信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的有效整合

1、信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的有效整合太原三十七中 杜建華隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，信息技術(shù)與課程整合成為中小學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的主要課題。地理學(xué)科是一門跨自然和人文，內(nèi)容豐富且區(qū)域性、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境”的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合之路，把信息技術(shù)完美地融入到課堂教學(xué)中，是每一位地理教師的任務(wù)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念1、信息技術(shù)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)。2、信息技術(shù)與課

2、程整合信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多，主要有以下幾種：（1）信息技術(shù)與課程整合指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。（2）信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而對課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革。（3）信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)

3、主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問題。何克抗說“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。 解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點(diǎn)。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。二、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的必要性1“整合”是社會發(fā)展、

4、技術(shù)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。國家教育部地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：要“關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理。地理課程在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)要求制定、學(xué)習(xí)方法和手段的改革中，要將現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用作為課程的有機(jī)組成部分，以展示千姿百態(tài)的地理現(xiàn)象、千差萬別的地理空間、千變?nèi)f化的地理演化過程。要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的革命，為學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)地理創(chuàng)造良好的環(huán)境。”正如生產(chǎn)力的發(fā)展與生產(chǎn)工具的關(guān)系：地理教育的發(fā)展，離不開先進(jìn)而功能齊全的信息技術(shù)（生產(chǎn)工具）的運(yùn)用。我們的學(xué)生正如初長的嫩芽，在這樣一個(gè)迅速發(fā)展的年代，他們更需要全面的有選擇地吸收各種“營養(yǎng)”，了

5、解大量的資訊，為更好的適應(yīng)和立足未來世界作好充分的準(zhǔn)備。而學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能有效的使學(xué)生接觸大量的信息，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活和實(shí)際的距離。梁啟超在少年中國說中指出：“少年雄于地球則國雄于地球”。廣大地理教師應(yīng)站在國家和民族發(fā)展的高度認(rèn)識學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，秉承傳統(tǒng)的師道精神，發(fā)揮自身及集體的創(chuàng)新意識，積極投身進(jìn)來，潛心研究和探索，為真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力、素質(zhì)的提高而努力工作。2、“整合”能充分彰顯地理學(xué)科的特點(diǎn)，更有利于地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和探討，是全面提升學(xué)生素質(zhì)的必然要求。地理學(xué)的主要研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系。錢學(xué)森將地理學(xué)研究的對象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)

6、”，而且這是一個(gè)“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，在地理教學(xué)中我們可以非常明顯的感受到這一基本特征。所謂“開放”就是跟系統(tǒng)之外有關(guān)聯(lián)，有交往，既有能量物質(zhì)的交往，又有信息的交往，而不是封閉的。地球表層系統(tǒng)與地外系統(tǒng)之間、地球表層系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間，每時(shí)每刻都在發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞相交流。這種傳遞和交流導(dǎo)致地理事像千姿百態(tài)、千變?nèi)f化。因而人們對所有地理事物的認(rèn)識也總處在不定性的變化之中。地理學(xué)科研究對象的開放性特點(diǎn)，使得地理學(xué)科橫跨自然學(xué)科與社會學(xué)科兩大領(lǐng)域，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、政治等社會學(xué)科相聯(lián)系，成為“聯(lián)絡(luò)各科之樞紐”。地理演進(jìn)的漫長性與突發(fā)性、地理運(yùn)動(dòng)的空間性與

7、復(fù)雜性，往往使地理知識的常規(guī)表現(xiàn)手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應(yīng)手。而在“整合”后的教學(xué)中可以通過技術(shù)處理，對一些地理現(xiàn)象進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生猶如身臨其境一般。如大陸漂移、地殼變動(dòng)的漫長過程可以在數(shù)分鐘內(nèi)形象展現(xiàn)，而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)可以緩緩地放“慢鏡頭”逼真地進(jìn)行還原。另外初中生難以建立的地球、月球、太陽的空間關(guān)系概念，也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清清晰起。我們還可以利用自制的專題網(wǎng)頁，精選各個(gè)區(qū)位選擇的典型例子，合理的運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等呈現(xiàn)手法，并通過超級鏈接，將其他相關(guān)材料和網(wǎng)站收集起來，以供學(xué)生更廣泛的瀏覽；同時(shí)，可以通過在線討論、舉例、結(jié)合課本深入分析某一或某

8、幾個(gè)具體事例，并通過在線提供的眾多事例，使學(xué)生深刻而全面的理解課本的重點(diǎn)。通過教師有效的組織、積極的引導(dǎo)，通過學(xué)生全身心的投入，能高效的理解和記憶這一內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行討論和發(fā)表見解的廣闊空間；并且通過學(xué)生的在線搜索，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇的能力，拓寬了學(xué)生的視野，拉近了學(xué)習(xí)與社會的距離。開放的社會、開放的課程，已經(jīng)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程從過去的靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動(dòng)的接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的探究”，學(xué)習(xí)源泉從“單一課本”到“多種渠道”，知識視野從狹窄變?yōu)殚_闊。“見多”才能“識廣”，當(dāng)我們的學(xué)生真正

9、開始自覺汲取現(xiàn)代地理科學(xué)精華作為養(yǎng)料的時(shí)候，一個(gè)活躍的、負(fù)責(zé)任的、會生活的公民的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就為期不遠(yuǎn)了。3、“整合”是促進(jìn)地理教師自身素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求?！傲魉桓?，戶樞不蠹”，萬事萬物只有在不斷地與外界交流、碰撞中，在不斷地追求與創(chuàng)新中才能永葆活力。在實(shí)施“整合”的過程中，教師首先要具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)，如要掌握Frontpage、Powerpoint、Internet Explorer、Flash、Photoshop等一系列軟件的使用，能夠結(jié)合教材編制出簡潔美觀的網(wǎng)頁，能申請并建立起自己的個(gè)人主頁等等。教師個(gè)人要對“整合”形成自己的初步認(rèn)識。在實(shí)施教學(xué)前，教師必須要對教學(xué)

10、內(nèi)同有全面而詳細(xì)地了解，因?yàn)橹挥羞@樣，才能在開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)的“調(diào)控”和誘導(dǎo)，以確保整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。而在這一過程中，教師必須不斷的完善自身的技能結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，這必將促進(jìn)教師向更深、更高的層次發(fā)展。4、培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握信息技術(shù)的能力和“讀、寫、算”一樣是一個(gè)人同等重要的生存能力。網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，學(xué)生一方面可以根據(jù)自身特點(diǎn)有目的的學(xué)習(xí)；另一方面，可以讓他們下載、打印一些對學(xué)習(xí)有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息爆炸的今天，學(xué)會如何獲取知識比學(xué)會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的

11、記憶更重要。我們培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來社會終身學(xué)習(xí)的能力。三、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的模式信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，但每一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和不足之處。在地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理教學(xué)整合教學(xué)模式主要有如下幾種。1、傳統(tǒng)教學(xué)模式：傳統(tǒng)的地理教學(xué)環(huán)境以教室為場所，是以教師為中心的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)方式主要是以黑板、粉筆和教學(xué)掛圖作為教學(xué)工具，教科書等印刷品作為信息載體，而這些媒體在承載信息的種類、能力和使用的方便程度上有較大的局限性。 講解教材 接受

12、知識學(xué)生教師 教科書 傳統(tǒng)媒體 被動(dòng)學(xué)習(xí)這種教育模式使我們的教育變成了一種“模具”，教師成為教學(xué)內(nèi)容的傳聲筒、轉(zhuǎn)換器，教師所有的教學(xué)行為整齊劃一，將不同性格、不同特點(diǎn)的學(xué)生鑄成同一種模型，學(xué)生被動(dòng)接受知識，喪失了自我。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式在傳授地理基礎(chǔ)知識、培育地理人才等方面發(fā)揮過積極的作用，但不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，人類獲取知識的過程是先通過人的外部感官將信息傳遞給大腦，再由大腦綜合分析后形成知識。信息獲取規(guī)律和記憶規(guī)律表明，要高效率地傳授地理知識，須采用較為先進(jìn)的認(rèn)知方式。地理教學(xué)過程中，對于一些時(shí)間、空間跨度極大，抽象難懂的地理概念和地理規(guī)律，單純采用口頭講授或簡單的

13、板書、幻燈等教學(xué)媒體較難達(dá)到理想的教學(xué)效果。近年來，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，從根本上改變了信息技術(shù)的傳播的方式，傳統(tǒng)的地理教學(xué)環(huán)境已不能滿足信息時(shí)代對基礎(chǔ)教育中地理學(xué)科教學(xué)的需求。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”。從國家的高度明確地把信息技術(shù)與課程整合作為要求提出來，這既反映了目前教育發(fā)展的趨勢，也說明了“整合”對教育改革、對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。

14、如何將信息技術(shù)與地理課程的教與學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，并進(jìn)而推進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換、師生關(guān)系、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思等方面發(fā)生質(zhì)的變化這就是信息技術(shù)與地理課程的整合。教材2、整合教學(xué)模式： 引領(lǐng)點(diǎn)撥 領(lǐng)悟體會 利 補(bǔ)教師學(xué)生 互 用 充 動(dòng) 開 拓 發(fā) 展多媒體、網(wǎng)絡(luò) 整合素材 交流工具 從兩種教學(xué)模式就可以看出：教學(xué)媒體和教學(xué)方式是教育系統(tǒng)中的活躍因素，二者之間的關(guān)系極為密切，教學(xué)媒體的變化必然引起教育方式的相應(yīng)變化。（1）多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式該模式基本步驟為：備課時(shí)教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，或者是一些多媒體

15、制作工具，綜合各種教學(xué)素材，制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件，當(dāng)然也可以從網(wǎng)上、地理資源庫里挑選適當(dāng)?shù)恼n件；課堂上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，利用課件展示教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生思考并接受信息；最后教師總結(jié)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。該模式框架如下圖所示：教學(xué)設(shè)計(jì)教師信息技術(shù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境提供資源觀察思考提出問題呈現(xiàn)問題審清問題學(xué)法指導(dǎo)媒體展示自主探究引導(dǎo)點(diǎn)撥搜集信息交流合作啟發(fā)幫助媒體展示討論質(zhì)疑小結(jié)拓展信息整理歸納推理評價(jià)反饋完善知識結(jié)構(gòu)自我檢測這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的地理知識，如月相及其變化、地球運(yùn)動(dòng)及其意義、大氣的熱力狀況、大氣運(yùn)動(dòng)、全球性大

16、氣環(huán)流、常見的天氣系統(tǒng)、氣候的形成及變化、海水運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、陸地環(huán)境的整體性和地域差異、工業(yè)地域形成等。計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，可以突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，因而它不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變課堂呆板的狀況，而且有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解地理知識，認(rèn)識地理規(guī)律。其次，計(jì)算機(jī)多媒體簡單、易操作，有利于快速、及時(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了傳統(tǒng)媒體所消耗的時(shí)間，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。（例：農(nóng)業(yè)、地上河課例演示）（2）單機(jī)模式下或多媒體教室的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式這種形式的教學(xué)適合于陳述性的地理知識教學(xué)，如人類認(rèn)識的宇宙、人類

17、對宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、陸地自然資源、氣象地質(zhì)災(zāi)害及其防御、地質(zhì)災(zāi)害及其防御、工農(nóng)業(yè)區(qū)位特點(diǎn)、城市區(qū)位特點(diǎn)、文化景觀的類型、旅游景觀的欣賞、世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局、資源跨區(qū)域調(diào)配等。這種形式的教學(xué)首先要求教師提前對教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)資源并提出問題，學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)，過程由教師監(jiān)控和輔導(dǎo)；教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)的過程如下圖：教師信息技術(shù)學(xué)生目標(biāo)分析任務(wù)設(shè)計(jì)收集資料任務(wù)呈現(xiàn)媒體展示接受任務(wù)教學(xué)組織指導(dǎo)咨詢資料查詢信息加工自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)交流

18、評價(jià)反饋在整個(gè)教學(xué)過程中，構(gòu)建起師生交互系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化（例：南極洲教學(xué)設(shè)計(jì)）多媒體地理教學(xué)方式有利于學(xué)生對教學(xué)信息的獲取和吸收。教學(xué)軟件，特別是網(wǎng)絡(luò)型多媒體的教學(xué)信息不是單向線性流動(dòng)，而是形成分支、鏈條式的網(wǎng)狀流動(dòng)結(jié)構(gòu)。在人機(jī)交互中，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化。如“南極洲”教學(xué)中，我與學(xué)生構(gòu)建了地理教與學(xué)交互的教學(xué)方式。將教學(xué)內(nèi)容精心編排、設(shè)計(jì)了教、學(xué)兼用的多媒體軟件，并把軟件裝在學(xué)校服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自己的學(xué)習(xí)需求，選擇軟件中的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。多個(gè)分支學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)

19、入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文視頻、圖表、數(shù)據(jù)資料等學(xué)習(xí)模塊，還可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢、搜索自己所需要的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在足夠大的自由度的情況下，自己調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇不同難度系數(shù)的學(xué)習(xí)路徑，在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)手，查找資料，分析歸納，得出結(jié)論，使課堂進(jìn)入了“學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手”的境界。既改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，又體現(xiàn)了教師點(diǎn)撥引領(lǐng)的主導(dǎo)作用，符合因材施教的教學(xué)原則。達(dá)到直觀教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一；掌握知識與能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一；學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一；提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；（3）構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與專題性研究教學(xué)模式學(xué)校軟硬件設(shè)施的配套、

20、校園網(wǎng)的建成、教學(xué)資源的豐富和教育信息資料庫的逐步完善，給教學(xué)環(huán)境提供了更為良好的條件。如何合理調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各項(xiàng)因素，使其有機(jī)結(jié)合，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)和學(xué)科專題性研究等教學(xué)模式成為課題研究的新內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的一般流程：創(chuàng)境激趣，發(fā)現(xiàn)問題 利用資源,自主探究 協(xié)作交流，相互促進(jìn) 實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化知識 總結(jié)學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義 （例：環(huán)境保護(hù)教學(xué)設(shè)計(jì)）四、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的策略信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，應(yīng)該依據(jù)學(xué)科的具體實(shí)際來進(jìn)行，即要根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象，找到整合的切入點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)是各個(gè)環(huán)節(jié)來開展。（一）信

21、息技術(shù)與地理教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則：1、情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)。只有真實(shí)才更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，在制作多媒體課件時(shí)，要注重利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的社會文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，情境要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，注意對教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。2、情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性。多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)存在差異，因而對客觀世界的解釋也是多樣的。多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多樣化的情境，由學(xué)生自己去選擇，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。這就要求我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，能讓學(xué)生

22、隨機(jī)進(jìn)入，靈活跳轉(zhuǎn)，以滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。3、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具，不應(yīng)是呆板單調(diào)的而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣、富有美感和吸引力。情境創(chuàng)設(shè)要有創(chuàng)新、有變化，又要有新的信息、新的問題，以引起學(xué)習(xí)者的注意。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)具有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。這就要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。多元智力理論幫助教師樹立新的學(xué)生觀、智力觀、教育觀。由于觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一

23、切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。因此，地理教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合才有真正的價(jià)值，才有生命力，教師才能培養(yǎng)學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。（二）具體可以采用以下幾個(gè)方面的策略。1、構(gòu)建好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫?，F(xiàn)在不少學(xué)校都建立了校園網(wǎng)，而且不久的將來將會得到更進(jìn)一步的普及。構(gòu)建好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，可以提高我們對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率、提高學(xué)生參與性和學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果。如：構(gòu)建專題網(wǎng)站區(qū)（

24、我們可以將這些網(wǎng)站進(jìn)行分類，在教學(xué)過程中隨時(shí)可以點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站搜索信息資料。）、構(gòu)建教學(xué)素材區(qū)、構(gòu)建課堂教學(xué)區(qū)、構(gòu)建課堂活動(dòng)區(qū)、構(gòu)建學(xué)科論壇區(qū)、構(gòu)建在線考試登錄區(qū)等。2、多種感官參與學(xué)習(xí)策略多媒體信息技術(shù)具有集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動(dòng)畫于一體的特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能利用這一優(yōu)勢，以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、可觸可感的方式將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維地、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作學(xué)具，使人的視覺、嗅覺等多種感官都能快速地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程之中，提高學(xué)生的感知效果，全方位、多角度地獲取信息，促進(jìn)新舊知識的同化和順應(yīng)。3、情境驅(qū)動(dòng)策略學(xué)科教學(xué)

25、的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入程度。情境驅(qū)動(dòng)策略就是教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。這種策略有以下幾個(gè)優(yōu)越性：（1）體現(xiàn)教學(xué)的直觀原則，使教學(xué)內(nèi)容變得更具體形象，幫助學(xué)生理解和感知內(nèi)容。模擬各種場面，如世界各國的風(fēng)土人情、歷史面貌、重大事件等，使學(xué)生在教室中就能體驗(yàn)到與實(shí)際情況類似的情境。（例：聚落多媒體演示）學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容不可能讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐和操作，如，天體運(yùn)動(dòng)、野外考察等，通過模擬教學(xué)實(shí)踐的過程和方法，使學(xué)生盡快把握實(shí)踐要領(lǐng)和具體操作方法，理解所學(xué)知識。通過對情境的自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的問

26、題意識和能力。對于認(rèn)知水平處于較高層次的學(xué)生來說，教師可以通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。（2）壓縮教學(xué)空間，提供教學(xué)改革的新思路地理教學(xué)除了課堂教學(xué)外，往往要開展野外考察、實(shí)地觀測等。多媒體教學(xué)通過動(dòng)畫、視頻、音頻技術(shù)可以將所要觀測、觀察的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成仿真模擬軟件或采編事物錄像，更具有可觀測性和可控制性，能夠減少經(jīng)費(fèi)開支、提高效率。從而使學(xué)生可以掌握類似于野外觀察所能學(xué)到的地理知識。（例：黃土高原學(xué)生實(shí)踐）在“黃土高原”一課教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)部分學(xué)生在當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)的引導(dǎo)下，實(shí)地考察，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得黃土高原水土流失成因的第一手

27、資料，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把考察實(shí)錄穿插于課堂教學(xué)之中，使沒有參加考察的同學(xué)，仿佛置身于現(xiàn)場，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來說明黃土高原的水土流失，自然、貼切，說服力強(qiáng)。此課例充分說明課外課程資源的開發(fā)、利用并與信息技術(shù)的有機(jī)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增大地理教學(xué)的開放性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生獲得地理實(shí)踐知識。4、寓教于樂策略游戲是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)形式，也是一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科教學(xué)中，要利用計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲軟件，容科學(xué)性、趣味性、教育性于一體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)于樂同時(shí)鍛煉學(xué)生分析信息、制定決策和對

28、各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。 此外，樂于展示推銷自我是絕大多數(shù)人與生俱來的天性，通過展示學(xué)習(xí)成果，得到別人的認(rèn)可和尊重，能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。多媒體教學(xué)“迅捷、多彩、四通八達(dá)”的特點(diǎn)，為學(xué)生的自我展示搭建了廣闊的舞臺?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)媒體工具，開展制作比賽、學(xué)生作品展示等活動(dòng)，為學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性提供平臺。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)地理的興趣和創(chuàng)造精神，使他們把信息技術(shù)課上所學(xué)到的知識、技能，應(yīng)用到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中。營造教與學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造力（例：學(xué)生制作的課件香港）“香港和澳門”一課，學(xué)生趙晉主動(dòng)要求講這一課內(nèi)容，他的積極性得到大家的支持。出主意、想辦

29、法，查閱資料、網(wǎng)上下載、課件制作等，信息量大、圖片多、涉及面廣，是我事先沒有想到的。在我的指導(dǎo)下，調(diào)整內(nèi)容、修改課件、美化編排效果，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。上課時(shí)，從提問、讀圖分析、資料展示、討論答疑，教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎不缺，他坦然、大方，儼然一個(gè)小老師樣，同學(xué)合作交流的熱情令人感動(dòng)。這一節(jié)課，學(xué)生不但學(xué)到了課本知識，而且收集信息的能力大大提高，改圖、下載、編輯等基本技能也有所增強(qiáng)，同時(shí)動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的掌聲，使我不得不對現(xiàn)在的教與學(xué)重新審視。作為教師，不是無所不能者，要不斷學(xué)習(xí)，博采眾長；要善于吸收接納別人的知識，特別是當(dāng)今社會學(xué)生的知識，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”；要相信學(xué)生的

30、能力，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使地理課堂成為學(xué)生展示自我的平臺。5、多種活動(dòng)方式并用策略多層次的課程目標(biāo)要求教師綜合選用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會。教師要全面論證信息技術(shù)在支持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層次教學(xué)目標(biāo)中的作用，不能有所偏廢。應(yīng)將信息技術(shù)的應(yīng)用（如上機(jī)操作等）與學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)建構(gòu)、理解探究尤其是實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、訪談等多種“動(dòng)手”活動(dòng)方式結(jié)合起來，設(shè)計(jì)綜合化、多層次的教學(xué)過程，避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動(dòng)方式的對立，用計(jì)算機(jī)演示實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生所有的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作，用上網(wǎng)查詢代替學(xué)生的社會調(diào)查和實(shí)地考察等，都應(yīng)該盡力克服。（

31、例：學(xué)生下鄉(xiāng)調(diào)查）（三）信息技術(shù)與地理教學(xué)整合應(yīng)注意的問題信息技術(shù)與地理課程的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的“有機(jī)融合”，最終使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的來源、認(rèn)知的工具和交流的平臺。在進(jìn)行信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：1、收集資料要做到信息技術(shù)與地理學(xué)科的有機(jī)整合，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地、自然地、流暢地融入到地理學(xué)科的教學(xué)過程中。要求教師平時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學(xué)整合打下豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。（1）注意搜集地圖、圖片。地圖和圖片是地理學(xué)科的第二語言，而搜集和整理地圖、

32、圖片是信息化地理教學(xué)的重要組成部分。平時(shí)注意搜集課本上沒有的，但是對今后的教學(xué)有幫助的地圖和圖片，如地理景觀圖片：天空、宇宙、氣候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、礦藏、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、環(huán)境、各國風(fēng)土人情、名勝古跡、房屋建筑等圖片；災(zāi)害圖片：地震、泥石流、火山爆發(fā)、風(fēng)災(zāi)、雪災(zāi)、水災(zāi)、環(huán)境污染等圖片。注意反映自然界的美麗、壯觀，人類的偉大以及環(huán)境被破壞等實(shí)際景象。（2）注意收集地理信息?，F(xiàn)代社會瞬息萬變，與地理有關(guān)的事物時(shí)有發(fā)生，涌現(xiàn)出大量的地理信息，我們應(yīng)該把這些地理信息進(jìn)行歸類收集。教師在收集資料的時(shí)候，注意資料的新穎性、時(shí)代性、資料的真實(shí)性，以及資料與地理科學(xué)的相關(guān)性。（3）注

33、意收集地理課件。教師要善于利用現(xiàn)有信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、資源共享的特點(diǎn)，在網(wǎng)上搜集現(xiàn)成的地理課件，比如說許多地理事物的發(fā)生發(fā)展過程的各種flash動(dòng)畫。我們要在網(wǎng)上游覽、收集合適的地理課件，形成自己需要的課件庫，這樣可以把大量的精力放在信息技術(shù)與地理知識的有機(jī)整合上。（4）注意讓學(xué)生參與收集資料。在整合各種資料的過程中，學(xué)生參與，更有利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生手邊有很多的資料如風(fēng)景片、明信片、照片、掛歷、科技動(dòng)畫片如藍(lán)貓3000問以及自己上網(wǎng)下載的圖片等，這些都是很好的素材來源，通過學(xué)生自己收集資料，培養(yǎng)“處處留心皆學(xué)問”的良好習(xí)慣，同時(shí)還鍛煉學(xué)生掌握信息技術(shù)的各種基本技能，提高了學(xué)生動(dòng)手能力、參與能力

34、和合作能力。2、整合地理教學(xué)有了資料庫后，要精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)與地理教學(xué)的有機(jī)整合。在整合過程中應(yīng)該注意：（1）整合地圖、圖片。在選擇地圖、圖片的時(shí)候，注意地圖和圖片反映的不同空間、不同時(shí)間、不同側(cè)面、宏觀與微觀的內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生多角度觀察和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）整合地理信息。在信息資料的處理上，注意資料與地理知識的有機(jī)整合，體現(xiàn)教師在地理教學(xué)上對信息的組織、交融和對問題的分析，而非信息知識的羅列者或講解者。首先注意資料的原汁原味，有助于培養(yǎng)他們分析信息、處理信息能力，同時(shí)，學(xué)生也領(lǐng)悟到所學(xué)地理知識的時(shí)代感和有效性；注意資料與地理知識有機(jī)的交融，如學(xué)習(xí)地球的宇宙環(huán)境章節(jié)時(shí)，我們把近期

35、火星大沖的有關(guān)知識融合到教學(xué)中，通過模擬演示火星大沖的形成過程，以及火星圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；注意適時(shí)拋出問題，一些信息的使用要有一定的目的性，教師設(shè)立一定的問題，讓學(xué)生帶著問題分析信息、處理信息。如在學(xué)習(xí)石油資源分布時(shí)，當(dāng)時(shí)正值美國向伊拉克開戰(zhàn)，舉出二戰(zhàn)以后世界石油價(jià)格的變化給美國和世界其他大國經(jīng)濟(jì)帶來的影響，以及開戰(zhàn)前夕世界石油價(jià)格的變化展示給同學(xué)們，學(xué)生自己動(dòng)腦分析，不僅對當(dāng)時(shí)的國際形勢有了更清醒的認(rèn)識，而且進(jìn)一步認(rèn)識到能源分布不均性與生產(chǎn)的重要性。通過信息技術(shù)把信息傳播給學(xué)生，不僅突破了“書本是知識的主要來源”的限制，而且還用各種相關(guān)資料豐富了封

36、閉的、孤立的課堂教學(xué)，擴(kuò)大了教學(xué)的知識量、信息量，開闊了思路，培養(yǎng)了學(xué)生對信息資料的提取能力、分析信息、解決問題的能力，有利于主動(dòng)獲取知識、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題。（3）整合課件。在編排、組織課件的過程中，注意課件和地理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)地理事物的形成發(fā)展過程中，用語言解釋，顯得力不從心，這時(shí)信息技術(shù)可以演變成認(rèn)知工具，通過信息技術(shù)模擬地理事物的發(fā)生發(fā)展過程，把上千萬年甚至更早以前的地理事物以及其發(fā)生發(fā)展的過程縮放在眼前，通過動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生理解，領(lǐng)會地理事物的發(fā)生發(fā)展過程，最后通過思維來分析過去、綜合評價(jià)現(xiàn)在、預(yù)測未來，既鍛煉了觀察現(xiàn)象能力，又學(xué)會用地理的邏輯思維科學(xué)地分析問題，

37、既培養(yǎng)了科學(xué)研究的態(tài)度，又學(xué)會了科學(xué)探索的方法。但是，在組織課件以及運(yùn)用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)以下一些問題：整堂課給學(xué)生的感覺是課件的展示，學(xué)生眼前全是動(dòng)畫，使他們眼花繚亂，目不暇接，課堂好像變成信息技術(shù)課，而非地理課。這樣做的最終結(jié)果只能是信息技術(shù)的使用，實(shí)際上只是教學(xué)手段的改善，而非教學(xué)理念和教學(xué)思想的改進(jìn)。所以，在使用信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合中，信息技術(shù)應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課件精而不濫，能用動(dòng)畫不用靜止，能用彩色不用黑白，能寫板書不用電子黑板，能思考就不解說，補(bǔ)充信息而不翻版課本，課件注意獨(dú)立思考和討論交流結(jié)合。通過使用信息技術(shù)，降低教學(xué)難度，縮短授課時(shí)間，把節(jié)省的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主

38、地學(xué)習(xí)。（4）整合交流平臺。最近國際教育中流行的三句話非常形象：“你聽來的會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學(xué)會”。利用信息技術(shù)建立交流平臺，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手做的最佳手段。我們通過建立交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)、研究、探討，而不是被動(dòng)的接受，進(jìn)入交流平臺，既鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，以及對地理知識理解和不同看法的能力，又有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和個(gè)性知識結(jié)構(gòu)的形成，有助于發(fā)散思維的形成。同時(shí)借助交流的平臺，學(xué)生學(xué)會了信息的處理，學(xué)會了交流思想，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。當(dāng)然，進(jìn)行整合交流平臺時(shí)，教師也要學(xué)習(xí)新

39、的信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行地理遨游，不要脫離了軌道，使教學(xué)在思考的自由性和有大方向的組織下進(jìn)行。（5）整合研究性學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)滲透到研究性學(xué)習(xí)中去。利用信息技術(shù)把研究性題目展示在學(xué)生面前，提供查詢資料的網(wǎng)址，學(xué)生通過網(wǎng)站了解地理學(xué)科某些方面發(fā)展的現(xiàn)狀以及目前一些地理學(xué)科前沿性問題，有利于提高學(xué)生研究科學(xué)的興趣，并通過科學(xué)家的思路鍛煉自己研究性的思維。另外，教師可以通過網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)和交流，形成具有個(gè)性化的課題研究。（6）整合復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課和一般上新課有很大的不同。地理課的復(fù)習(xí)通常時(shí)間緊促，知識量大，在短時(shí)間做到綜合復(fù)習(xí)，用過去的傳統(tǒng)的方法效果往往事倍功半，使用信息技術(shù)常常會取得意想不到的效

40、果。這時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)厥褂秒娮雍诎?，但是?fù)習(xí)內(nèi)容卻不是課本知識的簡單翻版。教師要對地理知識進(jìn)行大規(guī)模的梳理，通過信息技術(shù)，整合基礎(chǔ)知識，整合地理學(xué)科的知識體系，突出主干內(nèi)容，注意重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)以及聯(lián)系，關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，拓寬知識視野和思維能力。3、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合后，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師整合資料、整合課件的作用就是通過信息技術(shù)把地理學(xué)科中的重點(diǎn)清晰、難點(diǎn)降低、知識面加寬，讓學(xué)生通過信息技術(shù)自己去觀察、理解，提高自己的認(rèn)識，教師可以提出問題讓學(xué)生討論、研究，調(diào)動(dòng)課堂每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和注意個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以

41、教師、學(xué)生、教材為三點(diǎn)，教室為學(xué)習(xí)中心場所的相對封閉的學(xué)習(xí)方式。教師通過班級授課，利用黑板、粉筆、掛圖、地球儀等其他媒體輔助教學(xué)，將知識傳遞或灌輸給學(xué)生。在這一模式下，教師是主要的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而利用信息技術(shù)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)及電教、CAI存在本質(zhì)的區(qū)別：、它突出了學(xué)生的主體性，教師由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。、將媒體由原來教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。、更有效地實(shí)施因人施教的原則，學(xué)生可以因自身能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要主機(jī)不關(guān)，就可以利用課上課下、校內(nèi)校外的計(jì)算機(jī)隨時(shí)訪問主頁，延伸了課堂時(shí)空?？傊?，

42、利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，不僅是簡單地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識、教育理念、教育思想有機(jī)地整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺和創(chuàng)新思維的空間! 五、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合中存在的問題與對策1、課件過于簡單或“花哨”應(yīng)該承認(rèn)，對于地理事像或地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律的演變，我們的教學(xué)語言與教材并不令人滿意。有的地理教師根據(jù)本節(jié)課的要求制作課件時(shí)，常出現(xiàn)的問題是課件過于簡單，如只是將課本的綱要文字說明簡單在放在課件上面，如同“課本搬家”、“習(xí)題搬家”，而沒有必要的地理圖像、音頻或視頻等，造成了學(xué)生感知的障礙，從而失去了信息技術(shù)特有的意義和優(yōu)越性，還不如不用信息技術(shù)的好。

43、而有的制作的過于“花哨”，如在整個(gè)課件上加入與課本內(nèi)容無關(guān)的運(yùn)動(dòng)著的圖片或背景音樂，學(xué)生的注意力就可能會被這些無關(guān)的內(nèi)容或音樂所吸引，引起了學(xué)生的好奇心理，分散了學(xué)生的注意力，忽視了對對課堂重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。因此，教師在整個(gè)課件的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，都要圍繞學(xué)生如何來“學(xué)”而進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)“學(xué)為中心”的最佳教學(xué)情境，設(shè)計(jì)求真、務(wù)實(shí)的教學(xué)軟件，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)方式相統(tǒng)一，軟件設(shè)計(jì)與整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，使信息技術(shù)真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這才是科學(xué)有效的“整合”。2、以輔代主，本末倒置信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不是所有的內(nèi)容都需要信息技術(shù)的支持，其主體是課程而非信

44、息技術(shù)，信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段。對于一些地理規(guī)律的演變，學(xué)生未見的或難以再現(xiàn)的地理事物，通過多媒體展示，是信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)。但有的老師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入了他制作的課件之中，不惜以犧牲課程目標(biāo)為代價(jià)，甚至是一個(gè)簡單的地理問題，本應(yīng)由教師對學(xué)生的活動(dòng)做出反應(yīng)的也由計(jì)算機(jī)代勞了，從而造成了整堂課都由多媒體霸占的局面。有的教師不管課堂內(nèi)容是否有必要使用多媒體，更不管多媒體的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一味的追求多媒體的效應(yīng)，其結(jié)果會適得其反。學(xué)生只是按著教師手按鼠標(biāo)一步一步地進(jìn)行下去，有的問題來不及思考又看到了新的一幅畫面，學(xué)生失去了積極思考的余地，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)

45、。雖然表面看起來這種教學(xué)冠以現(xiàn)代化教學(xué)手段的外衣，但實(shí)質(zhì)上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違背現(xiàn)代地理教育理念的。長期以往，學(xué)生會失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學(xué)生都成了計(jì)算機(jī)的奴隸的局面。一節(jié)課下來留給學(xué)生的是花花綠綠的畫面，課程內(nèi)容知之甚少。此外，心理學(xué)研究也表明，由于多媒體的聲、光、電的綜合刺激，學(xué)生的大腦皮層長時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲憊。整堂課學(xué)生對著屏幕，會造成學(xué)生脖子酸痛、眼球疲勞等一些的生理問題。信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過程中是處于配角的角色，筆者認(rèn)為，一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的，如一味地否認(rèn)信息技術(shù)手段，自然是不可取的觀念，