試論教學論中小學體育教學中分層教學與傳統(tǒng)教學的異同代寫本科論

1、試論教學論中小學體育教學中分層教學與傳統(tǒng)教學的異同代寫本科論文多少錢    內(nèi)容導讀：學思想、教育理論與實踐研究等影響。在我國目前素質(zhì)教育思想的指引下，分層教學正是通過統(tǒng)籌各個方面的影響，從培養(yǎng)學生的宗旨出發(fā)，通過等級設定來更好地對學生進行分層教學，有利于學生個體能力的開發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的項目個性化優(yōu)勢，從而增強其自信心。分層教學法的原則主要體現(xiàn)在以教師為主導、學生為主體 摘 要： 分層教學有別于傳統(tǒng)教學，主要體現(xiàn)在其能更關注學生的個體差異，注重因材施教。在中小學體育課程教學中，分層教學在學生生理、心理、技能、運動參與與社會適應層面明顯優(yōu)

2、于傳統(tǒng)教學，因此值得實施與推廣。關鍵詞： 中小學體育教學 分層教學 傳統(tǒng)教學上世紀末，中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定文件的頒發(fā)加快了“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化，學校體育教學改革隨之展開。體育課程改革向社會需要與學生個性發(fā)展統(tǒng)一、個性發(fā)展與學生興趣統(tǒng)一、課程改革均權(quán)化、評價向過程取向與主體取向等方面轉(zhuǎn)變。但在經(jīng)歷十余年的改革嘗試和實踐后，中小學體育在教學過程中所展現(xiàn)的弊端和不足依然存在，雖然在目標、內(nèi)容等方面的改革有了很大的改變，但在教學方法方面卻止步不前?！芭渴健苯虒W方法依然是主要的教學方法，這與注重學生個體差異、因材施教的原則明顯不符，也成為中小學體育課程改

3、革的一個瓶頸。而分層教學法的最大特點是體現(xiàn)學生的差異、因材施教，因此值得在體育教學中實施與推廣。1.分層教學的溯源國外分層教學產(chǎn)生于19世紀下半葉，形成于19世紀末期，在20世紀中期得到快速的發(fā)展與推廣，它是在教育學理論、心理學理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上形成的一種新的教學方法。分層教學法于上個世紀20年代傳入中國，但其在中國的實施過程并不順利，僅經(jīng)歷了短短數(shù)年就無疾而終，甚至銷聲匿跡。上個世紀90年代，我國學者又開始關注分層教學法在學校教育中的應用研究，但研究者并不多，分層教學也難以大范圍地推廣。2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）頒布，其中較以往更加注重“以人

4、為本”，注重“因材施教”，關心每一個學生的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，并對分層次教學提出了具體而明確的要求。分層教學法的研究再次掀起體育教學方法改革的浪潮。2.分層教學的設計理念與原則課程目標受不同時期的政治、文化和教育背景所制約，受各個時期的體育課程思想、教學思想、教育理論與實踐研究等影響。在我國目前素質(zhì)教育思想的指引下，分層教學正是通過統(tǒng)籌各個方面的影響，從培養(yǎng)學生的宗旨出發(fā)，通過等級設定來更好地對學生進行分層教學，有利于學生個體能力的開發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的項目個性化優(yōu)勢，從而增強其自信心。分層教學法的原則主要體現(xiàn)在以教師為主導、學生為主體的原則、全面性原則和目的性三個原則，通

5、過教學層次化、目標層次化、教學分層、評價分層四個步驟進行具體的實施。3.分層教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別3.1在身體健康層面教學的區(qū)別學生身體素質(zhì)的提高主要來自于身體鍛煉，但影響學生身體素質(zhì)變化的因素很多。不可否認，學校體育課程教育是學生系統(tǒng)掌握體育技能、培養(yǎng)運動興趣、養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣的最有效的途徑和手段，但傳統(tǒng)的學校體育課程教育采取的是統(tǒng)一標準、統(tǒng)一內(nèi)容，忽視了學生先天存在的身體素質(zhì)差異，進而導致在身體素質(zhì)練習、運動技能學習的過程中可能產(chǎn)生三種結(jié)果：一是素質(zhì)好的學生“吃不飽”；二是身體素質(zhì)處于中等水平的學生“剛吃飽”；三是處于身體素質(zhì)差的學生“吃不了”。這三種結(jié)果最終可能導致身體素質(zhì)中上的學生難

6、以提高或提高幅度小，而身體素質(zhì)差的學生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，進而消極練習，身體素質(zhì)發(fā)展更無從談起。分層教學區(qū)別對待不同身體素質(zhì)的學生，依據(jù)其身體素質(zhì)現(xiàn)狀進行不同內(nèi)容、標準的身體素質(zhì)練習、運動技能學習，使學生在進行學習時因?qū)W習任務的可達成性而提高參與積極性，進而提高身體素質(zhì)。3.2在運動技能層面教學的區(qū)別通過體育課程教學均能提高學生的運動技能，然而，運動技能提高的幅度卻是甄別教學效果最有效的途徑之一，其中教學方法的合理、有效運用至關重要。傳統(tǒng)體育教學方法采取的是統(tǒng)一、規(guī)范的組織和練習過程，無視學生接受能力的差異，以及技術(shù)基礎的不同，這種“批量式”的教育不能保證“產(chǎn)品”質(zhì)量的統(tǒng)一和合格，雖然能減輕

7、教師的工作壓力，但無視個體差異的教學必然導致學生運動技能掌握水平的參差不齊，甚至是走向兩個極端。而分層教學能更好地遵循教學規(guī)律，源于：論文 范文用科學的理論和方法指導教學，對學生更好地進行區(qū)別對待，因材施教，讓每一個學生都得到合理的照顧，從而為學生的運動技能學習設置適合其自身特點的內(nèi)容、要求、標準和氛圍，使其更好地學習。3.3在運動參與層面教學的區(qū)別在傳統(tǒng)體育教學中，學生學習的主要驅(qū)動力來自于其“課程考核要求”，這種“應試式”的教學與學習過程帶有嚴重的強制性與壓迫感，學生學習不是因為興趣、自身對體育課程價值的認識，必然帶來學習的“過關滿足”心態(tài)。而分層教學首先是調(diào)動學生的“思維參與”積極性，培

8、養(yǎng)學生對于體育的價值認知和體育課程的價值認知，引發(fā)學生心理上的認知沖動和提高價值認同度，進而通過教學過程中給予學生更多的想、說、做的集會，引導學生之間進行交流、切磋，充分發(fā)展學生的思維，使學生真正積極主動地參與到學習過程中，進而提高學生的運動參與程度。其次，分層教學提高學生體育學習的樂趣和成功感，容易促成學生體育鍛煉習慣的培養(yǎng)，間接培養(yǎng)其終身體育思想意識，使運動參與的教學目標落到實處。3.4在心理健康層面教學的區(qū)別體育教育的功能之一是對受教育者具有一定的促進心理健康發(fā)展的功能，因此說傳統(tǒng)的體育課程教學與分層教學都對于學生具有一定的促進心理健康發(fā)展的作用。但分層教學方法的主要體現(xiàn)形式是分層，包括

9、不同團體、不同目標等多因素的分層，其中，以小組形式進行教學，其強調(diào)的是促進學生進行探究，成員之間進行溝通、協(xié)助，這樣有利于學生團隊精神的樹立，體現(xiàn)成功所帶來的喜悅，在無形中提高了學生“團結(jié)協(xié)助”、“自尊自信”的心理素質(zhì)。在小組內(nèi)進行技術(shù)動作交流時，學生在不斷的協(xié)助和交流中看到其他學生的優(yōu)缺點與自身的不足，對自身進行客觀的評價，進而參與鍛煉，也進一步促進學生積極進取、勇爭上游的心理素質(zhì)的提高。3.5在社會適應層面教學的區(qū)別在傳統(tǒng)體育課程教學中，教師采用教學方法時以統(tǒng)一整齊、整體規(guī)劃的形式進行教學，學生的學習目標局限于個人學習目標的實現(xiàn)，學生之間缺少依賴與協(xié)作，在學習過程中以自身的努力和成功為實施與追求的目標，造成學生之間的關系淡漠、人際交往減少，不易增強其合作意識。而分層教學要求學生合作學習以達到共同的學習目的，通過促使學生在自學、自助與幫他之間的協(xié)調(diào)而促進其交往與協(xié)作，使學生體驗到同學之間人際關系的和諧與溫暖，建立個人與集體之間的相互依賴關系。這樣的教學環(huán)境更易使學生之間形成相互促進的關系，使成員之間的交往更為頻繁與密切，在相互幫助、鼓勵、交流的基礎上，每一成員都能感受到他人接納的喜悅，這更有利于學生在未來的社會生活中適應社會環(huán)境。4.結(jié)語在開展“素質(zhì)教育”的今天，分層教學法在中小學體育課程教學中更有助于提高學生的基本技術(shù)、技能、觀察分析與解決問題