課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

1、課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐 1、  課程理論與實(shí)踐 (一) 課程概述 1、 課程含義：課程作為學(xué)科；課程作為目標(biāo)或計(jì)劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn) 2、 課程類型 1) 分科課程與綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式） 分科課程又稱學(xué)科課程  綜合課程又稱統(tǒng)整課程。根據(jù)學(xué)科知識(shí)綜合的程度不同，又把綜合課程劃分為相關(guān)課程（聯(lián)絡(luò)課程）、融合課程（合科課程）、廣域課程2) 學(xué)科課程與活動(dòng)課程（按課程內(nèi)容的固有屬性） 3) 必修課程與選修課程（按課程

2、計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分） 4) 顯性課程與隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式） 3、 制約課程發(fā)展的因素 1) 社會(huì)需求 2) 學(xué)科知識(shí)水平 3) 學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求 4) 課程理論 4、 主要課程理論流派 1) 知識(shí)中心課程理論  代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊  基本主張：各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為核心來編制課程，課程編制者應(yīng)該是學(xué)科專家。學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳

3、遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)就是把各門學(xué)科的知識(shí)教給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)就是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識(shí)。  評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1）有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)；2）重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。局限性：1）容易把各門知識(shí)割裂開來；3）編制的程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教。 2)  學(xué)生中心課程理論  代表人物：杜威  基本主張：1）課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來

4、編制；2） 課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材的內(nèi)容；3）體現(xiàn)以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的強(qiáng)化與體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過程。  評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)通過親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生主動(dòng)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；3）強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。局限：過分夸大兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學(xué)生

5、獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平。 3) 社會(huì)中心課程理論  代表人物：康茨、布拉梅爾德  基本主張：強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過對(duì)社會(huì)問題的分析來確定教育目標(biāo)，主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限。以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的核心。  評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1）重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù)；2）重視各門學(xué)科的綜合，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。局限：1）它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的需要；2）忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性

6、，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)；3）夸大教育的作用，許多社會(huì)問題是由社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。 (二) 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容 1、 課程目標(biāo)的含義：即課程的預(yù)期結(jié)果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響。課程目標(biāo)是國家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。 2、 課程目標(biāo)制定的影響因素  學(xué)習(xí)者的需要  當(dāng)代社會(huì)生活的需要  學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展 3、 課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容 1)

7、60;課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范那和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。 2) 課程內(nèi)容：各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方法。對(duì)內(nèi)容的解釋有以下三種觀點(diǎn)：  課程內(nèi)容即教材  課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)  課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)（融合學(xué)科教材與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)） (三) 

8、;課程資源的類型與開發(fā)課 1) 課程資源的內(nèi)涵：指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。 2) 課程資源的類型  素材性資源和條件性資源（按課程資源的功能特點(diǎn)）  校內(nèi)課程資源和校外課程資源（按課程資源的空間分布特點(diǎn)）  政治出資源、語文課程資源、英語課程資源等等（按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目）  顯性課程資源和隱性課程資源（按課程資源的存在方式）  物質(zhì)形態(tài)課程資源和精神形態(tài)課程資源（按課程資源的存在形態(tài)）  可預(yù)設(shè)的課程資源（教

9、材）和不可預(yù)設(shè)的課程資源（經(jīng)驗(yàn)、感受）（按課程資源的形成過程）  (四) 課程設(shè)計(jì) 1、 課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵：在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課程要素包括：學(xué)習(xí)者、教師、教材、環(huán)境。 2、 課程內(nèi)容的選擇的主要依據(jù)： 1) 課程目標(biāo)（指導(dǎo)作用） 2) 學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平（課程的主要功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展） 3) 社會(huì)發(fā)展（“教育要先行”） 4)

10、 科學(xué)文化知識(shí)（課程內(nèi)容的基本要素是知識(shí)） 3、 課程組織的原則和方式 1) 課程組織的要素 微觀層次：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀 宏觀層次：范圍、連續(xù)性、序列和整合 2) 課程組織的原則  連續(xù)性：指課程的“廣度”范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。  順序性：是指課程的“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則  整合性：是指課程經(jīng)驗(yàn)“橫”的聯(lián)系，包括認(rèn)知、技能、更復(fù)雜的處理。 3) 課程內(nèi)容的組織方式 

11、 直線式與螺旋式  縱向組織與橫向組織  邏輯順序與心理順序 4、 課程設(shè)計(jì)模式 1) 目標(biāo)模式：美國著名課程理論家“泰勒” 泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)  學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)：學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求和專家建議  選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)  有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)  課程評(píng)價(jià) 2) 過程模式：斯騰豪斯 模式體現(xiàn)的四個(gè)特征：  人文主義的知識(shí)觀 

12、60;“研”“學(xué)”一體的教師觀  合作探究式學(xué)習(xí)觀  發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀  (五) 課程實(shí)施 1、 課程實(shí)施的內(nèi)涵：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑 2、 課程實(shí)施基本取向：忠實(shí)取向、互相調(diào)適取向、創(chuàng)生取向 3、 課程實(shí)施的影響因素（富蘭的學(xué)者） 1) 改革本身因素 2) 學(xué)校內(nèi)部因素：校長、教師 3) 學(xué)校外部因素：社區(qū)與家長影響、政府部門影響、社會(huì)團(tuán)體影響 4、

13、60;成功的課程實(shí)施 二、 我國基礎(chǔ)教育新課程改革 (一) 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的背景與目標(biāo) 1、 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的背景 1) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出新挑戰(zhàn) 2) 教育改革被賦予全新理念  教育目的在于以學(xué)生為本的發(fā)展觀，由追求知識(shí)目標(biāo)向個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變  教育過程在于以對(duì)話為場景的合作觀，由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。  教育模式在于以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀，由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變  教育手段在于以學(xué)具為重點(diǎn)的開發(fā)觀

14、，由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育教學(xué)工具轉(zhuǎn)變 3) 國外基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出許多共同趨勢 4) 原有課程難以適應(yīng)新要求 2、 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo) (二) 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的理論基礎(chǔ) 1. 創(chuàng)新教育理論 1) 創(chuàng)新教育內(nèi)容：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng) 2) 創(chuàng)新教育實(shí)施原則：層次性、基礎(chǔ)性、示范性、開放性、民主性、個(gè)別性、活動(dòng)性、現(xiàn)代性 3) 創(chuàng)新教育實(shí)施途徑： &#

15、160;樹立創(chuàng)新教育觀念  營造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境  改革課程內(nèi)容  改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式  改革考試評(píng)價(jià) 4) 創(chuàng)新教育教學(xué)策略  樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)實(shí)踐的理念  確立主體參與、整體發(fā)展、民主個(gè)性、實(shí)踐探究、激勵(lì)進(jìn)取等基本原則  注重課堂教學(xué)方法改革  不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化 1. 個(gè)性教育理論 1) 個(gè)性教育特點(diǎn)：主體性、自主性、潛在性、發(fā)展性、整體與

16、個(gè)別的辯證統(tǒng)一性 2) 個(gè)性教育的實(shí)施  自我概念的形成是個(gè)性教育的切入點(diǎn)  評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換是個(gè)性教育的關(guān)鍵  課程改革是個(gè)性教育發(fā)展的核心工程 2. 主體教育理論 1) 主體教育內(nèi)涵  狹義：教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體的教的活動(dòng)和以學(xué)生為主體學(xué)的活動(dòng)  廣義：以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位為核心。 2) 主體教育的實(shí)施 3. 多元智力理論 1) 內(nèi)容：傳統(tǒng)智商理論和皮亞杰的認(rèn)知

17、理論，智力是以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。加德納智力不是一種能力，而是一組能力，不是以整合方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在。并提出自然智力，即辨別環(huán)境特征并加以分類的能力。 2) 多元智力的本質(zhì)：  智力是分布的、是情境化的  智力是一種高級(jí)的問題解決能力和創(chuàng)造能力  智力是多維的  智力是可以發(fā)展的  多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度組合，使得每一個(gè)體的智力個(gè)具體特點(diǎn)。 4. 現(xiàn)代教育思潮 1) 

18、教育終身化：教育目的是為了建立一個(gè)不斷演進(jìn)的智力體系學(xué)會(huì)生存；并且要適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；建立一種可以帶來變化、可以創(chuàng)新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問題的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。 2) 教育民主化 3) 教育國際化：主要特征有交流性、廣泛性、一致性和有組織性。 4) 教育現(xiàn)代化 (三) 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容 1) 課程結(jié)構(gòu)的變革  小學(xué)階段以綜合課程為主  初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程  高中階段以分科課程為主 

19、; 小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育 2) 課程標(biāo)準(zhǔn)變革 3) 教師角色變革  從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、  從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者  從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者  從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師 4) 學(xué)習(xí)方式變革：強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)

20、習(xí)、研究性學(xué)習(xí) 5) 課程評(píng)價(jià)變革：建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。 6) 課程管理變革：國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 三、 教學(xué)理論與實(shí)踐 (一) 教學(xué)概述 1. 教學(xué)的概念：是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng) 2. 教學(xué)的基本任務(wù)  教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。  發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)

21、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力  發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平  培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力  養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。  3. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定 1) 備課：  備課三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備教法  備課三個(gè)計(jì)劃：學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元（課題）教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案） 2) 上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）

22、60;一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：  目的明確  教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵  教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”  語言藝術(shù)（普通話、清楚準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫）  教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊  板書規(guī)范  態(tài)度從容自如 3) 課外作業(yè)的布置與批改 課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。課外作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)苦練、克服困難的品質(zhì)和自學(xué)完成作業(yè)的習(xí)慣，都有重要意義。 4) 課外輔導(dǎo)

23、0; 課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施。 5) 學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定1.意義：有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)教師的教學(xué)有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況，從而找出存在的問題，以便改進(jìn)工作，為更好地培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。有利于家長了解子女的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)校密切配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步為上級(jí)教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)2.業(yè)成績檢查的方式平時(shí)考察：口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元檢測考試：期中、期末和畢業(yè)考試3.學(xué)業(yè)成績檢查的基本要求：堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性；檢查內(nèi)容力求全面；檢查方法靈活多樣4.學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定的基本要求：客觀公正；為學(xué)生指出學(xué)

24、習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向（主要目的）(二)教學(xué)原則與教學(xué)方法1、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則直觀性原則啟發(fā)性原則系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）鞏固性原則量力性（可接受性原則）思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則理論聯(lián)系實(shí)際原則因材施教原則2、 教學(xué)方法1)我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話法（問答法） 讀書指導(dǎo)法演示法參觀法實(shí)驗(yàn)法練習(xí)法（實(shí)踐活動(dòng)法） 實(shí)習(xí)法討論法發(fā)現(xiàn)法2)選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的基本依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r教師本身素養(yǎng)教學(xué)方法本身特性教學(xué)時(shí)間和效率的要求(三)教學(xué)過程1、教學(xué)過程的本質(zhì)1)教學(xué)過程具有人類一般認(rèn)識(shí)過程的共同性：認(rèn)識(shí)的總目標(biāo)一致；認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律和階段具有一致性

25、。2)教學(xué)過程具有特殊性：認(rèn)識(shí)主體的不成熟性和發(fā)展性；認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性和概括性；認(rèn)識(shí)方式的簡潔性和高效性。2、教學(xué)過程的基本規(guī)律1)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律3)知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合的規(guī)律4)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律3、教學(xué)過程的基本階段1)心理準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)：包括感知教材和理解教材兩方面3)鞏固知識(shí)：方式主要有作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等4)運(yùn)用知識(shí)：兩種基本方式，一是問題的解決，二是實(shí)際操作5)檢查效果：通過測試評(píng)估(四) 教學(xué)組織形式1、班級(jí)授課制（我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式）1)基本特點(diǎn)：在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本單

26、位在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位（4045分鐘）2)優(yōu)越性： 有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)校規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流3)局限性不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性缺乏真正的生生之間的合作2、個(gè)別化教學(xué)（并不是個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)） 運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式要注意的問題：1）、學(xué)習(xí)的步調(diào) 2）、教學(xué)目標(biāo)3）、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料4)、評(píng)價(jià)學(xué)生的手段5）、個(gè)別輔導(dǎo)3、分組教學(xué)1)

27、能力分組：按學(xué)生的能力放在水平分組教學(xué)2)作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組的教學(xué)3)校外分組：依據(jù)入學(xué)考試成績的高低進(jìn)入不同的學(xué)校4)校內(nèi)分組：依據(jù)學(xué)生的成績將他們分在不同班級(jí)(五) 教學(xué)評(píng)價(jià)1、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義 1) 診斷功能 2)反饋調(diào)節(jié)功能3)區(qū)分與鑒別功能4)激勵(lì)功能5)導(dǎo)向功能2、教學(xué)評(píng)價(jià)類型1)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 相對(duì)評(píng)價(jià)：指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)分 方 法：百 分 制 和 五 級(jí) 制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）。目前有些小學(xué)已將百分制改為等級(jí)制，如思想品德評(píng)定采取“等級(jí)+評(píng)語”的辦法。絕對(duì)評(píng)價(jià)：判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（橫

28、向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)）：把被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)論表示方式有：數(shù)值（縱向評(píng)價(jià)）和評(píng)語（橫向評(píng)價(jià)）。2)依據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用： 診斷性評(píng)價(jià)：事前評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)：事中評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)：事后評(píng)價(jià)3、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：1)客觀性原則：以客觀事實(shí)為依據(jù)2)科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則：科學(xué)性是指評(píng)價(jià)應(yīng)按教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)本身的客觀規(guī)律辦事；可行性是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和方法技術(shù)要盡可能簡便易行。3)主體性原則：承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。4)一致性與靈活性相結(jié)合原則：教學(xué)評(píng)價(jià)必須采用一致標(biāo)準(zhǔn)，但不能只搞一種模 式。5) 定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則：定期性評(píng)價(jià)如，期末評(píng)價(jià)、年終

29、評(píng)價(jià)；經(jīng)常性評(píng)價(jià)如，每天進(jìn)行的教學(xué)檢查與評(píng)定。6)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則：定性評(píng)價(jià)給人模糊感覺“基本上”“差不多”“大概是”“若干”，因此需定量評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充。(六) 教學(xué)模式1、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的穩(wěn)定、簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。2、 常見的教學(xué)模式1)范例教學(xué)模式：遵循人的認(rèn)知規(guī)律，即從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過程。2)拋錨式教學(xué)模式：要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。Ø理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義。Ø基本程序：創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)3

30、)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（問題探究教學(xué)模式）：Ø理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”、皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法”和“活動(dòng)教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。Ø基本操作程序：問題假設(shè)驗(yàn)證總結(jié)提高4)傳遞接受教學(xué)模式：是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較多地被采用，圍繞三中心進(jìn)行教學(xué)：教師、課堂、教材Ø理論基礎(chǔ)：赫爾巴特的“五段教學(xué)法”，經(jīng)過凱洛夫等人改造傳入中國Ø基本程序：復(fù)習(xí)舊課激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)講授新知識(shí)鞏固運(yùn)用檢查評(píng)價(jià)5)情境陶冶教學(xué)模式Ø理論基礎(chǔ)：洛扎諾夫“暗示教學(xué)理論”Ø基本操作程序：創(chuàng)設(shè)情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化四、教學(xué)基本技能及教學(xué)機(jī)智(一)課堂教學(xué)基本技能1、導(dǎo)入技

31、能1)導(dǎo) 入 的 作 用：集 中 學(xué) 生 注 意 力，引 起 學(xué) 生 興 趣，明 確 學(xué) 習(xí) 目 的、要 求，為 學(xué) 好新知識(shí)創(chuàng)造良好前提2)導(dǎo)入需注意的方面：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性3)導(dǎo)入方式：銜接、懸念、情境、激疑、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、典故2、提問技能1)課堂提問的作用：集中注意力，激發(fā)興趣；啟發(fā)思維，發(fā)展智力；反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教學(xué)；提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展表達(dá)能力2)課堂提問的過程：擬題階段、引入階段、列題階段、聽答階段、評(píng)價(jià)階段3)教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行處理的方式：重述、追述、補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)、檢查4)課堂提問需注意的方面：設(shè)問精當(dāng)、發(fā)問巧妙、啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納總結(jié)3、講授技能：包含講述技能、

32、講解技能、講讀技能、講演技能1)講授技能需注意的方面：講授的科學(xué)性：科學(xué)的內(nèi)容、態(tài)度、語言講授的適應(yīng)性：狹義的適應(yīng)“教”與“學(xué)”的適應(yīng)；廣義的適應(yīng)包括適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)思維講授的教育性：突出“新”“實(shí)”“活”三個(gè)字講授的啟發(fā)性：啟發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)目的的意義的認(rèn)知；啟發(fā)學(xué)生積極思考；啟發(fā)學(xué)生情緒情感。講授的情感性：以情育情；以情感人4、板書技能1)板書的功能吸引學(xué)生注意 便于學(xué)生理解和記憶 發(fā)展學(xué)生的思維給予學(xué)生美的熏陶 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)2)板書內(nèi)容教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu) 教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說明3)板書主要格式：提 綱 式：最 常 見，適 用 范 圍 最 廣。特 點(diǎn) 是 層 次 分 明，內(nèi) 容 系 統(tǒng)，便 于 學(xué) 生 按 提綱掌握知識(shí)。詞語式：語文教學(xué)板書特有的表達(dá)形式之一。特點(diǎn)是緊扣課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，