提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)策略研究

1、提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)策略研究21世紀(jì)科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際大環(huán)境對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育提出了更高、更實(shí)際的要求。中小學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)更加需要注重實(shí)用性，即聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。過(guò)去十多年的英語(yǔ)教學(xué)改革基本使得目前的英語(yǔ)課堂逐步的從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。中、小學(xué)英語(yǔ)教師在逐漸轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念，諸如自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、任務(wù)型教學(xué)、交際教學(xué)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法得到了廣大教師的重視。我國(guó)的民族教育有著自己的民族特點(diǎn)，多民族語(yǔ)言教育是其重要特征之一（敖木巴斯?fàn)枺?004）在此背景下，要發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化，促進(jìn)大中華民族的團(tuán)結(jié)，要發(fā)揚(yáng)我國(guó)少數(shù)民族的文化，就需要我們要培

2、養(yǎng)出具有多元文化素質(zhì)和國(guó)際化視野的少數(shù)民族學(xué)生，就必須大力加強(qiáng)英語(yǔ)教育，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。1樂(lè)山市峨邊彝族自治縣三語(yǔ)教育情況調(diào)查結(jié)果2012年底，筆者走訪調(diào)查了樂(lè)山市峨邊彝族自治縣的三語(yǔ)教育現(xiàn)狀；本次調(diào)查以四川峨邊彝族自治縣中學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等實(shí)證調(diào)查，深入了解當(dāng)?shù)亟處煛W(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)三語(yǔ)教育的態(tài)度以及當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行三語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，挖掘這種現(xiàn)狀背后的深層原因，并運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析解釋?zhuān)云谡覝?zhǔn)目前我國(guó)民族地區(qū)三語(yǔ)教學(xué)中的不足之處，為三語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供進(jìn)一步的參考。本次調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談兩種形式。提問(wèn)內(nèi)容針對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際情況，借鑒李曉紅（2011）的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，并進(jìn)行了

3、修改和調(diào)整，最終形成正式卷。問(wèn)卷內(nèi)容包含15個(gè)選擇題和三個(gè)面談問(wèn)題。調(diào)查通過(guò)學(xué)校班主任的協(xié)助，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間完成。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后隨機(jī)抽取10名同學(xué)單獨(dú)訪談；而后與學(xué)校5名英語(yǔ)老師座談；全面了解當(dāng)?shù)孛褡逯袑W(xué)的三語(yǔ)教學(xué)情況。本次調(diào)查在當(dāng)?shù)匾凰褡逯袑W(xué)隨機(jī)抽取180名受測(cè)試者參與完成問(wèn)卷。其中有7份問(wèn)卷被評(píng)估為廢卷；回收問(wèn)卷有效率為96%。所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要為了解當(dāng)?shù)匾妥鍖W(xué)生的三語(yǔ)（彝語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)）使用情況以及他們對(duì)這三種語(yǔ)言使用的態(tài)度；面談問(wèn)題和課堂觀察主要是想了解當(dāng)?shù)孛褡逯袑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法、模式以及彝族學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果列舉如下：（1）多數(shù)彝族學(xué)生主要用漢語(yǔ)和同學(xué)交流；學(xué)生

4、僅僅在英語(yǔ)課堂上偶爾使用英語(yǔ)回答老師問(wèn)題。（2）多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較反感；（3）目前彝族地區(qū)英語(yǔ)教材的內(nèi)容不能吸引學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4 彝族學(xué)生普遍對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)持一種很復(fù)雜的心態(tài)：一方面他們希望學(xué)好漢語(yǔ)和英語(yǔ)，了解和學(xué)習(xí)先進(jìn)文化從而為自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，另一方面，以漢語(yǔ)、英語(yǔ)為主流的文化學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的民族責(zé)任感對(duì)本民族文化的發(fā)展擔(dān)憂；5彝族學(xué)生普遍表示英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力趨近于零。5 少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)根據(jù)上述調(diào)查結(jié)論，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先對(duì)當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。主要目標(biāo)應(yīng)該是大力提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用；從而逐步建立對(duì)于

5、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際水平，而非簡(jiǎn)單根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求。當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)大綱是直接照搬全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，不符合民族中學(xué)的實(shí)際需要，而且根據(jù)與當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師的面談發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有適當(dāng)、清晰和實(shí)用的教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容直接根據(jù)教學(xué)參考書(shū)的基本要求而設(shè)定。一些民族中學(xué)英語(yǔ)教師單純的利用聽(tīng)力訓(xùn)練測(cè)試練習(xí)作為課堂教學(xué)內(nèi)容，大大的打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)?shù)孛褡逯袑W(xué)采用的全國(guó)統(tǒng)編的英語(yǔ)教材不具備令學(xué)生感興趣的民族文化內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏豐富的語(yǔ)言使用情景來(lái)建構(gòu)其符合自身文化背景的英語(yǔ)語(yǔ)言文化體系。同時(shí)，當(dāng)前教材內(nèi)容對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)形式單一；教學(xué)內(nèi)

6、容過(guò)于繁瑣，涉及眾多的英美國(guó)家文化背景，在有限的英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)完成這些內(nèi)容難度過(guò)大。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程實(shí)際上是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的使用英語(yǔ)交流互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的選用必須考慮學(xué)生的興趣和需求。因此，在三語(yǔ)教育背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，民族中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)大綱的框架中，設(shè)計(jì)與少數(shù)民族文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)相應(yīng)的英語(yǔ)情景模式；以此來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。通過(guò)不斷的改革英語(yǔ)課堂教學(xué)，積累和完善英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)筑新的、符合少數(shù)民族學(xué)生文化背景的英語(yǔ)教材。6 少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略合理的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的手段。語(yǔ)言教學(xué)從最初的語(yǔ)法教學(xué)法

7、、翻譯教學(xué)法發(fā)展而來(lái)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的綜合應(yīng)用。教學(xué)方法的恰當(dāng)與否直接影響到教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)的貫徹效率。另外，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用還必須考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平、個(gè)體差異、心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)系統(tǒng)中包含四種要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段（何克抗、李文光，2002）?？偟膩?lái)說(shuō)，少民族地區(qū)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都必須遵循一個(gè)原則：通過(guò)設(shè)計(jì)各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景、任務(wù)和講解，為少數(shù)民族學(xué)生建構(gòu)適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)習(xí)者英語(yǔ)實(shí)際水平和需要的，與少數(shù)民族文化背景相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；從心理上接受由教師預(yù)先構(gòu)建的英語(yǔ)環(huán)境，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

8、同時(shí)應(yīng)該建立一種相對(duì)模糊的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)體系避免少數(shù)民族學(xué)生對(duì)知識(shí)的曲解和誤讀；例如糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音和中國(guó)式英語(yǔ)的濫用。根據(jù)上述原則，同時(shí)為了曾加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的師生互動(dòng)和交流，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，比如自主學(xué)習(xí)的能力、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要讓學(xué)生的參與。少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)都是大班制，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略能夠保證學(xué)生都能有機(jī)會(huì)融入活動(dòng)，教師可多設(shè)計(jì)“角色扮演”這種表演活動(dòng)：讓一組同學(xué)預(yù)先根據(jù)聽(tīng)力、會(huì)話的內(nèi)容在課堂上表演，其他組的同學(xué)則通過(guò)觀看表演來(lái)了解教材內(nèi)容；然后以小組合作的模式將了解到的內(nèi)容完善，以小組報(bào)告的形式在班上呈現(xiàn)。教師最后根據(jù)各小組的報(bào)告予以評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠保證英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)的延續(xù)性和整體性；小組合作能夠保證英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力偏弱的或者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)共同參與到聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中來(lái)。通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際運(yùn)用、小組成員之間的知識(shí)互補(bǔ)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生