韓興娥海量閱讀教學(xué)

1、韓興娥我的課內(nèi)”海量閱讀”三步曲選萃教學(xué)感受 2009-06-11 17:18:22閱讀11評(píng)論0字號(hào)：大中小一、目標(biāo)解析目標(biāo)設(shè)定：以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定一年級(jí)：在”海量閱讀”中識(shí)字二、三年級(jí)：主要在”海量閱讀”中誦讀、積累四、五、六年級(jí)：海量誦讀經(jīng)典關(guān)鍵詞時(shí)間：課內(nèi)。半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材的讀物。全班同讀一本 最好。質(zhì)量:海量。勢(shì)必要求課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無(wú)效重復(fù)的作業(yè)?！痹隽?quot;"減負(fù)"并舉。方法：閱讀。閱讀好比一條船，將聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)載于其中，一齊駛向彼岸。實(shí)驗(yàn)證明，隨著閱讀量 的成倍增加，識(shí)字、作文、理解問(wèn)題等都會(huì)迎刃而解

2、。教學(xué)方法，先多形式讀書(shū)，如聽(tīng)錄音、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀然后教師直奔中心，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。倡感情朗讀，棄精細(xì)講解。二、實(shí)施策略（一）一年級(jí)：海量閱讀”中識(shí)字1、新生入學(xué)第一天就自己讀書(shū)讀兒歌識(shí)漢字（含漢語(yǔ)拼音情境歌）2、閱讀、識(shí)字和寫(xiě)字不同步閱讀先行：多形式領(lǐng)讀后，學(xué)生自由讀背，背上的在課題旁加蓋印章，再背下一課。識(shí)字分別對(duì)待：課外不作要求，課內(nèi)”強(qiáng)制"必會(huì)；助識(shí)字困難生領(lǐng)會(huì)"字理”寫(xiě)字降低難度：抄抄字/描描詞（描紅形式）（二）中年級(jí):在”海量閱讀”中誦讀、積累 一年級(jí)已識(shí)字2000。1、半個(gè)月讀完整本語(yǔ)文書(shū)教法:略讀課文默讀；精讀課文感情朗讀堅(jiān)持反饋:不論課內(nèi)課外

3、，都得在感情朗讀基礎(chǔ)上口頭填空。選擇精美語(yǔ)言塊，強(qiáng)化感悟語(yǔ) 言的精妙。2、大量背誦韻文和小故事完成課文學(xué)習(xí)后，誦讀 <三字經(jīng) ><千字文 ><千家詩(shī) ><唐詩(shī)故事 >< 宋詞故事 >< 中華成語(yǔ)千句 文 >3、全班共讀一本小說(shuō)中年段討論重點(diǎn)是內(nèi)容。學(xué)生發(fā)明”貼標(biāo)簽”，用一個(gè)詞或一個(gè)句子概括任何一本書(shū)、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)故事、一個(gè)人物 4、唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)日記奉行"勞于讀書(shū)，逸于作文”。循環(huán)日記，四人成績(jī)?yōu)樾〗M共同分?jǐn)?shù)。經(jīng)驗(yàn)共享，鞭策后進(jìn)。5、"詞語(yǔ)表"助生鞏固詞語(yǔ)準(zhǔn)備”詞語(yǔ)表"和&q

4、uot;看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”練習(xí)（三）高年級(jí)：海量誦讀經(jīng)典 一周可讀1020萬(wàn)字。1、學(xué)習(xí)歷史故事為經(jīng)典鋪路 五年級(jí)學(xué)習(xí) 中華上下五千年 自學(xué) 世界上下五千年 第一遍浮光掠影讀白話(huà)文故事， 第二遍回頭再讀文言引文。 學(xué)語(yǔ)文不攻堅(jiān)， 長(zhǎng)期以往終至無(wú) 師自通。讀史學(xué)文，一舉兩得。指導(dǎo)自學(xué)結(jié)合，討論并口頭填空。 2、閱讀古代經(jīng)典，意義深遠(yuǎn)六年級(jí)通讀 論語(yǔ) 老子 。先閱讀交流關(guān)于孔子、老子、 論語(yǔ)、 老子的書(shū)籍，再學(xué)名 典。一讀論語(yǔ)，不求甚解，重在讀準(zhǔn)背誦，先自查后抽查。 二讀論語(yǔ)，重在前后聯(lián)系。按順序逐章談?wù)J識(shí)，前后聯(lián)系，邊交流邊翻書(shū)。 三讀論語(yǔ)，以歸類(lèi)總結(jié)為主。采用的蘇軾" 八面出擊，一意求之

5、 "讀書(shū)法。切忌意志強(qiáng)加，多商量多辯論。學(xué)典籍的同時(shí)，也提高了自我教育能力。3、閱讀文選和現(xiàn)代小說(shuō)，完善知識(shí)體系 教法 :自由閱讀后討論。討論小說(shuō)重背景，融匯歷史故事、小說(shuō)、經(jīng)典而貫通。 二輪實(shí)驗(yàn)，打算進(jìn)一步涉獵四書(shū)五經(jīng)、諸子百家。韓興娥的 “課內(nèi)海量閱讀 ”三步曲“課內(nèi)海量閱讀 ”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內(nèi)進(jìn)行的大量閱讀。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)解決了兩 個(gè)問(wèn)題：一是閱讀量的成倍增加；二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。 可能有人會(huì)對(duì)此提出質(zhì)疑，果 真有這樣 “魚(yú)和熊掌兼得 ”的好事兒？我的回答是：有。不僅有，而且做起來(lái)也不難。 海量閱讀的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、 一篇文章設(shè)定， 而是以一本書(shū)、 一個(gè)年齡

6、段為單位設(shè)定 目標(biāo)。我把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)在 “海量閱讀 ”中識(shí)字；二三年級(jí)主要在 “海量閱 讀”中誦讀、積累；四五六年級(jí)則 “海量誦讀經(jīng)典 ”。我且稱(chēng)之為 “課內(nèi)海量閱讀 ”三部曲。一年級(jí)在 “海量閱讀 ”中識(shí)字 一、入學(xué)之初，讀兒歌識(shí)字 下學(xué)期要從一年級(jí)帶起了。 整個(gè)暑假， 我都在醞釀一個(gè) “夢(mèng)”讓一年級(jí)新生一入學(xué)就有事 情做，第一天就自己讀書(shū)。為此，我給不會(huì)拼音的一年級(jí)新生編一本他們能夠 “自學(xué) ”的小冊(cè) 子 讀兒歌識(shí)漢字 。這是我偶然讀到小白兔 、靜夜思等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌 和詩(shī)詞，萌生的想法。這本小冊(cè)子為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如上學(xué)校 ：太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)

7、我笑。小鳥(niǎo)說(shuō)：早！早！早！你為什么背上小書(shū)包。我要上學(xué)校，天天不遲到。愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài) 勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為人民立功勞。兒歌的后面，附上要認(rèn)的字詞： “功勞 勞動(dòng) 太陽(yáng) 小鳥(niǎo) 為 什么 長(zhǎng)大 學(xué)校 學(xué)習(xí) 遲到 書(shū)包 ”，我先帶著學(xué)生唱一唱、念一念。幾遍之后我就教他 們“自學(xué) ”生字的辦法：念兒歌下面的生字時(shí)，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就到兒歌中找； 小冊(cè)子的第二部分有小書(shū)包 、國(guó)旗、坐得正、寫(xiě)字姿勢(shì) 、愛(ài)護(hù)眼睛等兒歌，這 是我結(jié)合入學(xué)教育選編的內(nèi)容，孩子們很喜歡； 第三部分是漢語(yǔ)拼音情境歌， 結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)， 教學(xué)生讀熟兒歌， 認(rèn)讀兒歌下面生字的 任務(wù)由學(xué)生自己完成。二、課本的學(xué)習(xí)，閱讀、識(shí)字、寫(xiě)字不同步 一

8、年級(jí)的課文朗讀、 識(shí)字和寫(xiě)字不是同步進(jìn)行的： 朗讀，開(kāi)始是一節(jié)一課， 漸漸地加快速度， 一節(jié)兩課， 寫(xiě)字則是兩節(jié)一課。 程度好的孩子邊背誦課文邊認(rèn)讀生字， 弱一些的， 則按進(jìn)度 讀熟課文即可，學(xué)困生則要個(gè)別輔導(dǎo)。先說(shuō)閱讀。 不同形式的領(lǐng)讀之后，學(xué)生開(kāi)始自己讀，我則在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去地聽(tīng)，看到誰(shuí)能合上書(shū)背誦，便俯耳過(guò)去聽(tīng)一會(huì)兒， 在學(xué)生的課文題目旁蓋上 “印章 ”表示通過(guò)。學(xué)生背完一 篇就主動(dòng)再背下一篇。在背誦上，專(zhuān)家說(shuō)的確實(shí)沒(méi)錯(cuò)，一年級(jí)的孩子個(gè)個(gè)是天才，沒(méi)有一個(gè)落下。一冊(cè)用了兩個(gè)月，二冊(cè)用了三個(gè)星期，全班學(xué)生百分之百能背誦。實(shí)踐證明，閱讀、 識(shí)字和寫(xiě)字三項(xiàng)任務(wù)中，閱讀是最容易的。 再說(shuō)識(shí)字。課本

9、之外的書(shū)，我只要求讀熟，不要求識(shí)字。但對(duì)課本上的生字，我就要 “強(qiáng)迫 ” 孩子們認(rèn)識(shí)了。 看到一則資料說(shuō)學(xué)習(xí)漢字的最佳時(shí)期是三到五歲， 我深以為然， 但每一屆學(xué) 生中都有十幾個(gè)認(rèn)字相當(dāng)困難的學(xué)生。 對(duì)待這些孩子， 得拿出點(diǎn)兒耐心， 我的辦法是在教學(xué) 中滲透些 “字理 ”知識(shí)，幫助他們記憶。到了一年級(jí)下學(xué)期， 學(xué)生有了一定的積累，生字學(xué)習(xí)就順利多了。 一個(gè)月的時(shí)間， 全班學(xué)生 都認(rèn)會(huì)了課文中出現(xiàn)的所有生字，無(wú)一例外。 這就是大量閱讀的作用， 在具體的文本中，孩 子們一次又一次與生字見(jiàn)面，雖然沒(méi)有特意觀察字形，但見(jiàn)得面多了，自然就認(rèn)識(shí)了。 最后說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字。 寫(xiě)字教學(xué)基本按常規(guī)進(jìn)行，一年級(jí)孩子小，不適

10、合進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間書(shū)寫(xiě)，所以我 盡可能地給學(xué)生減輕 “負(fù)擔(dān) ”。比如，只讓孩子照著課本抄漢字，而不是組詞。這樣，作業(yè)中 的錯(cuò)誤只有 “錯(cuò)字”，而沒(méi)有 “別字”，提高了學(xué)生寫(xiě)、老師批的速度。至于組詞，解決的辦法 很簡(jiǎn)單， 把生詞打印到一頁(yè)紙上， 用厚紙印成紅色字帖， 學(xué)生蒙上薄紙興致勃勃地大描特描。三、在誦讀兒歌、故事中識(shí)字 我用三個(gè)多星期就教完拼音。 說(shuō)實(shí)話(huà)， 部分學(xué)生拼讀得并不熟練， 但按順序認(rèn)讀聲母、 韻母、 整體認(rèn)讀音節(jié)是逐個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。我印發(fā)給學(xué)生一張字母卡片，拼讀時(shí)如果忘記了哪個(gè)字母， 可以隨時(shí)查閱。我們最初讀的注音讀本是三字新童謠 、巧識(shí)三百字等 “袖珍童謠 ”，書(shū) 中的兒歌三字或四字一句

11、，很簡(jiǎn)短， 降低了拼讀難度。然后逐漸過(guò)渡到讀較長(zhǎng)的的兒歌，如 好媽媽兒歌 400 首，韻語(yǔ)識(shí)字課本中的兒歌， 語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練 、健康教育 、品德與生 活上有許多兒歌，我就地取材，把它們編成不帶拼音的小冊(cè)子，學(xué)生兩兩對(duì)讀。一年級(jí)下 學(xué)期閱讀小故事， 拼音報(bào)、弟子規(guī)、增廣賢文都是我班語(yǔ)文課堂上的 “教材 ”。 一年級(jí)結(jié)束時(shí)，全班學(xué)生平均認(rèn)識(shí) 2000 多漢字，有的孩子認(rèn)得扎實(shí)，有的孩子認(rèn)得模糊， 但基本都有了閱讀注音讀物的能力。 寫(xiě)完作業(yè)后的自由閱讀成為我班一道亮麗的風(fēng)景， 孩子 們已在白紙黑字中找到了快樂(lè)。中年級(jí)段在海量閱讀中誦讀、積累我把二三年級(jí)歸為中年級(jí)段，在這一年段里落實(shí)三個(gè)共同的要求。一是

12、， 寫(xiě)字依然占用相當(dāng)一部分課堂教學(xué)時(shí)間。 現(xiàn)在，跟我一起實(shí)驗(yàn)的老師在開(kāi)學(xué)前就分頭 準(zhǔn)備好大量的 “看拼音寫(xiě)詞 ”練習(xí)， 在課堂上抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生拼寫(xiě)一部分生詞， 不會(huì)寫(xiě)的 字詞可以查閱老師提供的 “詞語(yǔ)表 ”。幫助學(xué)生打牢了寫(xiě)字的基礎(chǔ)。 二是，二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始作文起步的教學(xué)。我一直奉行 “勞于讀書(shū)、逸于作文 ”的觀點(diǎn)，相信 有了滿(mǎn)腹經(jīng)綸的積累，就會(huì)有出口成章、 下筆成文的表達(dá)。所以直到二年級(jí)下學(xué)期，我才進(jìn) 行作文起步教學(xué)。但通過(guò)一年半的時(shí)間， 學(xué)生就能通過(guò) “寫(xiě)作關(guān) ”，甚至達(dá)到六年級(jí)學(xué)生的寫(xiě) 作水平。作文教學(xué)之所以如此容易，是因?yàn)榇罅空b讀白話(huà)文墊底。 因此，第三點(diǎn)，誦讀、積累最關(guān)鍵。比如一

13、本教材用半個(gè)多月就能教完，一是略讀教材中的 部分文章，如小英雄雨來(lái) 、獵人海力布等，學(xué)生自已默讀一遍就行了。二是精讀的文 章也不去條分縷析，一個(gè)課時(shí)學(xué)二至四篇，先運(yùn)用各種形式讀書(shū)，例如聽(tīng)錄音、自由讀、開(kāi) 火車(chē)讀等， 然后教師直奔中心提出問(wèn)題。 很多文章，能夠有感情朗讀就行了，提不提問(wèn)題并 不重要。學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高，到三年級(jí)時(shí)，不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，只要默讀 一遍，或聽(tīng)一遍錄音，學(xué)生就能有感情誦讀。此外，我堅(jiān)持一條： 不論課本還是課外書(shū)， 都要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦口頭填空題。 如： “翻過(guò)一座小丘， _穿過(guò)一道山谷。蝴蝶追著跳舞，松鼠數(shù)著腳步；小樹(shù)亮著綠葉，綠葉 托著露珠；露

14、珠掉在林中，變成朵朵蘑菇；陽(yáng)光和著鳥(niǎo)聲 ”文中平平常常的動(dòng)詞在具體的語(yǔ)境中用得精妙極了，很難用語(yǔ)言分析透徹。對(duì)小學(xué)生來(lái)講， 與其長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)老師枯燥分析， 倒不如讓他們背誦之后略略品味， 則是最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。高年級(jí)段 “海量誦讀經(jīng)典我把四、五、六三個(gè)年級(jí)劃歸為高年級(jí)段，因?yàn)檫@段時(shí)間，學(xué)生已把常用漢字基本寫(xiě)熟 練，學(xué)生的寫(xiě)作能力也基本過(guò)關(guān)， 語(yǔ)文課上有大量的時(shí)間用來(lái)持續(xù)默讀， 一星期讀十萬(wàn)二十 萬(wàn)字輕而易舉， 實(shí)現(xiàn)了真正意義上的海量閱讀。 這段時(shí)間閱讀的內(nèi)容主要有三類(lèi)： 歷史故事、 經(jīng)典古文、中外小說(shuō)。一、歷史故事學(xué)習(xí)了經(jīng)典歷史故事， 孩子們?cè)诮庾x經(jīng)典時(shí)就不僅能進(jìn)一步在閱讀中積累運(yùn)用語(yǔ)言，而且

15、能獲得大量的文史知識(shí)積累， 對(duì)經(jīng)典的理解就能上升一個(gè)高度， 獲得更加全面的養(yǎng)分。 第一輪 實(shí)驗(yàn)，我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)習(xí)中華上下五千年 ，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，第二輪實(shí)驗(yàn)，我打算在四年級(jí) 學(xué)習(xí)。1浮光掠影 回頭再讀。 我們讀的中華上下五千年分為上、中、下篇，共 271 個(gè)故事，每個(gè)故事前面附有一段引 文，多是選自史記 、資治通鑒中的一小段文言文。對(duì)于文言知識(shí)，我和學(xué)生們都知之 甚少，于是師生一道，見(jiàn)到 “攔路虎”，略微一 “過(guò)招”，一看難以 “取勝”，立即繞道而過(guò)。先 重點(diǎn)讀白話(huà)文故事，回過(guò)頭來(lái)再讀文言引文，當(dāng)時(shí)搞不懂的地方竟 “無(wú)師自通 ”了。 我因此悟出了一個(gè)道理， 學(xué)習(xí)語(yǔ)文不打 “攻堅(jiān)戰(zhàn) ”。有些問(wèn)題即使

16、我知道答案，也不急著告訴 學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開(kāi)朗的那一天。這才是學(xué) 習(xí)，離開(kāi)了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為老師， 我要做的就是把大量的思想、 文字俱佳的文章 放在學(xué)生面前，為他們 “吞食 ”提供條件， “反芻 ”是他們的本能行為。2讀史學(xué)文 一舉兩得。有道是文史不分家。 在閱讀歷史故事的過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然滲透其中。 我主要的辦法是通過(guò) 多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)。二、經(jīng)典閱讀 第一輪實(shí)驗(yàn)中， 我和學(xué)生在六年級(jí)通讀了 論語(yǔ)、道德經(jīng)。最初我買(mǎi)了一本 論語(yǔ)問(wèn)答 、 一本孔子 圣人風(fēng)范，讀后我對(duì)孔子的生平、為人、觀念有了一些了解。秋季開(kāi)學(xué)后， 我把書(shū)店里詮釋論語(yǔ) 、道德

17、經(jīng)的所有版本都買(mǎi)回來(lái)和學(xué)生閱讀、討論，讀經(jīng)典我們沒(méi) 有基礎(chǔ)，但讀白話(huà)文還是頗有興致的。通過(guò)大量閱讀，經(jīng)典的學(xué)習(xí)漸入佳境，孔子的高大形 象、偉大人格、 至理名言逐漸成為我們師生心中的一座豐碑， 大量閱讀又一次成為包治百病 的良藥。隨后，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)論語(yǔ) 。還是采用我慣用的方法，第一遍粗略地、不求甚解讀，搞不 懂的放過(guò)去。用不到 3 個(gè)星期學(xué)了 10篇，學(xué)習(xí)的過(guò)程很簡(jiǎn)單：上課開(kāi)始輪流讀一遍，師生 共同糾正錯(cuò)誤讀音， 教師告訴學(xué)生哪幾章是要求背誦的， 哪幾章是要求熟讀的。然后， 學(xué)生 自己熟讀、看譯文背誦。同伴互查合格后找老師檢查。學(xué)完1 至 10篇后進(jìn)行復(fù)習(xí)。我把要求背誦的和要求朗讀的以 5 篇為

18、單位打亂順序印成文本， 學(xué)生復(fù)習(xí)熟練后拿這個(gè)打亂順序的 文本自查， 我再抽查。 后面學(xué)習(xí)的速度越來(lái)越快， 10 月底學(xué)完第一遍。 第二遍學(xué)習(xí) 論語(yǔ)， 重點(diǎn)是前后聯(lián)系。 按照順序逐篇逐章讓學(xué)生交流自己的認(rèn)識(shí)， 學(xué)生前后聯(lián)系， 邊交流邊翻書(shū)。 第三遍學(xué)習(xí)論語(yǔ) ，以歸類(lèi)總結(jié)為主要內(nèi)容。比如把孔子 “教學(xué) ”的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué) 生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)如何教書(shū)育人，等歷史和現(xiàn)實(shí)人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，把談?wù)?“仁道、君 子、修身、為政、交友 ”等章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。孩子們把手里幾本不同版本的 論語(yǔ)前前后后地翻閱，把書(shū)都翻爛了。這樣一種打破常規(guī)的教學(xué)， 學(xué)習(xí)這些艱澀的古文， 就必須充分考慮學(xué)生的感受

19、， 時(shí)時(shí)刻刻警 惕不能把教師的意念強(qiáng)加于學(xué)生。 兒童的思想與我們成人總是存在一定距離， 因此在教學(xué)過(guò) 程中我十分注重與學(xué)生 “商量”。比如論語(yǔ) 道德經(jīng)中哪些章節(jié)應(yīng)該熟讀，哪些章節(jié)應(yīng) 該背誦，我們師生都 “辯論 ”一番，如果學(xué)生說(shuō)得有理，我就聽(tīng)他們的。孩子們?yōu)榱四苷f(shuō)服老 師，他們查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒(méi)有等集體學(xué)習(xí)，他們?cè)缇透愣恕！昂?，就?tīng)你的了！ ”學(xué)生得意地笑了，為老師聽(tīng)從他的意見(jiàn)；老師得意地笑了，為掉入了自己 “圈套 ”還在 自鳴得意的孩子們。三、中外小說(shuō) 我的學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始全班共讀一本小說(shuō)， 我們的圖書(shū)室里配了大量的優(yōu)秀小說(shuō)， 比如彼 得潘就有三種不同的版本，首先讀口袋”叢書(shū)，再

20、讀16K注音讀物，高年級(jí)段再讀沒(méi)有注音的原版小說(shuō)。在低、中段討論小說(shuō)的重點(diǎn)是小說(shuō)的內(nèi)容，除了 “片斷賞讀 ”、 “猜猜這是 誰(shuí)？ ”的閱讀游戲， “故事接龍顯本領(lǐng) ”等形式之外，我的學(xué)生 “發(fā)明 “了“貼標(biāo)簽 ”，就是用一 個(gè)詞或一句話(huà)概括任何一本書(shū)、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)故事、一個(gè)人物比如愛(ài)麗絲掉進(jìn)兔子洞，那個(gè)洞 “深不可測(cè) ”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人 “目不暇接 ”。再比如彼得潘學(xué)海盜賊的 聲音，學(xué)得很像，那叫 “惟妙惟肖 ”。海量識(shí)字有秘方 破譯韓興娥的識(shí)字教學(xué)法 識(shí)字教學(xué)的難題至今還困擾著萬(wàn)千師生。有人把這個(gè)難題的存在歸因?yàn)闈h字本身的復(fù)雜外 形。其實(shí)， 明清之前似乎沒(méi)有多少中國(guó)人望漢字而

21、生畏， 至少在一般的文獻(xiàn)中沒(méi)有看到有學(xué) 者抱怨?jié)h字難教。 古代私塾中的學(xué)子， 只要兩三年功夫就可以認(rèn)識(shí)常用的兩三千漢字， 自主 讀書(shū)的時(shí)間比當(dāng)下的學(xué)生提前了三四年。韓老師也說(shuō)： “識(shí)字的速度太慢是造就差生的源頭。 ” 識(shí)字量不夠， 直接導(dǎo)致閱讀滯后。 而閱讀滯后的負(fù)面影響是不可估量的， 其中很有可能會(huì)錯(cuò) 過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期， 尤其是會(huì)錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)孩子母語(yǔ)情懷的黃金期。 聯(lián)合國(guó)教科文 組織研究表明， 兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級(jí)， 中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難。 也就 是說(shuō)，我們應(yīng)該使孩子在 8 歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字才能為自主閱讀提供

22、基礎(chǔ)。 然而，按我們沿用了幾十年的語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度， 小學(xué)生認(rèn)完 2500 個(gè)左右的漢字需要五六年時(shí)間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10 歲以后。這種高耗式教學(xué)就沒(méi)辦法改變嗎？ 看看韓興娥是怎么大膽改革的 簡(jiǎn)化拼音教法， 縮短教學(xué)課時(shí)， 讓拼音當(dāng)工具而不是變成另一套文字。 她把聲母、 韻母都排 列出來(lái)，讓學(xué)生跟著 “ aoe i u o'地念，唱歌一樣，念熟了，就指讀字母卡片。每天復(fù)習(xí)，三周就把拼音學(xué)完了，學(xué)生基本能拼讀音 節(jié)了。 她不要求學(xué)生默寫(xiě)拼音表，不要求學(xué)生死記音節(jié)。 拼音說(shuō)到底是幫助識(shí)字的工具，而 不是另一套文字。 這個(gè)概念很重要， 因?yàn)榈侥壳盀橹梗?許多的教師對(duì)拼音教

23、學(xué)沒(méi)有清晰的認(rèn) 識(shí)，費(fèi)了很多心力和時(shí)間， 把它當(dāng)做了另一套文字來(lái)教了， 有的甚至要求學(xué)生用拼音寫(xiě)話(huà)寫(xiě) 文章，無(wú)形中弱化了蒙學(xué)童子對(duì)漢字的熱情。為促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字熱情， 她會(huì)將學(xué)生在幼兒園里讀過(guò)的那些熟悉的兒歌編成小冊(cè)子，讓學(xué)生讀。她說(shuō)這是讓孩子們自學(xué)的第一本書(shū)。她這樣把學(xué)生領(lǐng)入讀書(shū)識(shí)字的天地開(kāi)學(xué)第一天，韓老師說(shuō)： “孩子們，我們唱首歌吧！ '她發(fā)給學(xué)生那本自己編寫(xiě)的小冊(cè)子,它分為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如：上學(xué)校太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。 小鳥(niǎo)說(shuō)：早！早！早！ 你為什么背上小書(shū)包。我要上學(xué)校，天天不遲到。 愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)， 長(zhǎng)大要為人民立功勞。詞語(yǔ)表功勞 勞動(dòng) 太陽(yáng) 小鳥(niǎo) 為什

24、么長(zhǎng)大 學(xué)校 學(xué)習(xí) 遲到 書(shū)包 生字表大鳥(niǎo) 勞學(xué) 包 動(dòng)遲小 長(zhǎng)到 書(shū) 為校 勞唱一唱、念一念，幾遍之后，韓興娥告訴孩子們： “老師要考一考大家，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)兒歌中的 字詞。知道答案的不要出聲，用你的指頭指著兒歌中的這兩個(gè)字，念這一句兒歌。 ” 韓老師出示卡片“功勞”，有的孩子張嘴要說(shuō)，她伸出食指放嘴邊 “噓”地一聲示意，孩子們的 手趕緊在兒歌中找尋，找到的用手指著 “功勞”，仰起頭驕傲地看老師。老師轉(zhuǎn)著圈看，耳朵 靠近孩子們的嘴，聽(tīng)他們輕輕地念。找不到的、不會(huì)念的孩子把目光集中到同桌的手指上， 若有所思地自言自語(yǔ)： “長(zhǎng)大要為人民立功勞， 原來(lái)是 ,功勞 ?啊！”然后韓老師讓大家一起念， 右手持

25、卡片從胸前向前一推， 像樂(lè)隊(duì)指揮一樣揮動(dòng)著手臂， 指揮著孩子們的回答大合唱， 孩 子們高高 興興 地念著?！跋乱粋€(gè)詞看誰(shuí)找得快，注意用你的手，而不是嘴！ ”孩子們目光炯炯地看著老師，期待著下 一個(gè)詞出現(xiàn)“和你的同桌一起找一找、認(rèn)一認(rèn)兒歌下面的詞語(yǔ)表、生字表。 ”就這樣孩子們?nèi)雽W(xué)第一天就學(xué)會(huì) “自學(xué)”生字的辦法。下午到校后便有十幾個(gè)學(xué)生找韓興娥認(rèn) 字，韓興娥給他們蓋上鮮紅的獎(jiǎng)杯印章并獎(jiǎng)勵(lì)一張小卡片。 部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了， 第一周便有 30 多個(gè)學(xué)生認(rèn)會(huì)了 7 首兒歌中的 100 多個(gè)生字。 這本神奇的小冊(cè)子的第二部分有小書(shū)包 國(guó)旗坐得正寫(xiě)字姿勢(shì) 愛(ài)護(hù)眼睛等兒 歌，結(jié)合入學(xué)教育讀兒歌認(rèn)生

26、字，一年級(jí)的蒙養(yǎng)教育就這樣水到渠成。 小冊(cè)子的第三部分是漢語(yǔ)拼音情境歌， 結(jié)合學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)生讀熟兒歌， 認(rèn)讀兒歌下面生 字的任務(wù)則由學(xué)生自己完成。孩子們回到家只讀兒歌識(shí)字，因此不害怕學(xué)習(xí)。 每天早上、課間、中午上課前，都有許多孩子圍著讓老師檢查他們認(rèn)字。韓興娥左右手同時(shí) 工作，左手指著一個(gè)字，左邊學(xué)生的目光在兒歌中搜索； 右手指著一個(gè)字，右邊學(xué)生的目光 開(kāi)始搜索這時(shí)，左邊的學(xué)生已找出了生字。 有時(shí)她一同檢查三四個(gè)學(xué)生。 孩子們沒(méi)讀熟 就找她檢查，韓興娥也不急躁。因?yàn)閷W(xué)前沒(méi)有認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生認(rèn)字困難是正?，F(xiàn)象， 檢查就 松一些，讓他們這么高高興興地 “混”獎(jiǎng)品吧！ 創(chuàng)造情境給學(xué)生識(shí)字，是韓興娥

27、老師的獨(dú)門(mén)招術(shù)。一年級(jí)的10 月份前，她會(huì)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一張拼音字母卡片， 拼讀時(shí)如果忘記了哪個(gè)字母， 可以隨時(shí)查閱。她還把學(xué)生的姓名做成 大卡片，一面是漢字，一面是音節(jié)，在課堂上練習(xí)拼讀。學(xué)生不亦樂(lè)乎！國(guó)慶節(jié)前致家長(zhǎng)的 信中，附著全班學(xué)生的姓名，供孩子們識(shí)字。 第二個(gè)月后便開(kāi)始讀第一本注音讀本三字新童謠 ，書(shū)中的兒歌三字一句，很簡(jiǎn)短。這種 童謠是兒童通向文學(xué)閱讀的引橋，對(duì)學(xué)生后來(lái)能自主閱讀有極好的裨益。 上課鈴聲一響，韓興娥對(duì)著話(huà)筒開(kāi)始念兒歌， 孩子們或者念或者背，一首接一首， 直到全班 學(xué)生都拿出書(shū)翻開(kāi)正在讀的頁(yè)碼，韓興娥讓他們停止誦讀，表?yè)P(yáng)幾句那些在課前已 誦的學(xué)生，讓他們下課時(shí)領(lǐng)張小卡

28、片，就這樣，課前提前讀的孩子越來(lái)越多。 再稍后，韓老師把課文當(dāng)做真正的識(shí)字教材。 起先是一天一課，然后是一節(jié)課讀背兩課，讓 學(xué)生識(shí)記課文中的生字， 高年級(jí)的課本在一二年級(jí)里也暢通無(wú)阻。 讀完人教版的就讀蘇教版 的，讀完上冊(cè)讀下冊(cè)，讀完課內(nèi)的讀課外的。就連語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練 健康教育品德與生 活上的兒歌，韓興娥也把它們編成不帶拼音的小冊(cè)子，讓學(xué)生同位對(duì)讀。 拼音報(bào)好媽 媽兒歌 400 首日有所誦弟子規(guī)增廣賢文都是韓興娥班語(yǔ)文課堂上的 “教材 ”，到 一年級(jí)結(jié)束時(shí)，中等水平的學(xué)生能認(rèn)識(shí) 2000 多漢字。以閱讀的大環(huán)境為訓(xùn)練場(chǎng)，使學(xué)生在口誦心惟中獲得了識(shí)字的神功。當(dāng)然，更為重要的是， 那每日瑯瑯的書(shū)聲不

29、僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，也讓每一個(gè)孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。另一方面， 大量識(shí)字卻只是少量寫(xiě)字， 這是韓興娥識(shí)字教學(xué)的另一獨(dú)門(mén)妙術(shù)。 她這樣教寫(xiě)字： 一是整體輸入漢字筆畫(huà)歌，二是描紅。韓興娥老師借鑒了遼寧東港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)， 不單個(gè)筆畫(huà)教， 在教基本字之前， 把漢字的基 本筆畫(huà)編成兒歌誦讀：點(diǎn) 橫折 豎 橫鉤 豎提豎折豎彎鉤 橫 豎彎 捺 斜鉤 豎鉤 撇點(diǎn) 橫折鉤 撇撇折 提 彎鉤 橫折折撇 橫折彎鉤 橫折提 橫折彎 橫撇 臥鉤 橫撇彎鉤 教學(xué)時(shí)，把筆畫(huà)抄寫(xiě)在長(zhǎng)條紙上，貼到黑板上方， 教師指著有節(jié)奏地領(lǐng)學(xué)生念筆畫(huà)名稱(chēng)，從 一堂一堂念慢慢減到一日一日念， 再逐漸減到一周一念。 不到一個(gè)星期， 孩子們

30、無(wú)一例外地 會(huì)按順序念了。識(shí)字教學(xué)開(kāi)始后，每學(xué)一個(gè)新筆畫(huà)，就不用一遍一遍告訴學(xué)生筆畫(huà)名稱(chēng)了， 只要用教桿往長(zhǎng)條紙上相應(yīng)的筆畫(huà)一指，學(xué)生便能熟練地說(shuō)出要寫(xiě)的筆畫(huà)名稱(chēng)。 這種識(shí)字其實(shí)為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字打好了基礎(chǔ)。 學(xué)生學(xué)會(huì)拼音后， 又認(rèn)識(shí)了所有的基本筆畫(huà)， 見(jiàn) 到新字就不會(huì)有畏難情緒。 而降低寫(xiě)的坡度， 不要求大量書(shū)寫(xiě)， 對(duì)于現(xiàn)在入學(xué)年齡偏小的孩 子而言無(wú)疑是正確的。海量閱讀有妙法 破譯韓興娥的海量閱讀目標(biāo) 海量閱讀， 自然是以多取勝。在韓老師的課上，我們通?？吹胶脦妆緯?shū)同時(shí)用同時(shí)讀， 好幾 種文體同時(shí)教同時(shí)解讀。但她卻能做到繁而不雜，多而不亂。她有著相當(dāng)清晰的階段目標(biāo)。 有人看到韓老師把高年級(jí)的課文

31、放到低年級(jí)來(lái)學(xué)， 就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。 而韓老師的看 法是， 自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本， 若多比小學(xué)課文更具理解深度的文字都讀過(guò)了， 小 學(xué)的課文對(duì)這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。比如，人教版六年級(jí)的 釣魚(yú)的啟示 給有 過(guò)大量閱讀三年級(jí)的學(xué)生來(lái)讀，有多少讀不懂呢？然而， 即便是有這樣的理念， 是不是所有的文字都可以搬進(jìn)課堂呢？當(dāng)然不能。 我們看看韓 老師的閱讀目標(biāo)規(guī)劃： 低年級(jí)：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語(yǔ)、詩(shī)歌、小故事、繪本； 中年級(jí)：詩(shī)歌、故事、各種版本的教材，各類(lèi)兒童文學(xué)讀本 ,高年級(jí)：上下五千年 世界五千年 論語(yǔ)道德經(jīng)及各種書(shū)報(bào)刊 這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)

32、， 基本符合學(xué)生的閱讀年齡特征。 有了低中 年段的積淀，才有高年段的讀寫(xiě)自如。值得贊賞的是， 韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個(gè)特好的范例， 就是要帶著學(xué)生堅(jiān)持 讀完一本本有厚度的書(shū)。 比如 60 多萬(wàn)字的 上下五千年 ，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來(lái)回讀過(guò)兩三遍， 將書(shū)中的故事和文言原文爛熟于心， 這種功力對(duì)學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。 我們現(xiàn)在的語(yǔ)文 教材都是短小的選文， 六年里， 沒(méi)有讓孩子讀一本有挑戰(zhàn)性的大部頭， 很大程度上喪失了培 養(yǎng)學(xué)生讀有深度書(shū)籍的時(shí)機(jī)，最終的結(jié)果是：若多的中文系本科生都缺少讀長(zhǎng)篇的耐力?？纯错n老師是怎樣帶學(xué)生讀上下五千年的 中華上下五千年分為上、中、下篇，共 271 個(gè)故事，每

33、個(gè)故事前面附有一段引文，多是選 自史記資治通鑒中的一小段文言文。盡管韓老師課前參閱了大量的資料，但真正直 面原文時(shí)，她還是陷入了為人師者最難堪的尷尬之境:她所選用的中華上下五千年中的文言引文沒(méi)有譯文， 而且存在不少印刷錯(cuò)誤， 書(shū)中許多文言詞句的意思、字音無(wú)從查證。韓 老師對(duì)學(xué)生坦陳自己對(duì)文言知識(shí)知之甚少， 因此，她們師徒見(jiàn)到文中的 “攔路虎 ”，略微一 “過(guò) 招”，一看難以 “取勝 ”讀不懂，立即繞道而過(guò)。五年級(jí)上學(xué)期重點(diǎn)讀白話(huà)故事，文言引 文只能粗略地、不求甚解地學(xué)習(xí)，讀的速度較快，半年時(shí)間，他們粗略地學(xué)完了整本書(shū)。再 回頭去復(fù)讀時(shí)， 師生發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)時(shí)弄不懂的地方竟都能 “無(wú)師自通 ”了 給

34、學(xué)生一篇陌生的文 言文， 全班每個(gè)學(xué)生都能比較流利地讀出來(lái)， 能解釋大體意思。于是下學(xué)期有了 “深鉆”文言 引文的能力，又學(xué)習(xí)了第二遍。 這次經(jīng)歷，讓韓老師悟出了一個(gè)道理：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗， 再反芻時(shí)就會(huì)輕車(chē)熟路。 “讓學(xué)生自己讀懂文字 ”后來(lái)就成了韓興娥慣用的手法、 自覺(jué)的行動(dòng)。 有些問(wèn)題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、 去找，隨著閱讀和思考的 深入，總有豁然開(kāi)朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開(kāi)了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做 的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們 “吞食”提供條件， “反芻”是他們的本 能行為。那種把每一句話(huà)都挖地三尺

35、，把每一個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星的精雕細(xì)刻式的備課、 講課都和韓興娥不沾邊。 她讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中， 讓耳朵浸泡在書(shū)聲中， 讓心靈和大 腦震蕩在感動(dòng)和思維中， 使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游， 終于實(shí)現(xiàn)了海量閱讀進(jìn)課堂的 目標(biāo) 各年段閱讀課教學(xué)推薦書(shū)目（一） 低段猜猜我有多愛(ài)你 逃家小兔 一只孤獨(dú)的烏鴉 石頭湯 愛(ài)心樹(shù) 驢小弟變石頭 勇氣 犟龜 光屁股大犀牛 我有友情要出租 花婆婆爺爺一定有辦法 雪人 彩虹色的花 蚯蚓的日記 你看起來(lái)好像很好吃 我是霸王龍 我爸爸 我媽媽 小種子 笨拙的螃蟹 笨狼的故事“小海豚心靈成長(zhǎng)故事”系列“小企鵝心靈成長(zhǎng)故事”“可愛(ài)的鼠小弟”系列中段犟龜恩德童話(huà)繪本

36、7 冊(cè)：光屁股大犀牛 蒼蠅和大象的足球賽 月圓夜的傳說(shuō)出走的絨布熊 吃噩夢(mèng)的小精靈 奧菲利婭的影子劇院花婆婆小房子三個(gè)強(qiáng)盜獾的禮物青鳥(niǎo)綠野仙蹤黃書(shū)包公貓拿破侖文身狗火鞋與風(fēng)鞋精靈鼠小弟吹小號(hào)的天鵝蘋(píng)果樹(shù)上的外婆弗雷迪去佛羅里達(dá)特別的女生薩哈拉“國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)”系列選讀高段活了一百萬(wàn)次的貓一片葉子落下來(lái)失落的一角失落的一角遇見(jiàn)大圓滿(mǎn)再見(jiàn)了，艾瑪奶奶夏洛的網(wǎng)時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀草房子青銅葵花彼得潘秘密花園毛毛青鳥(niǎo)波麗安娜山居歲月男生賈里女生賈梅“國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)”系列選讀 讀愿教師少分析，讓學(xué)生多讀寫(xiě)有感 韓興娥 讀了李白堅(jiān)教授的文章寫(xiě)點(diǎn)兒感想，李教授也一直催我仔細(xì)讀，今天才有時(shí)間。 但是，研究了韓老師的“海

37、量閱讀”以后，我們發(fā)現(xiàn)，這套方法，是完全符合科學(xué)的語(yǔ)文教 學(xué)規(guī)律的， 既具有可操作和可復(fù)制性， 也是每一個(gè)普通老師都可以推行的。 這個(gè)方法所唯一 需要的，就是老師們的解放思想、大膽實(shí)踐！ 這一點(diǎn)兒見(jiàn)解一致，海量閱讀人人可為。 這門(mén)課程越實(shí)踐、越運(yùn)用，就越熟稔。換一句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文只有在運(yùn)用中才能學(xué)好和掌握。在 這個(gè)意義上，我們甚至可以說(shuō)， 語(yǔ)言文字的掌握程度將與個(gè)人對(duì)其運(yùn)用的數(shù)量和時(shí)間成正比！ 當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)漢語(yǔ)言文字就像看到了自己的 “爸爸媽媽”那樣： 有了什么不解的問(wèn)題，就向漢 語(yǔ)言文字的 “父母雙親” 請(qǐng)教閱讀， 有了什么思想感受， 就向漢語(yǔ)言文字的 “父母雙親” 傾訴寫(xiě)作！只有到了那個(gè)時(shí)候，語(yǔ)

38、文教學(xué)才能說(shuō)是成功的！ 漢語(yǔ)言文字的“親和力” ，是以大量的接觸和融合跟漢語(yǔ)言文字的“雙親”吃、睡、玩 在一起而逐漸形成的，所以，又必須自小而為之。童貞時(shí)期， 對(duì)什么都不了解、 對(duì)一切都好奇， 最最需要營(yíng)養(yǎng)和哺育， 因此，對(duì)這種 “親和力” 的培養(yǎng)也就特別容易奏效。 和人類(lèi)親情一樣， 如果一個(gè)人從小得不到語(yǔ)言文字的 “父母雙親” 的“養(yǎng)育”，長(zhǎng)大以后再想讓他們“認(rèn)爹親娘” ，則從感情和效果上來(lái)看，都為時(shí)晚矣！ 任何東西都有這個(gè)特點(diǎn)，過(guò)了某個(gè)年齡就事倍功半。聽(tīng)了韓興娥老師的課后，我發(fā)現(xiàn)她的“海量閱讀”有一個(gè)誤區(qū)，就是閱讀的內(nèi)容與語(yǔ)文 課本的教學(xué)內(nèi)容南轅北轍。如果做“海量閱讀” 的教師想在考試的時(shí)

39、候也有一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)， 首先必須改變 “海量閱讀” 的內(nèi)容給孩子們閱讀的文章必須和語(yǔ)文課本保持一致：進(jìn)度相近、文章相似。 現(xiàn)在，韓老師給孩子們閱讀的文章大多是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如論語(yǔ) 、弟子規(guī)、三字 經(jīng)等。您聽(tīng)的那節(jié)課是成語(yǔ)故事 ，與語(yǔ)文課本不太相符，但我們也學(xué)過(guò)很多與課本內(nèi)容、難度 相近的書(shū)，如人教、蘇教、語(yǔ)文出版社的課本，濰坊的“主題學(xué)習(xí)叢書(shū)”等書(shū)，都符合同年 級(jí)學(xué)生的閱讀水平。此外，韓老師讓孩子們將 語(yǔ)文 課本兩周讀完， 可能也是個(gè)不智之舉。 應(yīng)該將人教 語(yǔ)文 課本當(dāng)成一條主線(xiàn)貫徹學(xué)期始終，讓它像風(fēng)箏的線(xiàn)一樣， 牽連起一切“海量閱讀” 所添加的 相似閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生始終圍繞語(yǔ)文課本的主題

40、、進(jìn)度和廣度擴(kuò)展閱讀，這樣，應(yīng)付考 試可能就比較有方向了。以課本為主線(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)展，就要老師去選擇、打印，不但范圍窄，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，哪如用現(xiàn)成 的書(shū)都來(lái)得容易？我不知道上海的課程如何安排， 山東地區(qū)語(yǔ)文課時(shí)很少， 我每周只有七節(jié) 課，還包括 30 分鐘的小課， 像您在淄博教 珍珠鳥(niǎo) 那樣上課， 的確有趣， 但難以 “海量”， 太慢，難以達(dá)到“海量” 。另外， 就國(guó)人一生的閱讀情況來(lái)看， 倘若在九年制義務(wù)教育之后隨即參加工作， 或者再讀三 年高中后考入大學(xué)， 則除非讀的是中文系， 一般說(shuō)來(lái)， 已經(jīng)很難再有對(duì)漢語(yǔ)人文類(lèi)作品進(jìn)行 大量和系統(tǒng)的接觸機(jī)會(huì)和大量的自由閱讀的時(shí)間了。 如您所說(shuō)，不只是中學(xué)，就連

41、大部分小學(xué)在內(nèi)，閱讀量太少，不讀書(shū)，與書(shū)本缺少親和力， 是受過(guò)十一年高中教育的學(xué)子的通病， 這種病連接受過(guò)大學(xué)教育的人也少有幸免， 幾乎成了 國(guó)人的通病。 我也女兒也因?yàn)殚喿x量不夠而缺乏對(duì)書(shū)本的癡迷， 但她們班在小學(xué)中年級(jí)時(shí)平 均高達(dá) 98 分。這是“得”還是“失”？面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之路上的這種頑癥，內(nèi)心有種不可扼 止的力量在推動(dòng)著我督促著孩子們讀一些將來(lái)他們?cè)谥袑W(xué)、 大學(xué)都不會(huì)學(xué)到的文章， 而那些 文章都是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。 所以?xún)芍芙掏暾n本已經(jīng)很慢了， 學(xué)習(xí)其他版本的教材速度還要快。 韓興娥老師曾無(wú)可奈何地告訴我，每當(dāng)考試前兩周，就停止“海量閱讀” 而給孩子們做卷子 補(bǔ)課，以免因考試出了問(wèn)題連坐

42、到“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行！ 一路上跟您談了許多苦惱， 因?yàn)槟谴髮W(xué)老師， 跟我現(xiàn)在的部分學(xué)生家長(zhǎng)是同一身份。 而我 從生源差的學(xué)校到生源好的學(xué)校， 對(duì)那些大學(xué)老師家長(zhǎng)們要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。 所以我的內(nèi) 心深處期盼得到您的認(rèn)同， 所以不停地跟初次見(jiàn)面的您談家長(zhǎng)的意見(jiàn)。 實(shí)際上， 我任教的班 級(jí)在海量閱讀之前考試成績(jī)一般， 在進(jìn)行海量閱讀之后的十年中考試成績(jī)一直居高。 個(gè)別語(yǔ) 文成績(jī)稍差的學(xué)生英語(yǔ)、 數(shù)學(xué)也差， 這樣的學(xué)生在哪個(gè)班、哪個(gè)學(xué)校都差， 怨不差我和海量 閱讀。從 2000 年來(lái)，我任教的班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)文成績(jī)太差的，從別的學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)困生 入學(xué)成績(jī)?nèi)昙?jí)倒數(shù)第一，跟著我的老弟子讀了兩年論

43、語(yǔ) 、道德經(jīng)后，考試成績(jī)脫離 了全年級(jí)倒數(shù)十名， 但在我的班還是倒數(shù)第一。 但個(gè)別家長(zhǎng)不這樣想， 他覺(jué)得孩子語(yǔ)文成績(jī) 差了，是因?yàn)槲医陶n本的時(shí)間短了。誰(shuí)讓我與主流教法不一樣呢，活該自己找麻煩！ 愿教師少分析，讓學(xué)生多讀寫(xiě)從韓興娥老師的“海量閱讀”說(shuō)起 李白堅(jiān)山東省濰坊市北海學(xué)校有一位韓興娥老師，她在課堂 40 分鐘之內(nèi)進(jìn)行“海量閱讀” ，“兩周 上完一冊(cè)教材， 三年級(jí)學(xué)完六年級(jí)教材； 二年級(jí)識(shí)字量達(dá)到 2500字，三年級(jí)認(rèn)識(shí) 3000 個(gè)字， 完成小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù)；低年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到 50 萬(wàn)字，中高年級(jí)一學(xué) 期課堂閱讀量平均達(dá)到 100 萬(wàn)字, ” （見(jiàn)韓興娥“我的課內(nèi)海量

44、閱讀三部曲”之按語(yǔ)，載 小學(xué)語(yǔ)文教師 2009 年第 5 期第 22頁(yè)） 對(duì)于這則天方夜譚式的新聞，許多教師如聆神話(huà)、將信將疑。羨慕的不少，仿效的不多。主 要原因在于， 大家都把這種現(xiàn)象單純地看成是韓老師的個(gè)人天資既然沒(méi)有這份天資， 也 就不想“竹籃打水”了。但是，研究了韓老師的“海量閱讀”以后，我們發(fā)現(xiàn)，這套方法，是完全符合科學(xué)的語(yǔ)文教 學(xué)規(guī)律的， 既具有可操作和可復(fù)制性， 也是每一個(gè)普通老師都可以推行的。 這個(gè)方法所唯一 需要的，就是老師們的解放思想、大膽實(shí)踐！韓老師的“海量閱讀” ，代表了中國(guó)當(dāng)代先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念！研究和推廣這種教學(xué)觀 念，對(duì)于醫(yī)治多年來(lái)“滿(mǎn)堂灌” 、“一言堂”的痼

45、疾、對(duì)于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的艱難宗 旨和實(shí)現(xiàn)教師“授之以漁”的渺茫目標(biāo)， 對(duì)于推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革， 具有極大的現(xiàn)實(shí) 意義。我們之所以如此評(píng)價(jià)韓老師的“海量閱讀” ，理由如下： 第一、“海量閱讀”為青少年適應(yīng)信息爆炸時(shí)代帶來(lái)的閱讀速度及廣度需求打下了堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)?，F(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。 能否在浩如煙海的信息源中快速、 準(zhǔn)確地?cái)P棄和捕獲自己所需 要的信息、 迅速地判斷信息的真?zhèn)巍?高速地決定信息的取舍、 在第一時(shí)間到達(dá)當(dāng)前科學(xué)技術(shù) 文化的最新平臺(tái)并在各種信息的交互撞擊中最先迸發(fā)出個(gè)體的正確判斷和創(chuàng)新意識(shí)， 是當(dāng)今 科學(xué)研究和現(xiàn)實(shí)工作獲得成功的保證。隨著書(shū)籍閱讀的目錄化、 報(bào)刊閱讀的廣

46、告化、 應(yīng)用閱讀的導(dǎo)語(yǔ)化和知識(shí)閱讀的電子化傾向的 出現(xiàn)， 快速和大量的讀取信息， 已經(jīng)成為人們社會(huì)生活之必須。 怎樣在九年制義務(wù)教育階段 就開(kāi)始在語(yǔ)文課程中拓展閱讀的廣度、提升閱讀的速度、 加速理解的程度， 讓中、 小學(xué)生早 日適應(yīng)信息社會(huì)的需要，已經(jīng)成為一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在信息爆炸時(shí)代， 需要的是在短時(shí)間內(nèi)由浩瀚的文字信息中獲取所需核心材料的能力、 是快 速判斷文字信息使用價(jià)值的能力、 是盡快了解文章主旨的能力、 是概括所需文字信息的關(guān)鍵 詞并為所需信息構(gòu)造關(guān)鍵詞的能力！語(yǔ)言文字是人們生活中的一種交際工具， 語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、 應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。 它需要的 不單是理解，還必須在不斷實(shí)踐中，

47、才能鞏固、深入和提高；它要求的不單是積累，還必須 以隨時(shí)隨地的運(yùn)用才能延伸和拓展。 這門(mén)課程越實(shí)踐、越運(yùn)用，就越熟稔。換一句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文只有在運(yùn)用中才能學(xué)好和掌握。在 這個(gè)意義上，我們甚至可以說(shuō)， 語(yǔ)言文字的掌握程度將與個(gè)人對(duì)其運(yùn)用的數(shù)量和時(shí)間成正比！ 如果說(shuō)，教師的正確講解，在其他門(mén)類(lèi)的課程中將具有極大作用的話(huà)，那么相對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)， 采取大量地反復(fù)地運(yùn)用的方法， 其效果將比單純的講授， 即現(xiàn)在通行的 “閱讀理解” 或者“細(xì) 讀文本”更為直接而且奏效！正因?yàn)檎Z(yǔ)言文字在生活和運(yùn)用中的學(xué)習(xí)效率比在課堂里、 教學(xué)中的效率要高得多， 以致有人 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論領(lǐng)域提出，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最好稱(chēng)為“習(xí)得”

48、，因?yàn)闈h字的“習(xí)”字， 帶有更多反復(fù)實(shí)踐的意義。語(yǔ)言文字的習(xí)得量將直接影響個(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字的“親和力” 。 一個(gè)成天和語(yǔ)言文字打交道的編輯和一個(gè)以機(jī)器制造為本職的員工， 他們對(duì)語(yǔ)言文字的 “親 和力”熟悉、理解、掌握、運(yùn)用的能力，將有天壤之別。“海量閱讀”的直接結(jié)果，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的閱讀量。閱讀量的加大，直接促進(jìn)了 學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字信息的熟悉、了解、掌握和運(yùn)用，從而強(qiáng)化了二者之間的“親和力” ！ 閱讀的速度和數(shù)量的提高， 又反過(guò)來(lái)加強(qiáng)了漢語(yǔ)言文字的習(xí)得量， 從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言 文字的深度理解的良性循環(huán)。漢語(yǔ)言文字的“親和力” ，就是學(xué)習(xí)個(gè)體和語(yǔ)言文字之間的附著力和吸引力。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)漢

49、 語(yǔ)言文字就像看到了自己的 “爸爸媽媽” 那樣：有了什么不解的問(wèn)題， 就向漢語(yǔ)言文字的 “父 母雙親” 請(qǐng)教閱讀， 有了什么思想感受， 就向漢語(yǔ)言文字的 “父母雙親” 傾訴寫(xiě)作！ 只有到了那個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)才能說(shuō)是成功的！漢語(yǔ)言文字的“親和力” ，是以大量的接觸和融合跟漢語(yǔ)言文字的“雙親”吃、睡、玩 在一起而逐漸形成的，所以，又必須自小而為之。童貞時(shí)期， 對(duì)什么都不了解、 對(duì)一切都好奇， 最最需要營(yíng)養(yǎng)和哺育， 因此，對(duì)這種 “親和力” 的培養(yǎng)也就特別容易奏效。 和人類(lèi)親情一樣， 如果一個(gè)人從小得不到語(yǔ)言文字的 “父母雙親” 的“養(yǎng)育”，長(zhǎng)大以后再想讓他們“認(rèn)爹親娘” ，則從感情和效果上來(lái)看，都

50、為時(shí)晚矣！ 這樣看來(lái)，“海量閱讀”在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言文字“親和力”上，無(wú)疑起到了重要的作用。另外， 就國(guó)人一生的閱讀情況來(lái)看， 倘若在九年制義務(wù)教育之后隨即參加工作， 或者再讀三 年高中后考入大學(xué)， 則除非讀的是中文系， 一般說(shuō)來(lái)， 已經(jīng)很難再有對(duì)漢語(yǔ)人文類(lèi)作品進(jìn)行 大量和系統(tǒng)的接觸機(jī)會(huì)和大量的自由閱讀的時(shí)間了。因此，抓緊九年制義務(wù)教育的大好時(shí)期進(jìn)行“海量閱讀” ，不但可以幫助青少年獲得漢語(yǔ)言 文字的“親和力” ，還能讓青少年大量而快速地得到人文素質(zhì)、科學(xué)思想的熏染和自由閱讀 的快感，為他們走好自己的人生道路打好基礎(chǔ)。為了在九年制義務(wù)教育中培養(yǎng)出學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣， 使他們從小就得到各類(lèi)書(shū)籍的

51、熏陶教 育，教師應(yīng)該盡量少占用他們的時(shí)間， 將時(shí)間讓給學(xué)生學(xué)會(huì)選擇閱讀， 培養(yǎng)起個(gè)人的閱讀方 向和嗜好。教師在語(yǔ)文課堂需要教給學(xué)生的， 是幫助提供和組織閱讀的交流和討論， 是介紹書(shū)籍的內(nèi)容， 是對(duì)閱讀方法的傳授和指導(dǎo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)三、四年級(jí)課外閱讀總量不少于 40 萬(wàn)字，五、六年級(jí)課外閱 讀總量不少于 100 萬(wàn)字。 , 七到九年級(jí)學(xué)生 “養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的 現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字。”“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于 260 萬(wàn)字， 每學(xué)年閱讀兩三部名著。 ” 然而，過(guò)重的不必要的課內(nèi)外負(fù)擔(dān)，過(guò)多的閱讀理解中的“細(xì)讀文本” ，過(guò)繁的回家作業(yè)、

52、過(guò)度的課外學(xué)習(xí)， 過(guò)份的對(duì)分?jǐn)?shù)的追求， 剝奪了孩子們選擇閱讀的時(shí)間， 扼殺了孩子們的閱 讀興趣和閱讀自由，使我們對(duì)以上標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，不敢樂(lè)觀。而“海量閱讀”的推行，將輕而易舉地兌現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀數(shù)量和速率要求， 為把孩子們培養(yǎng)成符合信息社會(huì)需要的人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二、“海量閱讀”符合現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)性“終身學(xué)習(xí)”閱讀目標(biāo)的技術(shù)性需求。終身學(xué)習(xí)，是教育的總目標(biāo)?！昂Ａ块喿x”中已經(jīng)包含了現(xiàn)代社會(huì)必然出現(xiàn)的“瀏覽閱讀”和“檢索閱讀”的技術(shù)性因子，開(kāi)始了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性“終身學(xué)習(xí)”的技術(shù)需求。信息爆炸的前提是信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的革新和進(jìn)步使知識(shí)的獲取變得便捷、迅速而簡(jiǎn)易。信息高速公路的暢通

53、，使得知識(shí)的獲取已經(jīng)變得如此簡(jiǎn)易，以至于任何一個(gè)掌握了基本網(wǎng)絡(luò)搜尋技術(shù)的人，都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的手段獲取任何必須的基本知識(shí)以及體系之外的諸多信息。現(xiàn)在，大概已經(jīng)沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為能背誦論語(yǔ)、孟子是有學(xué)問(wèn)的人了！人們逐漸認(rèn)識(shí)到，這種在現(xiàn)代社會(huì)不具有多大意義的信息存貯功能，完全可以交給硬邦邦、冷冰冰的電腦去干。在上世紀(jì)八、九十年代，一本語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)簡(jiǎn)直就是教師的寶貝。能偷看到幾頁(yè)教學(xué)參考書(shū)的學(xué)生會(huì)因之而瞠目結(jié)舌一一“原來(lái)語(yǔ)文考試的答案這里都有！”但是現(xiàn)在就不同了一一打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，幾乎任何課文，都可以找到如山似海的備課材料和課件。 需要的只是讀者的選擇、鑒別和綜合：把浩如煙海的材料進(jìn)行一番“去粗存精、去偽存真”

54、 的甄別和篩選，把別人的思想、方法加以改造，變得更符合于自己的教學(xué)特色、本校的現(xiàn)實(shí) 和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而已。要博取“眾長(zhǎng)”，就必須大量“攝入”，“眾長(zhǎng)”是建筑在“博采”的基礎(chǔ)上的。于是，誰(shuí)能 在單位時(shí)間內(nèi)最大量地“博采”，誰(shuí)就能夠最大量地綜合、加工、改造和創(chuàng)造！ 這種“博取眾長(zhǎng)”、綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通、改造創(chuàng)新的能力，才是我們今天要運(yùn)用大腦和能 力的地方，也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極指向。這種培養(yǎng)目標(biāo)，決定了如今“細(xì)讀文本”之類(lèi)閱 讀理解教學(xué)模式的局限和短視。在信息社會(huì)中，就閱讀的范圍和范式來(lái)說(shuō)，可以分為三種：“目標(biāo)閱讀”、“瀏覽閱讀”和“檢索閱讀”?！澳繕?biāo)閱讀”，即有著明確的范圍和準(zhǔn)確的定位的閱讀

55、。語(yǔ)文課本中的課文閱讀即是?！盀g覽閱讀”和“檢索閱讀”在九年制義務(wù)教育中似乎還沒(méi)有被提上議事日程，然而卻意義 重大。這兩種閱讀形式憑借教師的課堂分析很難造就，需要的是更為科學(xué)的閱讀實(shí)踐的支撐，而韓老師“海量閱讀”的意義就在于，其中已經(jīng)隱含了相關(guān)的技術(shù)因子。如果說(shuō)“目標(biāo)閱讀”尚可由“細(xì)讀文本”的滿(mǎn)堂灌、五馬分尸地分析、細(xì)嚼慢咽地理解、敲 骨吸髓地考據(jù)來(lái)?yè)?dān)負(fù)的話(huà)， 那么后兩種閱讀模式卻必須“粗讀文章”！必須一目十行地掃描、提綱契領(lǐng)地理解、綜合統(tǒng)籌地思考！這后兩種閱讀模式要求讀者在短時(shí)間內(nèi)迅即掌握一本著作的主旨；在敘述性文章中高速概括中心思想、寓意精髓、人物形象、重要語(yǔ)句；在議論性文章中迅即明確論點(diǎn)

56、；在說(shuō)明性文章 中及時(shí)梳理事物的性質(zhì)特點(diǎn)；在應(yīng)用文字中立刻明確問(wèn)題的主旨意向等?！盀g覽閱讀”是在讀者沒(méi)有明確功利目標(biāo)情況下的信馬由韁、無(wú)拘無(wú)束、漫無(wú)目的、開(kāi)卷有益式的翻閱，是非專(zhuān)業(yè)自由閱讀的主要形式，也是網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要形式?！盀g覽閱讀”的重要作用之一，在于通過(guò)隨意的信息收取，刺激大腦，撩撥意識(shí)，使之產(chǎn)生 靈感思維和創(chuàng)造思維。人們?cè)谶M(jìn)行這種仿佛是無(wú)意識(shí)的閱讀的時(shí)候，他的大腦看似處于平靜狀態(tài)。但是，當(dāng)突然接觸到一點(diǎn)什么，比如，一句話(huà)、一段目錄、一點(diǎn)議論、一番說(shuō)明、一些描寫(xiě)等的時(shí)候，當(dāng)無(wú) 數(shù)的這些“一”和大腦曾經(jīng)收集到的信息有那么一丁點(diǎn)兒或交叉或銜接或滲透或重疊的時(shí)候， 大腦就會(huì)像電子管似的被接通、

57、被點(diǎn)燃、被啟動(dòng)、被喚醒，頓然醒悟、豁然開(kāi)朗。所謂的“靈感”思維，即刻來(lái)到?！皺z索閱讀”，則是一種目的明確、功利至上、以解決問(wèn)題為宗旨的閱讀方式。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng) 成為信息生活中起主導(dǎo)作用的交通方式的時(shí)候， “檢索閱讀”更在科技的推波助瀾中一躍而 成為所有閱讀形式中最受人關(guān)注的閱讀方略。當(dāng)人們從事一個(gè)項(xiàng)目、一次試驗(yàn)、研究一個(gè)問(wèn)題、 產(chǎn)生一種疑問(wèn)的時(shí)候，必須以獲得某種特 殊資訊為根據(jù)， 于是， 迅速查找問(wèn)題的積極提示或者消極答案， 快速地在網(wǎng)絡(luò)世界成千上萬(wàn) 條信息中閃電般地篩選出自己之所需、 在圖書(shū)館浩瀚的書(shū)海中鯊魚(yú)似的尋覓自己之所要 “搜索閱讀”由是出現(xiàn)。遺憾的是， 在一個(gè)網(wǎng)站的數(shù)十張網(wǎng)頁(yè)中、 在一所圖書(shū)館的十幾個(gè)書(shū)架里， 只能找到幾段資訊、 幾行文字， 而問(wèn)題的最終解決， 卻需要對(duì)大量信息進(jìn)行綜合處理。 于是， 又得去翻閱第一百、 兩百本書(shū)，尋覓第一百、兩百面網(wǎng)頁(yè)。在萬(wàn)千資訊匯合碰撞之下，經(jīng)過(guò)歸納綜合，某一個(gè)問(wèn) 題才可能得到解決。而這，已經(jīng)是屬于個(gè)人的具有專(zhuān)利性質(zhì)的精神產(chǎn)品了。人類(lèi)就在這無(wú)數(shù)借鑒他人知識(shí)、激發(fā)自身創(chuàng)造精神的能動(dòng)中，創(chuàng)造財(cái)富，走向未來(lái)。 需要