如何進(jìn)行有效教學(xué)

1、有效閱讀教學(xué)從“切入”開(kāi)始新鄉(xiāng)市第三中學(xué) 李建紅內(nèi)容摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要保證在有限的時(shí)間里教師教得有效、學(xué)生學(xué)有所獲，從教學(xué)的有效性看，切入點(diǎn)的選擇需要教師深入文本反復(fù)研讀和推敲。語(yǔ)文教師應(yīng)該在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，善于選擇和處理教材內(nèi)容，找準(zhǔn)解讀文本的“切入點(diǎn)”，這樣就能“撬動(dòng)”整個(gè)文本?！扒腥搿蓖荏w現(xiàn)教師駕馭文本的技巧和智慧。關(guān)鍵詞： 有效閱讀教學(xué) 切入正文：阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！痹陂喿x教學(xué)中，這個(gè)“支點(diǎn)”是指解讀文本的奇妙切入點(diǎn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生解讀一篇課文的突破口，是教師引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入手點(diǎn)，是教師組織課堂教學(xué)的抓手，它能使閱讀教學(xué)快速地觸摸到學(xué)習(xí)重點(diǎn)

2、，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，還能使學(xué)生的思維觸角伸入到文本的每個(gè)角落。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要保證在有限的時(shí)間里教師教得有效、學(xué)生學(xué)有所獲，切入點(diǎn)的選擇就需要我們教師深入文本反復(fù)研讀和推敲。從哪里“切入”才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的精講？從哪里“切入”才能把學(xué)生的思維引向深入、使教材資源有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)？從哪里“切入”才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效呢？閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)在哪兒？有人說(shuō)在標(biāo)題，有人說(shuō)在文眼，有人說(shuō)在文中。在我看來(lái)，閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)其實(shí)在教師的心中。因?yàn)椤扒腥搿笔墙處熖幚砦谋镜闹匾h(huán)節(jié)，它往往能體現(xiàn)教師駕馭文本的技巧和智慧。教師只有把握課標(biāo)，深入研讀文本，從文本中研讀出自己的思維碩果才是有效教學(xué)的出

3、發(fā)點(diǎn)。這樣才是因“文本”而施教，因“教材”而施教。閱讀教學(xué)中一篇文章的切入點(diǎn)，可以是文章標(biāo)題，文中一個(gè)重讀的詞、一個(gè)問(wèn)題，也可以是文章的情感等。巧切標(biāo)題文章的標(biāo)題相當(dāng)于文章的“眼睛”，有時(shí)透過(guò)標(biāo)題能使學(xué)生感知作品的豐富內(nèi)涵。因此，閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)我們往往可以從文章的標(biāo)題開(kāi)始切入。如教空城計(jì)時(shí)，我們從標(biāo)題“空城計(jì)” 切入。從給標(biāo)題填詞切入：“空城 ？計(jì)”，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文并根據(jù)自己對(duì)課文的理解填來(lái)給標(biāo)題填一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~。以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。學(xué)生饒有興趣的讀完課文后，對(duì)課文有了自己初步而獨(dú)特的體驗(yàn)，有說(shuō)空城“妙”計(jì)的；有填空城“無(wú)”計(jì)的；還有回答空城“施”計(jì)、空城“設(shè)”計(jì)的；也有說(shuō)空城“釋

4、”計(jì)的眾說(shuō)紛紜，這樣切入不僅完成了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的整體感知，也理清了小說(shuō)故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，而且還在一定程度上把握了人物形象的特點(diǎn)。從標(biāo)題切入，開(kāi)展課堂教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的興趣，又體現(xiàn)了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化。學(xué)生對(duì)文本的感悟精彩紛呈，這種感悟不是脫離文本的隨意發(fā)揮，而是根植于文本從文本中來(lái)，學(xué)生在與文本的積極對(duì)話中完成了對(duì)文本的精彩解讀。精致的朗讀新課程改革后，可以說(shuō)閱讀教學(xué)中“處處聞書聲”，但讀得有效的卻不多。下面我們一起來(lái)看一個(gè)精致的朗讀切入一位教師在執(zhí)教談生命時(shí)是這樣切入的： 師：請(qǐng)大家齊讀一遍課文第一句。 生（齊讀）：“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么?！?師：

5、我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)，大家把一個(gè)字讀得比較重，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)字以及重讀的原因？ 生1：“像”字讀得比較重。因?yàn)檫@個(gè)“像”字用得與眾不同。 師：“像”字用得與眾不同嗎？哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)？ 生2：從題目“談生命”來(lái)看，課文應(yīng)該寫“生命是什么”，可是作者一開(kāi)始就寫自己“不敢說(shuō)生命是什么”，而“只能說(shuō)生命像什么”，這個(gè)“像”字制造了懸念，所以要重讀它。 生3：這個(gè)“像”字還有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，提示了全篇都用比喻的手法來(lái)寫，所以也該重讀。師：噢！幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我們明白：不是“像”字用得與眾不同，而是因?yàn)樗A(yù)示著課文通篇采用了比喻的手法，在寫法上與眾不同；這個(gè)“像”還有統(tǒng)領(lǐng)全文、制造懸念的作用，所以我

6、們重讀它。那么，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們接著讀后面的課文，看看在冰心的筆下生命到底像些什么？以文中詞語(yǔ)朗讀重音的切入，隱含了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和思想感情的體驗(yàn)。教學(xué)中從“像“字切入，能起到綱舉目張的效果。因?yàn)樗I(lǐng)起全文，后文巧妙設(shè)喻，以生命“像”“一江春水”和“一棵小樹”揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，闡明了生命中的苦痛與幸福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。以一個(gè)讀重音的詞作為教學(xué)的切入點(diǎn)，精致、新穎而有啟發(fā)性。這種切入不僅切口小、便于駕馭，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，能啟發(fā)學(xué)生有效地理解“生命像什么”中暗含的形象性和隱喻性。雖然這種朗讀的形式很傳統(tǒng)，

7、但是學(xué)生卻在這種“朗讀”中加深了對(duì)文本的理解，讀得自然，讀得有效。豐富的“半”字主問(wèn)題是教學(xué)中的重要元素，它是學(xué)生閱讀理解文本的“抓手”，是引發(fā)學(xué)生思考及智力發(fā)展的重要載體。教師在課堂閱讀教學(xué)中可以從主問(wèn)題切入?？滓壹阂晃氖墙?jīng)典篇目，要想把名家名篇教出精彩，教出亮點(diǎn)，我們必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，運(yùn)用新課程理念進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。學(xué)生在預(yù)習(xí)孔乙己一課時(shí)，學(xué)生提出二十多個(gè)問(wèn)題。如何在有限的時(shí)間內(nèi)解決這二十多個(gè)問(wèn)題？江蘇南通市崇海中學(xué)的陳劍峰老師在課堂實(shí)踐中從“半”字入手，讓學(xué)生找“半”字，思考“半”字的含義孔乙己一文，作者主要是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫來(lái)塑造孔乙己這個(gè)人物形象。但是細(xì)心的

8、讀者又發(fā)現(xiàn)，孔乙己的一生始終沒(méi)有跳出一個(gè)“半”字，正可謂是半“生”不遂，可悲又可嘆。同學(xué)們認(rèn)真品讀原文，思索有哪些與“半”字有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生分別從孔乙己的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫方面理解了“半”字含義的豐富，還從他的“姓名之半”、“地位之半”、“思想之半”、“生死之半”等方面深入挖掘其含義，有效理解了孔乙己的悲苦境遇、悲慘人生以及造成這一現(xiàn)象的原因冷漠、麻木的人際關(guān)系以及封建科舉制度對(duì)他的毒害。因?yàn)橹鲉?wèn)題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功效，所以問(wèn)題解決的過(guò)程也是師生反復(fù)回扣文本、閱讀文本、揣摩語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過(guò)程。陳劍鋒老師以內(nèi)涵豐富的“半”字作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行層層深

9、入的對(duì)話，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣并進(jìn)行深入思考和討論，而且有效地豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。在一定程度上，我們可以說(shuō)是主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué)。獨(dú)鐘于“情”在教學(xué)魯迅先生的作品風(fēng)箏時(shí)，我以作品的情感主線“悲哀”切入：讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，讀出文中直接抒發(fā)作者悲哀情感的句子；讀出作者記敘的兩件悲哀的事情：一是作者把小兄弟的風(fēng)箏踏破了；二是過(guò)了許多年以后想請(qǐng)小兄弟寬恕，但小兄弟已經(jīng)不記得了。通過(guò)揣摩、品析文本語(yǔ)言來(lái)探究討論：“我為何悲哀”，最后通過(guò)討論明確文章情感：作者為自己對(duì)弟弟的精神虐殺而悲哀，作者為自己無(wú)法彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)而悲哀，作者為弟弟在幼小時(shí)身受自己的虐殺而悲哀，作者更為弟弟身受虐殺而不自知的麻木而悲哀，作者以悲哀之情寫這曲懺悔之歌，希望天下人不要重復(fù)他的悲哀：用包裹著親情糖衣的精神虐殺，在精神上虐殺自己和親人。切入點(diǎn)的選擇還有很多，但是找準(zhǔn)進(jìn)入文本的最佳切入點(diǎn)，從教學(xué)的有效性和教學(xué)的價(jià)值取向看，它取決于教師對(duì)文本的深入研讀。庖丁解牛，所解數(shù)千牛，每次下刀都能選準(zhǔn)不同的切入口，達(dá)到游刃有余的境地，就是因?yàn)樗熘５娜斫Y(jié)構(gòu)。因此在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，善于選擇和處理教材內(nèi)容，找準(zhǔn)解讀文本的“切入點(diǎn)”， 如果選準(zhǔn)了“切入點(diǎn)”，就能“撬動(dòng)”整個(gè)文本，閱讀教學(xué)就會(huì)像庖丁解牛一樣游刃有余。閱讀