情理相依言意共生

1、情理相依言意共生狼牙山五壯士第二課時教學(xué)實錄與評析見小學(xué)教學(xué)語文版2011.09特級教師滕衍平一、詞語復(fù)習(xí)，切入新課師：同學(xué)們，課文都預(yù)習(xí)了吧！（板書“日寇”）這個詞怎么讀？生：r1kouo師：中國的漢字很有意思。知道“寇”這個字以前是怎么寫的嗎？（老師板書篆書：寇）“寇”字由三部分構(gòu)成：“”是房屋；“元”是人的頭部；“支”是手持棍子。手持棍子到人家屋里打人家的頭。這樣的帶有侵略性質(zhì)的人就是一一生：寇。師：1941年秋，日寇集中兵力一一近3000多人，向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯一一實行了燒光、殺光、搶光的“三光”政策。七連奉命在狼牙山一帶堅持游擊戰(zhàn)爭。經(jīng)過一個月英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移，把

2、掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班的5位戰(zhàn)士。這五位戰(zhàn)士就是后來被人們稱頌的一一生：狼牙山五壯士。師：（板書：狼牙山五壯士）。1941年秋，2011年秋，70年的時間里，狼牙山五壯士的故事廣為傳頌，震撼著每一個中國人。一位詩人在游覽狼牙山時懷著無限的崇敬，寫下了這樣一首詩，齊讀。出示：舍生取義驚天地，殺身成仁泣鬼神。狼牙山上殲日寇，英雄血鑄民族魂。致五壯士師：故事感天動地，詩歌慷慨激昂！同學(xué)們，想到這五壯士光輝的身影，你的頭腦中會浮現(xiàn)出哪些詞語?生：驚心動魄，頂天立地，氣壯山河,師：本課中多處運用了一些四字的詞語，有描寫五位壯士的，也有描寫敵人的，我們自由讀一讀。出示：昂首挺胸橫七豎八嘰里呱啦

3、堅強不屈斬釘截鐵壯烈豪邁粉身碎骨滾落山谷墜入山澗氣壯山河師：能不能分成兩組？并說一說理由。生：“昂首挺胸、壯烈豪邁、堅強不屈、氣壯山河、斬釘截鐵”為一組。這一組是描寫五壯士的，讀起來有氣勢。師：像這樣帶有贊頌性質(zhì)的詞語，我們稱之為褒義詞。生：其余的為一組，是描寫日寇的。描寫敵人的慘狀，狼狽的樣子，是貶義詞。隨后出示：昂首挺胸壯烈豪邁堅強不屈氣壯山河斬釘截鐵橫七豎八粉身碎骨嘰里呱啦滾落山谷墜入山澗師：同學(xué)們，比較著讀一讀這兩組詞語，你們看，作者在寫作上有講究的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：褒義詞是描寫我們的，描寫敵人的用的是貶義詞。一褒一貶，愛憎分明?。　驹~語復(fù)習(xí)用意有三：1.基礎(chǔ)的鞏固。高年級學(xué)生字詞

4、回生現(xiàn)象越來越重，與教學(xué)中教師只在課文內(nèi)容上花費時間是有關(guān)的。2.興趣的引領(lǐng)。中國的漢字多是會意的?！翱堋弊值臉?gòu)成的解釋，讓學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)有了想象，有了興趣，同時增進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的了解。3.詞語情感色彩的辨析。這是小學(xué)課標(biāo)中高段的要求，也是本文“情”與“理”相互依存的文本特色。】二、逐層深入，言意共生師：讀著這樣兩組詞語，我們仿佛看到了五壯士與敵人交戰(zhàn)的場面，這樣的場面課文中有幾處？生：兩處。第一處第2節(jié)；第二處4、5節(jié)。師：仔細(xì)地讀一讀這兩處描寫，有什么不同呢？看誰最會發(fā)現(xiàn)！生：第2節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)每個人都寫到了，他們都對敵人充滿了仇恨。師：這一段我們知道了五位壯士他們的身份或者年齡，作者

5、在這里把五位壯士一一為我們做了介紹。生：第二處交戰(zhàn)的場面主要寫了馬寶玉如何與日寇戰(zhàn)斗的，我覺得更寫出了戰(zhàn)士們的頑強。師：第一處場面是從“面”上來介紹，第二處只抓住了一個人具體來寫，或者說聚焦在一個人物的身上具體的描寫就叫“點”。一篇文章，兩處場面，有點有面。還有什么發(fā)現(xiàn)？【兩處場面支撐了文章的內(nèi)容，表現(xiàn)形式各有側(cè)重。這里的文本特色應(yīng)該引起注意。教學(xué)中,老師讓學(xué)生比較，他們在自覺地發(fā)現(xiàn)中破解了文本的這一密碼。】生：前面的段落中說是五位“戰(zhàn)士”，從第4節(jié)后就是五位“壯士”了。師：了不起的發(fā)現(xiàn)！“戰(zhàn)士”與“壯士”有區(qū)別嗎？生：戰(zhàn)士，就是普通的戰(zhàn)士。壯士，好像比戰(zhàn)士更加勇猛。師：你感覺到英勇的程度不同

6、，很準(zhǔn)確的判斷！我們看看詞典上“壯士”的含義：出示：壯士，詞典中的解釋有：意氣豪壯而勇敢的人。體健力大者。指武士裝束的人。生：“壯士”在這里是“意氣豪邁而勇敢的人?！睅煟簽槭裁础斑x擇道路”后，作者的筆下就是“壯士”了呢？讀一讀第三段。生：兩條路，一個是生路，一條幾乎是死路。而馬寶玉一個“走”字，毅然選擇了犧牲，展現(xiàn)出了英雄氣概。師：兩條路，作者寫的明明白白。讀一讀下面這段話，注意其中的標(biāo)點。出示：面前有兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，走這條路可以很快追上連隊，可是敵人緊跟在身后；另一條是通向狼牙山的頂峰棋盤陀，那兒三面都是懸崖絕壁。師：兩條路，該怎么做，戰(zhàn)士們心里明白嗎？生：明白！從“斬釘截鐵

7、”“熱血沸騰”“緊跟”，他們沒有一點猶豫，心中牢記著自己的任務(wù)，我感受到了戰(zhàn)士們的豪邁。師：讀書，就是要從關(guān)鍵的詞句，讀出人物的內(nèi)心。兩條路，作者寫的明明白白，戰(zhàn)士們的內(nèi)心也是明明白白！面臨生與死的決擇，常理說是極其復(fù)雜的。為什么不把這種復(fù)雜的心理感受寫出來，而只用了簡單的一個“走”字？生：時間緊！師：有道理。我認(rèn)為不僅僅是時間的關(guān)系。生：“斬釘截鐵”“走”感嘆號！看似簡單，卻寫出了他們的決心，寫出了他們的態(tài)度，我覺得這正是他們“壯士”的表現(xiàn)！師：讀懂了戰(zhàn)士，讀懂了作者！戰(zhàn)士們沒有猶豫，作者沒有繁瑣?！緦W(xué)生感受豪邁之“情”容易，剖析作者寫作之“理”就需要教師的點撥。此處，作者運用冒號和分號的分

8、句組段格式，將兩條路寫的明明白白，戰(zhàn)士們的選擇將意味著什么，他們的心里也是明明白白！人物形象與文本的語言特色匹配，內(nèi)容與形式相得益彰。讀懂戰(zhàn)士，讀懂作者，正是語文教學(xué)的目的之一。】師：接下來，讓我們靜下心，拿起筆，認(rèn)真地讀一讀課文的4、5自然段，哪些地方突出了“壯士”的勇猛豪邁呢？畫出有關(guān)的詞語或句子，在關(guān)鍵的詞句旁寫一寫你的理解和感受。學(xué)生靜心閱讀，思考，批注。生：“他（馬寶玉）猛地舉起一塊磨盤大的石頭，,向敵人頭上砸去?！睉?zhàn)士們沒有了槍彈就用石頭砸，把石頭作為武器！石頭像雹子一樣，這句話寫的好！壯士們非常英勇，非常頑強，與敵人拼到底！師：石頭大，冰雹小，這個比喻合適嗎？生：石頭像冰雹一樣，

9、說明了數(shù)量多，速度快呀！這更寫出了戰(zhàn)士們的英勇?。懗隽怂麄儗橙说某鸷?。生：我從敵人“嘰里呱啦的叫聲”“紛紛滾落深谷”想象出五壯士的勇猛頑強。師：你的發(fā)現(xiàn)有意思！是從敵人的慘狀來發(fā)現(xiàn)的。這種寫法叫什么？生：（齊）側(cè)面描寫！生：“又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用勁全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。"我很佩服馬寶玉，他作為班長在關(guān)鍵的時候很機智！師：數(shù)一數(shù)，這兩段文字中幾次寫到了手榴彈？生：5處。師：細(xì)細(xì)地再讀課文，從這最后的一顆手榴彈，你們讀出了什么?生：子彈打完了，只剩最后一顆。班長把他用在了最后，這顆手榴彈在敵群中開了花，我讀出了班長

10、的機智！師：同學(xué)們，真正的壯士有勇也有智啊！5個人，前后打退了這么多敵人20多次的進(jìn)攻??！讀書想象畫面，用心地讀一讀，感受壯士的豪邁。想一想，這段情節(jié)發(fā)生的快還是慢？為什么？生：我覺得發(fā)生的很快。從“剛要擰開”“搶前一步”“奪過”“猛地舉起”，還有“嗖的一聲拔出手榴彈”這些詞能看出來！師：會發(fā)現(xiàn)。這么短的時間，這么快的瞬間，數(shù)一數(shù)作者運用了多少動詞？生：10多個！師：除了動作描寫，還有什么？生：側(cè)面描寫！生：比喻句！師：同學(xué)們，像這樣細(xì)膩地、多角度地描寫就是細(xì)節(jié)描寫。正是這樣的細(xì)節(jié)描寫讓我們更感受到了五壯士的“壯舉”??！【細(xì)節(jié)描寫中的關(guān)鍵詞句寫出了壯士們對敵人的仇恨，突出了他們的壯言和壯行。為

11、什么會有這樣的感受呢？層層深入地探究中，引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)節(jié)描寫的方法，有語言一一簡短有力；有動作，而且是一系列的動詞；有修辭一一比喻，寫出了戰(zhàn)士們的勇猛頑強，血戰(zhàn)到底的形象。有側(cè)寫，寫敵人的慘狀對比出壯士們的豪邁。學(xué)生在這個過程中深入到了文本的語言，由表層的感知，到入理的品味，學(xué)會了知其然，知其所以然的讀書品味方法。】師：課文中五壯士跳崖的壯舉更是感天動地，（播放視頻：電影中最后的跳崖片段）同學(xué)們，此時一個個畫面印在我們的腦海中，同位之間說一說你們看到了什么。師：再讀一讀課文的最后四個自然段，品一品作者描寫的哪些語句更讓你震撼？生：“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起

12、沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷?！蹦呐伦约核懒?，也不留給敵人一點東西！生：面對犧牲，“昂首挺胸”相繼跳崖，非常豪邁！生：最后時刻，戰(zhàn)士們屹立山頭，形象高大！他們沒有因為自己即將犧牲難過，而是露出勝利的喜悅。三、文化浸染，積累延展師：五位壯士，又一次面臨選擇，是茍且投降活命，還是有尊嚴(yán)氣節(jié)地死去？他們“寧為玉碎，不為瓦全”。自古以來，中華民族的無數(shù)英雄兒女，在民族尊嚴(yán)與氣節(jié)上，同樣表達(dá)了這樣的心聲。讀一讀下面的詩句：出示：不降其志，不辱其身一一論語常思奮不顧身，而殉國家之急司馬遷捐軀赴國難，視死忽如歸一一曹植粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間一一于謙恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭一一吉

13、鴻昌師：巍巍燕山高，瀟瀟易水寒。英雄五壯士，威震狼牙山。故事發(fā)生在1941年秋天，本文寫于1941年11月。狼牙山五壯士都犧牲了嗎？你還想了解哪些更多的內(nèi)容呢？請同學(xué)們，課后在百度上搜索“狼牙山五壯士”幾個字，你會讀到更為豐富的內(nèi)容?！久鎸肋~的壯舉，學(xué)生在畫面與文字中雙重感受，是任何空洞的語言都無法替代的。同時，圍繞主題，豐富語言，扎扎實實地落實語言積累，更是本色語文課堂不可缺少的環(huán)節(jié)?！俊窘虒W(xué)反思】面對一片戰(zhàn)爭題材的老課文，今天到底應(yīng)該教什么？怎么教？我在思考。由以“知識中心”為主的教課文向以“素養(yǎng)中心”的教語文轉(zhuǎn)移，已經(jīng)形成共識。然而如何讓這樣的課文兼顧民族精神的感染，同時又充分展現(xiàn)語文

14、學(xué)習(xí)的本色規(guī)律呢？筆者是應(yīng)著這樣的思考進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計的：一、文本解讀：文化、文本、文字寫了什么？如何寫的？為何寫？這是文本的“情”“理”，解讀文本必須帶有這樣的追問。文化。文本的存在，自身就富有一種文化的立命。狼牙山五壯士的展現(xiàn)的一個民族頑強不屈的抗?fàn)幘?，是一個民族的尊嚴(yán)和氣節(jié)。這樣的文化內(nèi)涵應(yīng)該被發(fā)掘，昨天需要，今天、明天都需要。教學(xué)中這一點不能丟。文本。文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范本。本文脈絡(luò)清晰，第一課時中就應(yīng)該扎扎實實地進(jìn)行讀書指導(dǎo)，梳理脈絡(luò)。文本表達(dá)特色鮮明，兩處場面描寫各有側(cè)重，別有用意。本課時的教學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的整體關(guān)注。再聚焦細(xì)節(jié)的段落，引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的特

15、征，以及表現(xiàn)人物的作用。文字。文字是文本的細(xì)胞。當(dāng)前“字理”教學(xué)備受重視，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，感悟語文的魅力。筆者以為，教師的主導(dǎo)作用還在于能夠針對具體的課文，選擇具體的內(nèi)容進(jìn)行信息最大化的有效指導(dǎo)。二、教學(xué)設(shè)計：得意、得言、得法教學(xué)即教學(xué)生學(xué)。教學(xué)設(shè)計即設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，其中包括教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)策略。賈志敏老師最近談到語文教學(xué)的低效時，一針見血地指出，好多公開課，老師追求的“教過”而不是“教會”。因此，學(xué)生有所得，得意、得言得法，才是閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。得意。學(xué)生通過自主讀文，或在教師的指導(dǎo)下，要能夠讀懂文章的內(nèi)涵，包括概括文章的內(nèi)容，了解文章的脈絡(luò)，讀懂作者表達(dá)的主題思想等。得言。品味作者文本結(jié)構(gòu)和詞句運用的精妙。許多老師較為關(guān)注某一個詞語的推敲，固然重要，比如本課中的“走”