force Human Resources Laboratory, 1976.20 Yalden, Janice. The Communica

35、tive Syllabus : Evolution, Design and ImplementationM. Oxford Oxfordshire ; New York : Pergamon Press, 1983. (中文資料略)2. 學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑。 (1) 本項(xiàng)目的實(shí)施以近年來(lái)升格為本科普通高等院校的臺(tái)州學(xué)院為依托。 該校從大專層次升為本科制不久, 學(xué)校正在處于質(zhì)量提升的建設(shè)時(shí)期。 學(xué)校各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視提高教學(xué)質(zhì)量的制度建設(shè), 對(duì)教改項(xiàng)目大力支持。 (2)

36、本教改項(xiàng)目已經(jīng)在主持人所在單位部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層中傳閱, 其中教改理念得到肯定。 學(xué)校有關(guān)方面表示如果本項(xiàng)目能夠在“浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”內(nèi)立項(xiàng), 臺(tái)州學(xué)院將給予1:1 的相應(yīng)的配套資金支持。 (3) 臺(tái)州學(xué)院教師隊(duì)伍年輕, 思想解放, 很多年輕教師樂(lè)于在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。在和部分學(xué)生交談過(guò)程中, 很多學(xué)生也愿意為互動(dòng)式教學(xué)大綱的教改項(xiàng)目提供學(xué)生角度的貢獻(xiàn)。 因而, 以臺(tái)州學(xué)院為依托進(jìn)行本項(xiàng)目的教改研究有著良好的教師和學(xué)生環(huán)境。 3. 申請(qǐng)者和項(xiàng)目組成員所承擔(dān)的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目情況 (1) 項(xiàng)目申請(qǐng)人李榮慶為臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。 目前承擔(dān)臺(tái)州學(xué)院校立項(xiàng)科研項(xiàng)目“

37、艾麗斯·沃克與黑人被子文化研究”。 前此, 李榮慶曾經(jīng)在美國(guó)佛蒙特大學(xué) ( 碩士 )、 明尼蘇達(dá)大學(xué) ( 博士項(xiàng)目 )、 圣托馬斯大學(xué) ( 工科碩士 ) 等高等院校工作和學(xué)習(xí), 歷時(shí)十年, 對(duì)美國(guó)高效高質(zhì)的教育現(xiàn)狀有深入的了解。 在此期間, 李榮慶對(duì)美國(guó)的教育制度和體系進(jìn)行過(guò)一年半的專門(mén)研究, 親身經(jīng)歷了美國(guó)高校推動(dòng)教學(xué)大綱進(jìn)入課堂的過(guò)程。 在研究期間, 李榮慶接受了明尼蘇達(dá)大學(xué)關(guān)于教學(xué)大綱在教學(xué)中的意義的專項(xiàng)培訓(xùn)。 為此, 李榮慶獲得美國(guó)高等教育委員會(huì)主持的教育項(xiàng)目PFF證書(shū)。( Preparing For Future Faculty 此證書(shū)為美國(guó)高等院校教師資質(zhì)證書(shū), 獲得者必

38、須完成歷時(shí)一年以上的關(guān)于美國(guó)教育體系的研討班活動(dòng) ) 此外, 李榮慶曾主持過(guò)浙江理工大學(xué)“基于局域網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革項(xiàng)目。 (2) 項(xiàng)目組主要成員高萬(wàn)隆為臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、 臺(tái)州學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文化研究所負(fù)責(zé)人。 高萬(wàn)隆曾就讀于澳大利亞格里菲斯大學(xué), 獲博士學(xué)位, 又在英國(guó)諾丁漢大學(xué)從事博士后研究。 高萬(wàn)隆教授曾主持多項(xiàng)教學(xué)和科研項(xiàng)目, 科研成果豐富, 為臺(tái)州學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科帶頭人。 高萬(wàn)隆教授長(zhǎng)期在中國(guó)多所大學(xué)擔(dān)任教授, 對(duì)中國(guó)和歐洲高等院校教育體制利弊有透徹的理解。 高萬(wàn)隆教授目前承擔(dān)科研項(xiàng)目有: 浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)科研項(xiàng)目“哈代與勞倫斯小說(shuō)主題論”、臺(tái)州學(xué)院校立重點(diǎn)項(xiàng)目“艾米莉·勃朗特研究”等。 (3) 項(xiàng)目組主要成員蔣茵系臺(tái)州學(xué)院教育學(xué)院副教授, 擅長(zhǎng)教育心理學(xué)研究，曾主持浙江省教師教育項(xiàng)目“教師的實(shí)踐性知識(shí)開(kāi)發(fā)”, 省教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“中小學(xué)教育培訓(xùn)模式研究”。以上項(xiàng)目均已結(jié)題。 (4) 項(xiàng)目組主要成員張志亞系臺(tái)州學(xué)院教育學(xué)院副教授, 擅長(zhǎng)教育管理研究，曾主持臺(tái)州學(xué)院本院教改項(xiàng)目“新課程下的班級(jí)管理研究”、“課堂預(yù)設(shè)與生成研究”等。 (5) 項(xiàng)目組主