在歷史教學中培養(yǎng)學生情感與認知

1、在歷史教學中培養(yǎng)學生情感與認知南京市清水亭學校 呂鳳內(nèi)容提要： 學生的認知活動是在一定的情感支持下完成的。在歷史教學過程中，歷史教師應重視學生情感的作用，努力實現(xiàn)情感與認知的和諧發(fā)展。為此，應做好三個方面的工作：一、“扣人心弦”的起調(diào)認知的開始要激發(fā)情感二、引人入勝的“主旋律”認知的發(fā)展要穩(wěn)定情感三、余音繞梁的“終曲”認知的延伸轉(zhuǎn)移情感關(guān)鍵字：情感、 認知現(xiàn)代教學認為，人的認識活動與情感因素是緊密聯(lián)系的，任何活動都是在一定的情感支持下進行的。課堂教學除知識傳播這條主線外，還有一條情感交流的主線。教學活動是在知識和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。積極的情感可以刺激學生神經(jīng)中樞，促進腦細胞

2、的活動，從而使學生從記憶倉庫中涌現(xiàn)出許多表象，激發(fā)出多種多樣的新異聯(lián)想，形成對知識的強烈追求，積極思考、主動探索的課堂氛圍。那么在歷史教學中怎樣才能培養(yǎng)學生情感與認知的和諧發(fā)展呢？筆者認為應努力做好以下幾個方面的事情：一、“扣人心弦”的起調(diào)認知的開始要激發(fā)情感歷史課的“起調(diào)”，實際上是認知的開始，俗話說“良好的開端是成功的一半”。如果上課一開始便扣住了學生的心弦，激發(fā)起學生積極的情感，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會取得事半功倍的效果。因此認知的開始要十分重視激發(fā)學生的學習情感，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。要激發(fā)起學生積極的情感，首先要激發(fā)學生的學習興趣。心理學研

3、究表明，只有當人們對獲得知識本身產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認知需要，也才能把注意力集中在所感興趣的知識上。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學生去積極思考、觀察和研究。學生對歷史課的興趣如何，將直接影響著學生對歷史知識的掌握。因此，我們一定要引發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的思維，為認知打下基礎(chǔ)。為此，一方面，可以根據(jù)歷史知識本身特點，充分發(fā)揮歷史課的自身優(yōu)勢，運用各種教學技巧和輔助手段創(chuàng)造一種磁力般的情境。比如：通過對舊知識的復習，在聯(lián)系到新知識，產(chǎn)生求知欲；運用學生熟悉的、喜歡的一個人或一件事、一個物體；或者是一首激昂的詩，一段悅耳的音樂，一幅優(yōu)美的圖片等，導入新課，

4、激發(fā)學生熱情，形成樂觀態(tài)度；運用提問、解答的方法，引起學生對所學知識的注意，從而加深理解新知識。例如，在學習世界歷史下冊美國獨立戰(zhàn)爭一課的時候，剛上課，教師問“同學們，目前世界上最發(fā)達的國家是哪個？”學生們異口同聲地回答：“美國?！?教師接著說：“可是在200多年前，它還是別國的殖民地”教師的話還沒有說完，課堂上已經(jīng)引起不小的風波，很多學生已經(jīng)在竊竊私語。學生的求知欲望已經(jīng)被調(diào)動起來，為下面學習美國獨立戰(zhàn)爭的具體內(nèi)容準備了條件，收到良好的教學效果。另一方面，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造出一種引人入勝、身臨其境的氛圍。比如：利用錄音、錄像、圖片、幻燈、多媒體電腦等手段，給學生強烈的感官刺激，使教學

5、更加形象生動，從而激發(fā)情感，都能創(chuàng)造出與內(nèi)容相關(guān)的特定情境，產(chǎn)生共鳴，從而收到意想不到的效果。例如，在學習中國歷史八年級上冊 中日甲午戰(zhàn)爭一課的時候，播放電影甲午風云的部分錄像，很快就能把學生融入那個戰(zhàn)火紛飛的氛圍中去，為學習新知識奠定了基礎(chǔ)。二、引人入勝的“主旋律”認知的發(fā)展要穩(wěn)定情感引人入勝的“主旋律”是一堂課的中心環(huán)節(jié)，是學生掌握學習方法、領(lǐng)會歷史知識的主陣地。在認知的發(fā)展階段要注意調(diào)動學生的學習積極性，從而穩(wěn)定學生的情感。1、在探索知識過程中體驗成功的快樂愛因斯坦說過“我們所體驗到的一種最美好、做深刻的情感，就是探索奧秘時的情感”我們在教學中，注意運用多種手段，引導學生利用已經(jīng)掌握的知

6、識，積極動腦、動口和動手，去觀察、探索，從而使學生在獲取知識的同時體驗成功的快樂。例如在學習歷史時，少不了要學習地名，但是同一個地名在不同的時期名稱不同；而有的地名雖然相同，但所指的地點并不一樣。我讓學生自己查閱資料，看看今天的南京是中國古代哪幾個朝代的都城，當時叫什么名字？東漢時的東京和北宋時的東京是同一個地方嗎？等問題讓學生自己動腦筋，逼著學生思考，得出他們認為是正確的結(jié)論和最簡捷的方法，以體驗成功的快樂，同時還能培養(yǎng)學生的各種能力。2、從說理爭辯中獲得心理滿足“捕捉學生的心理，施以鼓勵和贊揚，能激起受教育者無窮的意念和力量”。組織學生對問題討論，讓學生有充分的自我表現(xiàn)的機會，從而在老師和

7、同學的贊揚聲中，激發(fā)積極的情感，獲得心理滿足。例如，在學習中國歷史八年級上冊難忘九一八一課的時候，其中有一子目錄是“西安事變”，教師提出“假如是你捉住了蔣介石，該如何處置他？”這個問題一提出，真是“一石激起千層浪”，有的學生說“殺了痛快?！钡⒖叹陀袑W生反對，說：“我們行事不能以個人的恩怨為出發(fā)點，而要從大局出發(fā)，以國家、民族的利益為重。”學生討論激烈，整個課堂氣氛頓時活躍起來。學生通過對問題說理爭辯，不但深刻理解了知識，而且誘發(fā)了他們的積極思維，從而讓學生在緊張的、創(chuàng)造性的辯論中，獲得心理上的滿足。3、引入競爭機制，進行成就激勵在人的各種需求中，自我實現(xiàn)的需求是一種最高層次的需求。人有一種自

8、我實現(xiàn)，取得成功，獲得承認的愿望和需求。成功后的快樂是學生學習精神力量的重要來源。我針對學生的心理特點，采取多種形式，組織學生參與教學活動，有效地調(diào)動學生學習的積極性，使他們產(chǎn)生成就感。如教學中進行以小組為單位的歷史知識競賽、歷史小板報評比、自由辯論會等活動。每次開展此類活動時，學生們都會爭先恐后、積極參加，惟恐不如別人，這樣就使每個學生都得到了自我展示的機會。并對自己的聰明才智得到發(fā)揮，表現(xiàn)出一種自信心。這樣良好的學習氛圍就會養(yǎng)成，同學們相互促進、共同發(fā)展，歷史學習的興趣得到培養(yǎng)，歷史學習的能力也就不斷提高。這時學生的學習動力完全來源于學生的內(nèi)心，來源于那些非智力因素。學生過去那種“要我學”

9、的心理變成了“我要學”的心理。三、余音繞梁的“終曲”認知的延伸轉(zhuǎn)移情感在教學時，我注意精心設計課堂教學的結(jié)尾，使學生在認知的發(fā)展階段，穩(wěn)定的情感轉(zhuǎn)移到課外。做到“終曲”余音繞梁，達到“此時無聲勝有聲”的境界。我的做法主要是開辟第二課堂。第二課堂的開展是歷史素質(zhì)教育的重要組成部分。第二課堂的形式多種多樣，既可以結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學進行，又可以通過參觀博物館，自然和人文景觀進行；既可以談古又可以論今。利用每學期的學生社會實踐活動，深入了解身邊的歷史，如參觀南京博物館，了解江蘇和南京的歷史沿革，激發(fā)學生熱愛江蘇、熱愛南京的熱情；游覽將軍山，那里曾是岳飛抗金的古戰(zhàn)場，八百年前岳飛在那里筑壁壘，設伏兵，大敗

10、金兀術(shù)。橫亙山脊連綿數(shù)里的故壘工事是當年鏖戰(zhàn)的見證。學生還可以閱讀課外書籍、調(diào)查、訪問等實踐活動等。例如, 在學習中國歷史八年級下冊“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”時，有一個子目錄是“南京大屠殺”，課堂上通過閱讀教材和相關(guān)資料，并觀看有關(guān)歷史電影和錄像，已經(jīng)形成表象。課后再讓他們向家人、親友、鄰里的老年人調(diào)查一下，在抗日戰(zhàn)爭期間，日本侵略者還有哪些侵略罪行？或者去參觀南京博物館，對日軍侵華南京大屠殺死難同胞遇難地實地考察，加深學生的感性認識，從而使學生對日軍侵華的歷史有一個深刻的了解和認識，更加激發(fā)起學生對軍國主義的痛恨，及對當前日本軍國主義的復活保持高度的警惕。學生在考察中用眼觀察、用腦思考，加上教師的指導，思維的激活，從而得出真實、客觀的結(jié)論。同時也發(fā)展了學生的思維個性。事實證明，許多學生的歷史知識和技能往往是在第二課堂中得到和形成的。第二課堂是促使認知的延伸、轉(zhuǎn)移情感的好方法?？傊?，情感是人們認識轉(zhuǎn)化