學前兒童感覺和知覺的發(fā)展

1、第四章學前兒童感覺和知覺的發(fā)展感覺的概念，知覺的概念；感知覺在兒童心理發(fā)展中的作用；原始的感覺發(fā)展階段；從感知的概括向思維的概括過渡；知覺標準；觀察力發(fā)展階段；視覺敏感發(fā)展的機制、年齡特點、測定；影響幼兒視力的因素；顏色視覺及其發(fā)展，色盲；兒童聽覺的發(fā)展，與視覺的協(xié)調；學前兒童聽覺發(fā)展及個別差異；聽覺的測定、保護和培養(yǎng)；兒童觸覺的發(fā)生；觸覺和視覺、聽覺的協(xié)調；動覺的發(fā)展、痛覺；學前兒童形狀、大小、方位、距離、時間知覺的發(fā)展；觀察目的性、持續(xù)性、細致性的發(fā)展，觀察方法的形成。第一節(jié)感覺和知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用一、感覺和知覺的概念1 .感覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性

2、的反映，屬簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、昧、膚、動與平衡覺等。2 .知覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。它以感覺為基礎，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。二、感覺和知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用1 .感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程；2 .兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；3 .感覺和知覺在36歲兒童的心理活動中占優(yōu)勢；4 .幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。第二節(jié)學前兒童感知發(fā)展的主要階段、原始的感知發(fā)展階段感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺基礎上

3、發(fā)展起來。在原始的感知發(fā)展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低。二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段出生后第一年，嬰兒認識事物依靠知覺的恒常性，隨語言和思維的發(fā)展，知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。三、掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關的概念相聯(lián)系，知覺活動已發(fā)展到能夠進行觀察。第三節(jié)學前兒童視覺的發(fā)展兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視覺敏度的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。一、視覺敏度的發(fā)展（一）視覺敏度的概念精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。（二）視覺敏度發(fā)展的機制1 .晶狀體的變化調節(jié)；2

4、.中樞神經系統(tǒng)對視感覺的信號加以辨認；03 .視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎；4 .控制眼動的能力；5 .經驗的參與，即視知覺。6 三）視覺敏度發(fā)展的年齡特點1 .新生兒的視覺敏度，孩子出生后即能看見眼前東西，最佳視距在20cm左右；2 .嬰幼兒的視覺敏度，6個月內是視覺發(fā)展的敏感期，4個星期的嬰兒視力為20/60,8個星期為20/100,56個月為20/20。3 四）視覺敏度的測定1 .視力檢查表測定：一般的E字檢查表；專為兒童設計的圖形視力表；2 .用簡單觀測方法。3 五）影響嬰幼兒視力的因素1 .受遺傳和環(huán)境影響，視覺經驗是促進視覺發(fā)展的必要因素。影響視力減退的條件：（1）光

5、線照明；（2）戶外活動和身體鍛煉；（3）坐姿不良。2 .兒童弱視：（1）表現(xiàn)；（2）成因；（3）治療。二、顏色視覺的發(fā)展1 .顏色視覺：指區(qū)別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。2 .嬰兒的顏色視覺：嬰兒出生后第三個月開始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個月比較穩(wěn)定。顏色視覺與顏色的明度、色調、飽和度有關。3 .幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時對顏色的辨別和掌握顏色名稱結合起來。3歲兒童不能認清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調。4歲區(qū)別色調細微差別的能力發(fā)展，開始認識一些混合色。5歲注意到色調、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名

6、稱，主要依靠生活經驗和教育。4 .色盲色盲是顏色視覺異常，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種第四節(jié)學前兒童聽覺的發(fā)展一、聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義1 .聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認周圍事物發(fā)聲特點；2 .依靠聽覺感受音樂，學唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；3.兒童與成人交往，特別是學習口語，必須依靠聽覺，聽覺對智力、個性發(fā)展也有影響。二、兒童聽覺的發(fā)生（一）胎兒對聲音的反應胎兒對聲音有反應。據此，孕婦應多聽寧靜悅耳的音樂，避免過多噪音刺激。（二）新生兒聽覺的發(fā)生新生兒對不同的聲調，聲音的純度、強度和持續(xù)時間等都有不同的反應。（三）聽覺與視覺協(xié)調活動的發(fā)生1 .

7、聽覺和視覺很早就發(fā)展起來；2 .持續(xù)、復合的聽覺刺激有助于視覺定向；3 .聽覺刺激能導致視覺的習慣化；4 .嬰兒能識別同時出現(xiàn)的視聽覺刺激的一致性。（四）新生兒的聽覺偏好新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調的聲音。三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展隨年齡增長，學習語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓練的過程中，嬰幼兒的聽覺迅速發(fā)展：兒童的聽覺閾限值逐漸降低，聽覺感受性提高。四、學前兒童聽覺的個別差異出生后24小時內的新生兒，聽覺反應已可分五等，反應形式、強度也不同，存在音高差別閾限。五、學前兒童聽覺的測定1 .觀察聽覺行為；2 .簡易測聽；3 .用儀器做聽力測查。六、聽力的保護與培養(yǎng)4 一）避免噪音

8、污染1 .在家庭為幼兒創(chuàng)設安寧環(huán)境；2 .在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3.采用吸音設備；4,用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。（二）創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。（三）通過學習語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織專I'liJil練聽力的游戲，訓練聽力辨別力等。七、聾兒聽覺康復的訓練1 .早期驗配助聽器2 .早期聽力訓練（1）對聲音的感知和理解：在游戲中運用音響玩具、游戲，感官功能代償，音樂訓練等；（2）對聲音的辨別：結合圖片、實物或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)出的聲音。第五節(jié)學前兒童觸覺、動覺和痛覺的發(fā)展一、學前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合。（一）兒童觸覺的發(fā)生兒童

9、出生就有觸覺反應，許多種無條件反射都有觸覺參加。（二）口腔的觸覺兒童出生具有口腔觸覺，且通過它認識物體。（三）手的觸覺1 .觸覺探索主要通過手采進行，兒童出生就有本能觸覺反應；2 .視覺和手的觸覺協(xié)調，是半歲嬰兒認知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始；3 .眼手協(xié)調出現(xiàn)的標志是伸手能抓到東西，表明兒童知覺達到了能知覺到物體的位置、手的位置、視覺指導手的觸覺活動。二、學前兒童動覺的發(fā)展動覺的發(fā)展使嬰幼兒動作越來越準確，動作感受性提高，有助于手控制自己的動作，而系統(tǒng)訓練有利于提高動覺感受性，提供聲音和視覺刺激物等作為信號，有助于提高兒童對動覺的意識。三、學前兒童痛覺的發(fā)展兒童痛覺是隨年齡增長

10、而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性的提高。1 .疼痛發(fā)生的條件：(1)傷害或過強刺激的刺激量；(2)痛覺閾限；(3)痛的情緒。2.疼痛包括痛的感覺和痛的情緒，孩子疼痛的閾限隨年齡增長而降低。第六節(jié)學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。一、學前兒童形狀知覺的發(fā)展(一)嬰兒的形狀知覺1 .很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對形狀的知覺的恒常性；2 .對物體形狀的視覺偏好。(二)幼兒的形狀知覺1 .在視覺、觸覺、動覺的協(xié)調活動中，對幾何形體知覺的效果最好；2 .對幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；3 .形狀知覺和掌握形狀的名稱相結合；4 .形狀知覺在先，用詞

11、概括形狀的能力在后；5 .通過游戲可提高形狀知覺水平；6 .日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發(fā)展提供條件。二、學前兒童大小知覺的發(fā)展1 .嬰兒對物體大小知覺的恒常性已經形成；2 .視觸動覺的共同活動，利于幼兒對積木大小的知覺；3 .對物體大小知覺的發(fā)展，蘊含著辯證思維發(fā)展的萌芽。三、學前兒童方位知覺的發(fā)展1 .嬰兒已有聽覺定位能力；2 .正常兒童主要依靠視覺定位；3 .幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代表的方位概念結合；4 .幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握；5 .只能辨別以自身為中心的左右方位；6 .方位知覺的發(fā)展是幼兒入學準備的重要內容；7 .方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方

12、位的辨別。四、學前兒童距離知覺的發(fā)展1 .防御反應表明嬰兒已有距離知覺；2 .嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；3 .距離知覺的發(fā)展受經驗影響；4 .已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；5 .深度知覺的發(fā)展受經驗影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動中，因深度知覺的發(fā)展不足而出現(xiàn)安全問題，教師要特別注意加強教育。游戲和體育活動能夠促進幼兒距離知覺、深度知覺的發(fā)展。五、學前兒童時間知覺的發(fā)展1 .嬰兒主要依靠生理上的變化產生對時間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期（生物鐘）所提供的時間信息而出現(xiàn)的時間知覺。2 .隨年齡增長，會產生與具體事物和事件相聯(lián)系的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化

13、。3 ,逐漸能通過鐘表和日歷認識時間，把鐘表和日歷上的字符形象化。4 .6歲以后，能夠開始學習對持續(xù)時間進行估計。5 .幼兒時間知覺發(fā)展的方向是思維參與時間的知覺，即把時間知覺和時間概念聯(lián)系起來。第七節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。一、觀察的目的性加強幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級：低級、中級、高級。二、觀察的持續(xù)性延長幼兒初期，觀察持續(xù)時間很短，其持續(xù)性和目的性有關。三、觀察的細致性增加經過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細致性能夠有所提高。四、觀察的概括性提高對圖像觀察概括化可分四個階段：個別對象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對象總體。五、觀

14、察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動作向以視覺為主的內心的活動發(fā)展。1 .幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2 .幼兒掌握觀察方法，需要教師指導和培養(yǎng)，如指導不當，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3 .成人的指導語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。第八節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒教學中的運用一、適應現(xiàn)象1 .感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應現(xiàn)象。2 .幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清新。二、對比現(xiàn)象1 .同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。教師在制作

15、和使用直觀教具時，掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。2 .不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應有喧嘩聲，教師的聲音也不應很大。三、知覺中對象與背景的關系知覺對象從背景中分離出來，受以下因素影響：1 .對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強度方面的差別，差別越大，對象越容易從背景中分離。教師要運用背景與對象關系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實驗演示，應當突出重點，加強對象與背景的差別；教材的重點部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學指示棒與直觀教具的顏色不要接近。2 .對象的活動性。在固定不變的背

16、景上，活動的刺激物易被知覺為對象。據此，教師應盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。3 .刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合，即時距”的接近也是分離知覺對象的重要條件。據此，教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡說明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應注意每一個演進圖的距離；教師講課聲音應抑揚頓挫。4 .教師的言語與直觀材料結合。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中實現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀

17、材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。據此，教師對直觀材料的區(qū)別，必須和言語講解結合起來。第五章學前兒童記憶的發(fā)展記憶的概念；記憶與知覺的發(fā)展，與想象、思維的發(fā)展，與言語的發(fā)展，與情感和意志的發(fā)展；記憶發(fā)生的指標、時間；學前兒童記憶的發(fā)展趨勢；學前兒童各年齡階段記憶的特點；記憶的保持、遺忘及排除影響保持”的因素。第一節(jié)記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用一、記憶的概念1 .定義：記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。2 .環(huán)節(jié)包括識記、保持、恢復?；謴陀职▋煞N形式：再認、再現(xiàn)（回憶）。二、記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用1 .記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發(fā)展又離不開記憶。知

18、覺中包括著經驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關系。2 .記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。3 .記憶與言語的發(fā)展兒童學習語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。4 .記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動穩(wěn)定。第二節(jié)學前兒童記憶發(fā)展的趨勢、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標從認知心理學觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。判斷個體記憶發(fā)生的時間與所用指標有關。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標：1 .習慣化；2

19、 .條件反射；3 .重學記憶。4 二）記憶發(fā)生的時間1 .習慣化不學而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。2 .自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生13天的新生兒即可形成。采用指標不同，判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標進行研究，都可肯定，新生兒期已經出現(xiàn)了記憶。二、學前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一）記憶保持時間的延長1 .短時記憶、長時記憶依次出現(xiàn)；2 .記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長；3 .由幼年健忘'倒出現(xiàn)可保持終生的記憶。（二）記憶提取方式的發(fā)展1 .兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認性質的記憶；2 .整個學前期，再

20、現(xiàn)都落后于冉認；3 .再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮?。? .再認依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。（三）記憶容量的增加1 .記憶廣度，人類短時記憶廣度為7芝個信息單位（組塊），兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；2 .記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內容的豐富，信息加工能力增強；3 .工作記憶能力增強。（四）記憶內容的變化從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記乙和語詞記憶。1 .運動記憶（2周左右），兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶；2 .情緒記憶（6個月左右），新生兒已有明顯表現(xiàn)；3 .形象記憶（612個月左右），依靠表象進行；4 .語詞記憶（1歲左右），在掌握語言的過程中逐

21、漸發(fā)展。三、記憶策略的形成記憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系，包括對記憶的計劃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1 .反復背誦或自我復述；2 .使記憶材料系統(tǒng)化；3 .間接的意義識記。第三節(jié)各年齡階段學前兒童記憶發(fā)展的特點一、l歲前兒童記憶發(fā)展的特點新生兒是記憶發(fā)生的時期，主要是短時記憶，表現(xiàn)為對刺激的習慣化和最初的條件反射。（二）出生后頭半年記憶發(fā)展的特點1 .長時記憶開始發(fā)生的階段（13個月）；2 .長時記憶有很大發(fā)展（36個月）。（三）生后第二個半年記憶發(fā)展的特點1 .再現(xiàn)的潛伏期明顯延長（612個月）；2 .開始出現(xiàn)工作記憶（8個月左右）。二、l3歲兒童記憶發(fā)展的特點1 .再認的

22、內容和性質發(fā)生變化，再認形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認的內容和性質迅速發(fā)生變化。2 .符號表象記憶產生，l歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進行表征,從而產生符號表象記憶。3 .短時記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產生而發(fā)生重大變化。4.出現(xiàn)初步的回憶，用行動表現(xiàn)出初步回憶能力：（I）替成人找東西；（2）延遲模仿。三、36歲兒童記憶發(fā)展的特點到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，達到相當高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質的變化。（一）意識性無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展（基本特

23、點）。1.無意記憶占優(yōu)勢:(I)無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；(2)無意識記效果隨年齡增長而提高；(3)無意記憶是積極認知活動的副產物，不是直接接受記憶任務和完成記憶任務而產生，而是在完成感知和思維任務過程中的附帶結果。幼兒無意識記的效果依賴于：客觀事物的性質；客觀事物與主體的關系；認知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數量；活動動機。2.有意記憶逐漸發(fā)展：(1)有意識記在成人教育下產生；(2)有意識記效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機；(3)有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。(二)理解性記憶的理解和組織程度逐漸提高。1 .機械記憶用得多，意義記憶效果好。(1

24、)機械記憶用得多，較多運用機械記憶，可能是因為：大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；對事物理解能力差，對材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。(2)幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶，原因：通過對材料理解而進行，理解使材料和已有知識經驗聯(lián)系，把新材料納入已有知識經驗體系；機械記憶只把事物作為單個孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。2 .機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。（三

25、）記憶內容形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。1 .幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語訶記憶（形象帶有直觀性、鮮明性）；2 .幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展；3 .幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。（四）記憶方法記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠對記憶材料加工使之條理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系。第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學前兒童活動中的應用一、記憶的保持是一個動態(tài)的變化過程1 .保持指已獲得的知識經驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復（再認和再現(xiàn)）的中間

26、環(huán)節(jié)。2.保持是一個動態(tài)過程。在保持階段，知識經驗會發(fā)生量”和質'訥方面變化，就量”而言，隨時間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就質訴言，因知識經驗、加工組織經驗的方式不同，回憶的內容會變化。有的內容變得簡略了、概括了，不重要的細節(jié)消失了；有的內容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學前兒童年齡小，大腦神經發(fā)育不夠成熟，知識經驗缺乏，更容易變化，忘事。因而對學前兒童記憶保持的要求不能太高，而應實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學習知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。二、根據遺忘規(guī)律科學地組織復習（一）遺忘即對識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者再認或再現(xiàn)時發(fā)生錯誤。有

27、幾種情況：不完全遺忘，能再認不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認；臨時性遺忘，一時不能再認或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠不能再認或再現(xiàn)。（二）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯無意義材料遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是先快后慢”。（三）科學地組織復習1 .及時復習；2 .合理分配復習時間。分散復習和集中復習相結合，復習方式多樣化，多種感官綜合運用；3 .利用記憶恢復的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復（回漲）現(xiàn)象。這就要求我們指導孩子進行科學的分散復習，分散復習不是簡單重復，而要使復習方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待回漲”現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組

28、織孩子學習、游戲。三、排除影響保持”的因素，科學地安排識記材料4 一）排除影響學習材料之間的干擾1 .前攝抑制和倒攝抑制。前（倒）攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。2 .復習或學習時應注意：（1）同一時間不能要求孩子學習識記內容太多；（2）要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內容、性質相近或相似的材料安排在一起學習或復習，而應交錯安排。先學習、鞏固一種，中間安排休息或學習另一種內容、性質完全不同的材料，以減少或防止干擾。（二）排除疲勞的干擾遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經聯(lián)系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對記憶保

29、持的干擾。1.學習或識記活動安排要勞逸結合、動靜交替、適當安排；2.不同性質的學習內容交替安排。第六章學前兒童想象的發(fā)展想象；無意想象；有意想象；再造想象；創(chuàng)造想象；想象與學前兒童的認知活動、情緒活動、游戲活動、學習活動；想象萌芽的表現(xiàn)和特點、發(fā)展的一般趨勢；學前兒童無意想象的特點、有意想象的萌芽和發(fā)展；再造想象的特點、意義、發(fā)展；幼兒想象的夸張性；學前兒童各年齡階段想象的特點。第一節(jié)想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用一、想象的概念（一）想象的涵義想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程；形象性和新穎性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號；形

30、成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實的反映。（二）想象的種類1.據想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；(1)無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程；(2)有意想象是根據一定目的、自覺進行的想象。2。據內容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象(1)再造想象是據語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；(2)創(chuàng)造想象是據自己的創(chuàng)見，獨立地構造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。二、想象在學前兒童心理發(fā)展中的重要地位(一)想

31、象與學前兒童的認知活動1 .想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。2 .想象和記憶密不可分。(1)想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富；(2)想象的發(fā)展利于記憶活動的順利進行，想象越豐富，水平越高，越利于對識記材料的理解、加工、保持、回憶。3 .想象和思維關系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。(二)想象與學前兒童的情緒活動1 .想象能引發(fā)情緒；2 .情緒影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。3 三)想象與學前兒童的游戲活動想象是象征性游戲的首要心理成分。4 四)想象與學前兒童的學習活動1 .想

32、象是學前兒童學習必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識。2 .想象的形象常常是幼兒行動的推動力。第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢一、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。把日常生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當能用語言表達自己想象活動的時候，就明確客觀地說明了想象的出現(xiàn)。二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移，表現(xiàn)為下列特點：1 .記憶表象在新情景下的復活；2 .簡單的相似聯(lián)想；3 .沒有情節(jié)的組合。三、學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1 .從想象的

33、無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；2 .從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3 .從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。第三節(jié)學前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展一、無意想象的特點1,想象無預定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產生。2 .想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。3 .想象的內容零散，無系統(tǒng)，主題無預定目標，不穩(wěn)定，內容零散，所想象的形象之間不存在有機聯(lián)系。4 .以想象過程為滿足，不追求達到一定目的。5 .想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興

34、趣的影響。無意想象實際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想象的典型形式。二、有意想象的萌芽和發(fā)展有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)：1 .活動中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；2 .想象主題逐漸穩(wěn)定；3 .為了實現(xiàn)主題能克服一定的困難。定勢想象實驗說明幼兒有意想象是需要培養(yǎng)的。成人在組織幼兒進行各種有主題的想象活動，啟發(fā)幼兒明確主題，準備有關材料時，成人及時的語言提示對幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。第四節(jié)學前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)造想象在再造想象的基礎上發(fā)展起來。二者是根據想象過程的獨立性和想象內容的新穎性區(qū)分的。、學前兒童再造想象

35、的發(fā)展（一）幼兒再造想象的特點1 .幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；2 .幼兒的想象常常根據外界情境的變化而變化；3 .實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。4 二）再造想象在幼兒生活中占主要地位1 .再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較低級水平的想象。想象內容主要有四類:經驗性想象；情境性想象；愿望性想象；擬人化想象。2 .再造想象是幼兒生活所大量需要的。3 三）幼兒再造想象為創(chuàng)造想象發(fā)展奠定基礎1 .再造想象的發(fā)展，使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想象因素；2 .再造想象可以轉換為創(chuàng)造想象。二、學前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展創(chuàng)造想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進行加工。具體表現(xiàn)為

36、：獨立性。這類想象不是在外界指導下進行，不是模仿，受暗示性少;新穎性。它改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。（一）幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及特點1 .最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；2 .形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；3 .發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似。4 二）幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平5 研究認為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展有6種水平：1 .最低水平：不能接受任務；2 .能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無細節(jié)；3 .能畫各種物體，已有細節(jié)；4 .畫出的形象包含某種想象的情節(jié)；5 .據想

37、象情節(jié)，畫出幾個物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；6 .按照新的方式運用所提供的圖形。隨生活、知識經驗的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提高。具體表現(xiàn)在：(1)時常提出一些不平常的問題；(2)自編新故事；(3)創(chuàng)造性的游戲活動；(4)創(chuàng)造性的繪畫活動。三、幼兒想象的夸張性(一)幼兒想象夸張性的表現(xiàn)1 .夸大事物某個部分或某種特征；2 .混淆假想與真實。3 二)幼兒想象夸張的原因1 ,認知水平的限制；2 .情緒的影響；3 .想象表現(xiàn)能力的局限。第五節(jié)各年齡階段學前兒童想象的特點、23歲兒童想象的特點23歲是想象發(fā)展的初級階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點如下：1 .想象活動完全沒有目的，想象活

38、動開展前不能形成想象的表象；2 .想象過程進展緩慢；3 .想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相似性聯(lián)想；4 .想象內容簡單貧乏；5 .想象依靠感知動作，動作有利于促進幼zbJL童想象的進行；6 .想象依賴成人的語言提示，成人語言提示作用在于：(1)使有關表象活躍起來；(2)豐富想象內容。二、34歲兒童想象的特點基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：1 .想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；2 .想象內容零碎，無意義聯(lián)系，內容貧乏，數量少而單調。原因：(1)想象受感知形象直接影響；(2)不追求想象成果，以想象過程為滿足。三、45歲兒童想象的特點無

39、意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點：1 .想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化；2 .想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系;3 .想象的目的計劃非常簡單；4 .想象內容較以前豐富，但仍然零碎。四、56歲兒童想象的特點有意想象和創(chuàng)造想象已有明顯表現(xiàn)：1 .想象的有意性相當明顯；2 .想象內容進一步豐富、有情節(jié)；3 .想象內容新穎性程度增加；4 .想象形象力求符合客觀邏輯。第七章學前兒童思維的發(fā)展思維的概念；思維與知覺、思維與記憶的關系；思維發(fā)生對學前兒童認識活動發(fā)展的意義；思維的發(fā)展對其他認知活動的意義；思維的發(fā)生對學前兒

40、童情緒、意志和社會性發(fā)展及對意識和自我意識發(fā)生的意義；思維發(fā)生的時間、標志；學前兒童思維的發(fā)展趨勢；直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維的概念；學前兒童思維發(fā)展的階段及各階段的表現(xiàn)；思維直觀行動性發(fā)展的表現(xiàn)；思維具體形象性的主要特點；抽象邏輯思維萌芽的特點；學前兒童分析、綜合、比較、分類、概括的特點及具體情況；學前兒童掌握概念的方式、特點；學前兒童掌握實物、數、空間、科學概念的特點；判斷、推理、演義推理的概念，學前兒童理解發(fā)展的趨勢。第一節(jié)思維在學前兒童心理發(fā)展中的作用一、思維的概念（一）定義指人腦對客觀事物的概括和間接的反映（二）特點1 .概括性，思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普

41、通聯(lián)系。2 .間接性，思維是通過已有的知識經驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關系的過程。二、思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質變。1 .思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經齊全；2 .思維的發(fā)生發(fā)展使其他認識過程產生質變；3 .思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展；4 .思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)。第二節(jié)學前兒童思維的發(fā)生一、兒童思維發(fā)生的時間兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時間相同,即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生的準備時期。二、兒童思維發(fā)生的標志一一出現(xiàn)最初的用語詞的概括兒童概括的發(fā)生發(fā)展可分為三個

42、階段：1 .直觀的概括，即感知水平的概括；2 .動作的概括，即表象水平的概括；3 .語詞的概括，即思維水平的概括。第三節(jié)學前兒童思維發(fā)展的趨勢、思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看，兒童最初的思維是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。1 .直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行，主要特點是：(1)思維是在直接感知中進行的。(2)思維是在實際行動中進行的。(3)典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。2 .具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的。3 .抽象邏輯思維是反映事物的本質

43、屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維方式，嚴格說學前期只有這種方式的萌芽。二、思維工具的變化思維發(fā)展中，動作和語言的作用不斷發(fā)生變化：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則由小到大，可分三個階段：1 .思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行動的總結。2 .思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離。在實際生活中，兒童對自己的行動結果不斷做出分析和評價，在此基礎上，逐漸出現(xiàn)表象形式的行動目標和行動計劃。3 .思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。據上述趨勢和特點，大致可以說：4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依靠直觀材料和動作進行；4

44、歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進行。據此，在不同場合，據幼兒知識經驗、發(fā)展水平的不同，教師可用不同的教材教法；不熟悉的教學內容要多設直觀環(huán)境，讓幼兒自己動手操作；對有具體形象的教學內容,可主要依靠言語活動。第四節(jié)學前兒童思維發(fā)展的階段皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，把智慧、認識、思維作為同義語，認為階段'的概念包括三個基本點：1 .前后階段順序不變，但可加速或推遲；2 .每個階段有相對穩(wěn)定的認知結構，決定該階段的主要行為模式；3 .各階段前后連續(xù)，每個階段的結構是整合的，有整體性。皮亞杰提出兒童智慧發(fā)展分三個階段：感知運動階段，前運算階段，運算階段。7歲前處于前兩個階段。一、感知運動階段它

45、是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，只能靠感知和動作適應外界環(huán)境。4 一）反射練習階段1 .天生的元條件反射帶有練習因素的不斷重復；2 .天生的反射通過練習而鞏固；3 .天生的反射得到發(fā)展。4 二）最初習慣階段又稱初級循環(huán)反應階段。1 .形成條件反射即習得性動作；2 .初級的習得性動作變成自動性的動作，稱為習慣性動作或初級的循環(huán)反應。3 三）有目的動作形成階段又稱二級循環(huán)階段。1 .視動協(xié)調后進入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到的一切物體；2 .動作、興趣相互影響，出現(xiàn)循環(huán)反應”。（四）方法和目的分化與協(xié)調階段1 .動作目的和方法開始分化，動作明顯地表現(xiàn)出它是達到目的的方法；2 .動作目的與方法之間開始協(xié)調

46、。3 五)感知運動智慧階段又稱三級循環(huán)階段。1 .能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開始探索達到目的的新手段；2 .對偶然動作結果發(fā)生興趣，開始對這種情境反復試驗，不斷變換方法，試驗方法似乎帶有系統(tǒng)性。(六)智慧綜合階段是感知運動階段的終結和向前運算階段過渡。1 .用外部動作尋找新方法；2 .用頭腦內部的動作達到突然理解和頓悟。二、前運算階段又稱自我中心的表征活動階段，又可分為兩個小階段：1 .前概念階段(象征性階段)，思維開始運用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功能。(1)思維中的事物帶有一般性、概括性；(2)認為個別成分并不是在整體中；(3)常運用轉導推理”；(4)是自我中心思維。2 .直覺思維階段，又稱半

47、邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯.還受直接感知形象的影響。3 .運算階段和前運算階段主要區(qū)別：(1)運算思維依概念進行，前運算思維依表象進行；(2)運算思維有可逆性，前運算思維具單向性；(3)運算思維具守恒概念，前運算思維沒守恒概念；運算思維逐漸非中心化，前運算思維只是自我中心；(5)運算思維具靈活性，前運算思維具呆滯性、固定性、刻板性。第五節(jié)學前兒童思維發(fā)展的一般特點學前兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，主要特點是具體形象性。一、思維直觀行動性的發(fā)展1 .思維解決的問題復雜化；2 .思維解決問題的方法概括化；3 .思維中語言的作用逐漸增強。4 、思維的具體形象性形象性，

48、思維的內容是具體的；依靠1 .具體形象性思維的特點是具體性、形象來思維。2 .幼兒具體形象性思維的派生特點:(1)經驗性；(2)擬人性；(3)表面性；(4)片面性；(5)固定性;(6)近視性。三、思維的抽象邏輯性開始萌芽表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等方面。第六節(jié)學前兒童思維基本過程的發(fā)展一、學前兒童分析綜合的發(fā)展不同認識階段，思維分析、綜合有不同特點，對感知形象的分析綜合，屬感知水平的分析綜合，隨語言的作用增加，幼兒逐漸學會用語言在頭腦中分析綜合,但還不能把握事物復雜的組成部分。二、學前兒童比較的發(fā)展1 .逐漸學會找出事物的相

49、應部分；2 .先學會找物體的不同處，再學會找相同處，最后學會找相似處。三、學前兒童分類的發(fā)展分類能力是邏輯思維發(fā)展的一個重要標志，分類活動表現(xiàn)思維概括性水平。（一）學前兒童分類的類型1 .不能分類；2 .依感知特點分類；3 .依生活情景分類；4 .依功用分類；5 .依概念分類。（二）學前兒童分類的年齡特點1. 4歲以下兒童基本不能分類;2. 56歲，由不能分類到發(fā)展初步分類能力過渡，主要依據物體感知特點和情境聯(lián)系起來分類；3. 5.56.5歲，從依靠外部特點向依靠內部隱蔽特點分類的轉變；4. 6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內在聯(lián)系分類。四、學前兒童概括的發(fā)展處于從表面

50、的、具體的感知和經驗的概括到開始進行某些內部的、靠近本質概括的發(fā)展階段。第七節(jié)學前兒童掌握概念的特點一、學前兒童掌握概念的一般特點（一）兒童掌握概念的方式1 .向成人學習社會上已形成的概念。但兒童并不是簡單地、機械地接受成人所教的概念，而是把成人傳授的知識納入自己的經驗系統(tǒng)之中，經過概括而形成概念。2 .生活實踐。兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行。（二）學前兒童概念的一般特點1 .內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征。2 .外延不適當，往往失之過寬或過窄，因而概念往往不準確或內容貧乏。二、學前兒童掌握概念的類型和特點（一）學前兒童掌握實物概念的特點1 .以低層次概念

51、為主；2 .以具體特征為主。以下定義為例，幼兒對實物概念所下定義可分7類（不會說、同義反復、舉出實例、一般非本質特征、說出重要特征、說出功用或習性、說出初步概念），又分4種水平（完全不會說、不會下定義、據具體特征下定義、接近下定義水平）。（二）學前兒童掌握數概念的特點1 .學前兒童數概念的萌芽（經過辨數、認數、點數三個階段）；2 .幼兒數概念的發(fā)展（包括掌握數的順序、實際意義、組成三個成分）；3 .幼兒數概念形成經歷口頭數數一給物說數一按數取物一掌握數概念四個階段。（三）學前兒童掌握空間概念的特點兒童空間、時間知覺發(fā)展較早，而掌握空間、時間概念較晚。兒童掌握空間概念和時間概念與掌握相應的詞相聯(lián)系。1 .較易掌握上下"前后”概念，較難掌握左右”概念。這反映幼兒思維的具體形象性，即思維的直觀、固定、情景和不靈活性。2 .掌握長度、面積和體積的特點：（I）掌握長度概念。無長度守恒概