北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》案例分析復(fù)習(xí)過(guò)程

1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形案例分析精品文檔北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)案例【案例背景】：認(rèn)識(shí)圖形是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元有趣的圖形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中具體概念教學(xué)的典型教例，這也是本人在自己班級(jí)上的 一節(jié)常態(tài)課。對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形，孩子們?cè)谟變簳r(shí)期已積累了大量豐富 的感性經(jīng)驗(yàn)，辨認(rèn)這四種圖形，一點(diǎn)也不難。難的是，如何突出圖形的有趣”，并讓學(xué)生在 趣”中體會(huì) 面在體上：幫助學(xué)生逐漸形成空間觀念。而中低年級(jí)孩子關(guān)注的是有趣、好玩、新奇”的事物，為此，我認(rèn)為：以孩子們實(shí)際生活背景中充滿童趣又有意義的素材為 載體，生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活

2、動(dòng)，將不失為解決上述問(wèn)題的一種有效策 略?！景咐黝}】：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已 有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索和合作 交流，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)和思維能力，初步建立空間觀念，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有探索性和思考性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。教師應(yīng)該從學(xué)生身邊物體中尋找切入口，通過(guò)觀察、操作等多 種形式，讓學(xué)生在感悟新知中凸現(xiàn)主體，從而用所學(xué)新知去審視世界，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到

3、的 數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使他們意識(shí)到：在生活中可以用數(shù)和形來(lái)描述某些現(xiàn)象， 并獲得感受數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系的情感和態(tài)度?！景咐枋觥?；教學(xué)片斷一：感知 面”是從 體”得到的。出示長(zhǎng)方體，讓學(xué)生試試能從長(zhǎng)方體上找出什么圖形；再讓學(xué)生從桌面上的物體中找出 長(zhǎng)方形。生答：從長(zhǎng)方體上找到長(zhǎng)方形；從三棱柱上找到長(zhǎng)方形。師啟發(fā)談話： 我們能從這些物體上找到長(zhǎng)方形，那么能從它們上面找到其他的圖形嗎？請(qǐng)大家4人一組，找找看。”讓學(xué)生自主活動(dòng)，通過(guò)觀察、探索、合作、交流，從其他物體 上找出其他圖形。結(jié)合學(xué)生匯報(bào)小組活動(dòng)結(jié)果結(jié)合學(xué)具說(shuō)明：（1）從正方體上得出正方形，揭示名稱；（2）從圓柱上分離出圓，揭示

4、名稱；（3）從三棱柱上分離出三角形，揭示名稱。通過(guò)直觀演示，讓學(xué)生明白 體、面”之間的關(guān)系。一起出示四種圖形，讓學(xué)生說(shuō)出它們的名稱并板書在黑板上的四座房子里?！敬蟛糠謱W(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種平面圖形，但對(duì)體和面的關(guān)系理解得還不透徹，因此教師通過(guò)形象的學(xué)具演示揭示了體和面的關(guān)系。教師同時(shí)設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探索、合作、交流，進(jìn)一步體會(huì)體和面的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的合作，讓 不同知識(shí)水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互學(xué)。教師拓展性的設(shè)問(wèn)，也為學(xué)生創(chuàng)造性 思維的培養(yǎng)提供了空間和時(shí)間。】教學(xué)片斷二：用體”描形”。小熊貓說(shuō)： 小朋友真能干，已經(jīng)能從不同的物體上找到不同的圖形了，那我們能

5、不能自 己想辦法用桌上的物體來(lái)描這些圖形呢？小朋友試試看?！狈攀肿寣W(xué)生思考探索合作交流，尋找方法用體”描形”。在黑板上展示學(xué)生 作品”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么物體描出來(lái)的，描出的是什么。師說(shuō)：小朋友們，這些圖形擠在一張紙上一點(diǎn)也不舒服，于是它們找到了四座房子，它們跳呀跳，跳到了我們的黑板上，想請(qǐng)小朋友幫它們分房子。小朋友愿意嗎？"（小黑板出示各種平面圖形的卡片）點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生給圖形按門牌”分房子。讓學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果?！救绾螌?duì)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固呢？教師首先放手讓學(xué)生自己想辦法用物體描形，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。接著，分房子的游戲不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也讓學(xué)生對(duì)圖

6、形的認(rèn)識(shí)更增進(jìn)了一步?！拷虒W(xué)片斷三：實(shí)踐運(yùn)用。師（出示課本 P36第1題的圖）說(shuō)：圖形在房子里美美地睡了一覺。第二天，它們來(lái)到花園捉迷藏。小朋友找找這里有我們認(rèn)識(shí)的哪些圖形。”學(xué)生自由發(fā)言。你們看這些圖形都穿著白色的衣服，小朋友愿不愿意給它們穿上它們喜歡的衣服?！闭?qǐng)學(xué)生給課本P36第1題的圖形涂色。讓學(xué)生找找生活中哪些物體的面是這些平面圖形，想起來(lái)的就站起來(lái)說(shuō)?！緦W(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是課標(biāo)精神的體現(xiàn)。教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，提供一些具有 一定結(jié)合性的題目，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)了尋找身邊圖形的活動(dòng)，使 我們的學(xué)習(xí)和生活緊密相連。】教學(xué)片斷四：圖形拼組。小熊貓：小朋友玩得真不錯(cuò)，你

7、們還能設(shè)計(jì)出新的玩法嗎？”生1 :用圖形拼各種物體。生2:用圖形畫各種物體放手讓學(xué)生分小組用圖形進(jìn)行拼組：可以用各種圖形畫，也可以用現(xiàn)有圖形拼組，由學(xué) 生自由選擇。有的學(xué)生拼出了一輛坦克；有的畫出了一幅美麗的風(fēng)景畫，有房子、有花草、有小雞， 煙囪還冒著煙；有的拼出了挺奇怪的汽車，好長(zhǎng)好長(zhǎng)的車廂，他說(shuō)，我要在這兒安我的家，我住這，小貓住這，等等，我們想到哪兒，馬上就可以出發(fā)拼好后，學(xué)生們離開座位互相參觀學(xué)習(xí)。有的學(xué)生看見了別人的作品，很快就回到自己 的座位上修改自己的作品。可見學(xué)生的互相學(xué)習(xí)是多么的有效。在學(xué)生廣泛參觀的基礎(chǔ) 上，進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己用什么圖形拼成了什么東西。展示部分優(yōu)秀

8、作品，并說(shuō)說(shuō)用了什么圖形拼成了什么物體?！緦W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì) 上采用了開放式的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，并采用自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)。使學(xué)生 的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。在學(xué)生的作品中，我們能充分感受到學(xué)生那極其 豐富的想像和不受拘束的創(chuàng)造。而這，無(wú)不得益于教師對(duì)學(xué)生的尊重和教學(xué)開放式的組 織。教師讓學(xué)生離開座位參觀，給學(xué)生的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)；再通過(guò)對(duì)作品的展示和評(píng) 價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)】【感悟與思考】：一、在感悟新知中凸現(xiàn)主體數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

9、方式， 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課采用自主、 合作、探索的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不是一張白紙，即使是一 年級(jí)的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。四種最常見的簡(jiǎn)單圖形：長(zhǎng)方形、正 方形、三角形、圓形，學(xué)生在生活中接觸較多。因此，我教學(xué)時(shí)，不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸 取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)情境（看 一看、摸一摸、描一描、說(shuō)一說(shuō)等），有了真切的體驗(yàn)更有新的發(fā)現(xiàn)，這是以前所沒有留意的。知識(shí)的得知，沒有一種突然的感覺，不需花費(fèi)太多的功夫，只需教師稍稍一指點(diǎn)， 學(xué)生細(xì)細(xì)一琢磨，與生活經(jīng)驗(yàn)一聯(lián)系，知

10、識(shí)就很容易在學(xué)生的活動(dòng)中感悟出來(lái)了。二、在聯(lián)系生活中增進(jìn)學(xué)習(xí)信心。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與身邊 生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生 活化。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用所學(xué)新知從生活中尋找概念原型，既是建立正確表象的需 要，也是理解圖形實(shí)際意義的需要。為此，在認(rèn)識(shí)圖形之后，教師讓學(xué)生回顧：在生活中你在什么地方見過(guò)這些圖形？面向真實(shí)生活，用學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察解釋現(xiàn)實(shí)世界的延續(xù)，更是促使學(xué)生了解、體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值 的一種數(shù)學(xué)教育功能的體現(xiàn)。三、在活動(dòng)中促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使不同的學(xué)生都得到一定的發(fā)

11、展。本節(jié)課采用游戲 活動(dòng)的方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，提供給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師十分注重學(xué)生的個(gè)性 發(fā)展，組織了開放性地尋找圖形活動(dòng)和拼組圖形的活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培 養(yǎng)，提供了廣闊的空間和充足的時(shí)間，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，不同的學(xué)生都得到一定的 發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信反思本次教學(xué)活動(dòng)，我深刻地領(lǐng)悟到：借助學(xué)生熟悉的物體為媒體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有吸 引力，采用學(xué)生樂于接受的 一一看、玩、畫、說(shuō)等形式，能讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)并獲得感 悟，更有利將其轉(zhuǎn)換、內(nèi)化為自己的收獲。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用 自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的

12、角度去思考，用自己的方式去學(xué)習(xí)，用自己的心靈去感悟?！纠Щ蟆?1、標(biāo)準(zhǔn)平面圖形與近似圖形的辨別，有困難，要進(jìn)一步辨析。2、讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，但是 在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師仍起著重要的引導(dǎo)作用，離開教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，那么課堂 則會(huì)出現(xiàn)一盤散沙。在這里我有一個(gè)困惑：當(dāng)學(xué)生都參與時(shí)，教師這時(shí)應(yīng)起的作用是什 么？是聽著學(xué)生任意的發(fā)言，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)？開會(huì)啦案例分析南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹鈴案例背景：通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)減法的意義有所體會(huì)，知道從整體中去掉 一部分求剩下的部分用減法計(jì)算。開會(huì)啦是北師大版第一單元的內(nèi)容，主 要是通過(guò)具體情境和

13、實(shí)際操作，初步體會(huì) “比較兩個(gè)數(shù)量的多少”也可以用減 法計(jì)算，進(jìn)一步豐富對(duì)減法意義的認(rèn)識(shí)?；谇皫渍n時(shí)都是讓學(xué)生觀察情境圖提出數(shù)學(xué)信息，因此本節(jié)課的教學(xué)重心我 主要放在通過(guò)畫圖理解減法意義上。教學(xué)時(shí)，我還是先讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō) 一說(shuō)圖意，接著根據(jù)數(shù)學(xué)信息提數(shù)學(xué)問(wèn)題：還缺幾把椅子？考慮到一年級(jí)學(xué)生 的思維發(fā)展主要以形象思維為主，加上一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用一一對(duì)應(yīng) 的方法比較多少，因此我提問(wèn)：怎樣吳老師一眼就看出缺幾把椅子？大家異口 同聲“畫圖”。接著讓學(xué)生根據(jù)所畫的直觀圖列出算式：11 7 = 4,最后 我主要借助直觀圖來(lái)幫助學(xué)生理解算式的意義。案例描述：一、情景導(dǎo)入老師發(fā)現(xiàn)大家都是善于觀

14、察的孩子，今天我們一起來(lái)看一下，結(jié)合圖片，大家能發(fā)現(xiàn)什 么信息？（有11人開會(huì)，才7把椅子）根據(jù)你看到的信息，你想到了什么？下面老師帶 大家去看看班干部開會(huì)的情景。引入新課 -開會(huì)啦二、新課講授1、你能根據(jù)信息提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？問(wèn)題：每人坐一把椅子，夠嗎？你會(huì)這個(gè)解決問(wèn)題嗎？并說(shuō)出你的方法。2、動(dòng)手操作。(1)我們用圓紙片表示人，用三角形紙片表示椅子。指導(dǎo)學(xué)生擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？(2)說(shuō)說(shuō)要怎樣擺，才能讓別人一眼就能看出缺了幾把椅子。(同桌互相說(shuō)，然后指名說(shuō)，最后集體評(píng)價(jià))(3)除了用擺的方法，還能用什么方法？(畫圖)3、誰(shuí)能列出算式？說(shuō)明理由。11-7=4指名說(shuō)一說(shuō)11、7、4各表示什么案

15、例反思：讓學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)思想是“課標(biāo)” (2011版)提出的重要目標(biāo)任務(wù)。數(shù)學(xué)思 想是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象和概括，是學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng) 的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流、逐步感悟獲得的。我們要挖掘教材中所 蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，把隱性的數(shù)學(xué)思想得以顯化，顯化數(shù)學(xué)思想要透過(guò)知識(shí)表 面，化靜為動(dòng)地理出思維線索，在整理加工的過(guò)程中明晰教材的思考過(guò)程，體 悟其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。本課教材中主要蘊(yùn)含了以下幾種數(shù)學(xué)思想。1、“符號(hào)化”思想。教材中提出問(wèn)題：“每人一把椅子，夠嗎？ ”的問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思 考：你想用什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生想到擺一擺或畫圖的方法，這里用圓 形代替人，用三角形代

16、替椅子擺一擺或畫一畫，體現(xiàn)的就是一種“符號(hào)化”的思 想。由于在一年級(jí)上期學(xué)生已經(jīng)有了這種“用符號(hào)代替實(shí)物的經(jīng)驗(yàn)”，在這里教 師喚起了他們已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷把知識(shí)符號(hào)化的過(guò)程，使學(xué)生今后在解 決問(wèn)題或解方程時(shí)都能想到用符號(hào)來(lái)代替打下基礎(chǔ)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。2、“一一對(duì)應(yīng)”的思想在讓學(xué)生用擺一擺或畫一畫的方法解決問(wèn)題時(shí)，教師有追問(wèn)：怎樣讓老師一 眼看出來(lái)還缺幾把椅子，學(xué)生想到了 “一個(gè)一個(gè)交朋友”的方法，在這里其實(shí)就 是滲透了 “一一對(duì)應(yīng)”的思想。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，教師通 過(guò)追問(wèn)，喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。3、“抽象”的思想教材問(wèn)題用中的第3個(gè)問(wèn)

17、題是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你能用算式表示嗎？讓學(xué)生把這 個(gè)比的過(guò)程用算式表示出來(lái)，在這里就是蘊(yùn)含著抽象的思想。通過(guò)書上呈現(xiàn)的 情境和問(wèn)題申，不難看出，教材中蘊(yùn)含著這樣的思維線索：現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景（現(xiàn) 實(shí)原型）一一用符號(hào)代替實(shí)物畫圖表示（模型抽象）一一抽象出算式（符號(hào)抽 象）。在學(xué)生列出算式11-7=4后，教師又繼續(xù)追問(wèn)每一個(gè)數(shù)字表示什么意思， 又進(jìn)一步賦予抽象的算式于具體的意義，便于學(xué)生理解。通過(guò)提煉教材中的思維線索，不僅可以找到數(shù)學(xué)思想，還能啟發(fā)具體的教學(xué)思路。也許“數(shù)學(xué)思想”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，但在教學(xué)中教師如果都能 有意識(shí)地滲透，讓學(xué)生在積極的情感狀態(tài)下，在形象直觀的情境中，他們對(duì)數(shù) 學(xué)思想有了進(jìn)

18、一步的感受，再加上我們經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用反思這些數(shù)學(xué)思想方 法，那久而久之，學(xué)生的思維一定能得到鍛煉，“數(shù)學(xué)思想”也將在學(xué)生的頭腦 中扎根。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除教學(xué)案例分析一一創(chuàng)新使用“情境+問(wèn)題串”南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)備課組曾曉宏數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)課程的具體實(shí)施，是為達(dá)成一定的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、在特 定的環(huán)境條件下所展開的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)中不僅要考慮 數(shù)學(xué)的自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng) 驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐 探索的機(jī)會(huì)。從而達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生自主地參與數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)

19、程。按照創(chuàng)新的相對(duì)意義，創(chuàng)新思維劃分成：創(chuàng)造與再創(chuàng)造。創(chuàng)造是指相對(duì)人 類認(rèn)識(shí)史而言第一次產(chǎn)生的，是具有社會(huì)價(jià)值或社會(huì)意義的思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師，教師要去創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán) 境。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的核 心?；诒睅煷蟀嫘掳娼滩钠赜凇扒榫?問(wèn)題用”的教學(xué)推進(jìn)模式，筆者慎思之 余有些思考，結(jié)合些許教學(xué)案例進(jìn)行闡釋。一、融合過(guò)簡(jiǎn)“情境+問(wèn)題串”提高教學(xué)效率在教材中有些情境和問(wèn)題用的設(shè)置顯得過(guò)于直接和繁瑣，因此對(duì)教材呈現(xiàn) 的問(wèn)題申進(jìn)行加工整合有助于提高教學(xué)效率。例如在一年級(jí)下冊(cè)第二單元的看一看（一）和看一看（二）兩課時(shí)的情

20、境 問(wèn)題用的安排上，個(gè)人認(rèn)為顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，以現(xiàn)階段孩子的認(rèn)知能力和已有的 生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，孩子們能夠比較快速的完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò) 程中可以對(duì)兩部分的內(nèi)容進(jìn)行整合。整合的目的不是為了簡(jiǎn)單的刪減教學(xué)內(nèi) 容，是在內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效想融合，看一看（一）和看一看（二）的知識(shí)技能目標(biāo)均是：通過(guò)觀察實(shí)物的前、后、左、右?guī)讉€(gè)面，體會(huì)從不同的方 向觀察同一個(gè)物體所看到的形狀可能不同。既然都有著相同的知識(shí)技能目標(biāo)， 為什么不能把兩個(gè)情境融合為一個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)呢？個(gè)人覺得完全可以。二、加工再造“情境+問(wèn)題串”豐富學(xué)生情感認(rèn)知俗話說(shuō)的好“授之以魚不如授之以漁”，新版教材為教師和學(xué)生提供“情境+問(wèn)

21、題用”的教材內(nèi)容，目的不僅僅是為了給教和學(xué)一些參考，個(gè)人認(rèn)為更為重要的 是要給教師和學(xué)車提供一種思考模式，有了這種層層遞進(jìn)，貼近生活的思考模 式，才使得我們的思維得以打開，我們要用好教材，但也不能絕對(duì)的唯教材 教，“盡信書則不如無(wú)書”，對(duì)于教材呈現(xiàn)的“情培問(wèn)題申”我們可以根據(jù)實(shí)際的 教學(xué)需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn) 行再加工，然后加以使用，也讓學(xué)生從中活得更為直接、更為積極的情感體 驗(yàn)。例如北師大版新版教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一課時(shí)認(rèn)識(shí)圖形一 課，教材呈現(xiàn)的情景是淘氣、笑笑、奇思和妙想四位小朋友在描立體圖形的 面。這一情景看似直接明了，但是認(rèn)真思考一下，卻

22、有些與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng) 驗(yàn)搭不上邊：他們?yōu)槭裁匆璩鲞@些圖形呢？這樣做有什么好處呢？如果這些 疑問(wèn)停留在孩子的心間，這節(jié)課將會(huì)變得枯燥無(wú)味，變成為了教而教、為了學(xué) 而學(xué)。因此，對(duì)本節(jié)課的教材進(jìn)行加工處理顯得特別有必要。經(jīng)過(guò)加工改造， 我們把情境導(dǎo)入部分改成如下：一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入一一猜腳印1、師：還記得上學(xué)期語(yǔ)文書里學(xué)的雪地里的小畫家嗎？師：下雪啦！下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料，不用筆，幾步就成一幅畫?。┎粌H小動(dòng)物們來(lái)到了雪地里，瞧！我們的老朋友也來(lái)了，他們是誰(shuí)呢？（點(diǎn)擊課件，生說(shuō)名稱）2.猜想并驗(yàn)證師：你能猜一猜這些立體圖形會(huì)在雪

23、地上留下什么樣的腳印嗎？誰(shuí)愿意來(lái) 試試？師：你想猜什么立體圖形？(正方體)它的腳印是什么形狀的？(正方 形)師：那你們到底猜對(duì)了沒有呢，我們一塊來(lái)驗(yàn)證一下。(師將實(shí)物模型的 這個(gè)面蘸上水彩后印到黑板上)(1)圓柱師：現(xiàn)在圓柱來(lái)踩一腳，它留下的腳印是？(2)正方體師：接來(lái)下，正方體踩一腳后，它留下的是？(3)長(zhǎng)方體師：長(zhǎng)方體也來(lái)踩一腳，它的腳印和正方體的一樣嗎？它是？(4)三棱柱師：最后，三棱柱閃亮登場(chǎng)，它的腳印是？二、BPWBP1、尋找多種辦法師：剛才你們都準(zhǔn)確地猜出了這些立體圖形的腳印，那你們想不想也得到 這些立體圖形的腳?。?稍停)除了印一印的辦法，你們還有什么辦法得到這 些腳印？生可能想

24、出以下幾種辦法：描形的方法 師：怎么描才不會(huì)讓它的腳印變形？師在黑板上邊說(shuō)邊示范描（師評(píng)價(jià)：你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友?。?.學(xué)生動(dòng)手操作，取腳印出示活動(dòng)要求：每人選一種立體圖形用印一印或描一描的方法，在卡紙上得到一個(gè)腳印再用剪刀把這些腳印剪下來(lái)師：都明白要求了嗎？（明白）比比哪個(gè)小組完成得最好，紀(jì)律最棒！生動(dòng)手操作。經(jīng)過(guò)如此加工，個(gè)人認(rèn)為更符合學(xué)生的認(rèn)真發(fā)展規(guī)律，更能有效的引起 學(xué)生的共鳴，達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此在解讀教材和處理教材的過(guò)程中，我 們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)有效的實(shí)用教材中所給的“情境+問(wèn)題申”，并加以創(chuàng)造，這樣我們的 教與學(xué)才能活起來(lái)。立足“情境圖”，博觀“問(wèn)題串

25、數(shù)花生案例分析南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉美紅一、案例背景“立足情境圖，博觀問(wèn)題申”，讓學(xué)生體驗(yàn)“從頭到尾”思考問(wèn)題的過(guò)程，將 使數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。數(shù)花生（即 100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法）是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí) 了 20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)有了 “10個(gè)一是1個(gè)十”的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行教學(xué)的。在這節(jié) 課中，我通過(guò)呈現(xiàn)淘氣和笑笑比較誰(shuí)的花生多的情境圖，由此引發(fā)了三個(gè)層層 遞進(jìn)的問(wèn)題，進(jìn)而有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的數(shù)數(shù)活動(dòng)。二、案例描述數(shù)花生教學(xué)片斷：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教科書設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)花生的情境，淘氣和笑笑比較誰(shuí)的花生多，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而開展數(shù)數(shù)活動(dòng)。第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知。一 淘三g笑獎(jiǎng)各有多少個(gè)花生？ 一4-一個(gè)地?cái)?shù)一數(shù)1、比較同桌兩人物品數(shù)目誰(shuí)的多。（讓學(xué)生心里記住自己準(zhǔn)備的物品的具問(wèn)題一：數(shù)得對(duì)嗎？'我一4個(gè)網(wǎng)Vj2我兩個(gè)兩個(gè)地 也再數(shù)一次.體數(shù)目）師：和同桌比一比，你們的花生一樣多嗎？怎樣判斷？2、組織學(xué)生獨(dú)立數(shù)數(shù)（可以同桌交換物品進(jìn)行數(shù)數(shù)）師：到底有多少個(gè)花生呢？請(qǐng)你們自己數(shù)一數(shù)，好嗎？（在學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生口中數(shù)的數(shù)與實(shí)物的 實(shí)際數(shù)量不相等的情況，教師要給予指導(dǎo)。（手口一致）3、交流分享師：你是怎么數(shù)的？請(qǐng)你到前面來(lái)數(shù)給大家