教學(xué)中教師鼓勵(lì)技巧

1、教學(xué)中教師鼓勵(lì)技巧教學(xué)中教師鼓勵(lì)技巧心理學(xué)家威廉詹母士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！币虼?，在教學(xué)中鼓勵(lì)是不可缺少的方法。心理學(xué)家提出：經(jīng)常受鼓勵(lì)、表揚(yáng)的學(xué)生在回答問題、獨(dú)立思考、想象力、創(chuàng)造力、人際交往等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過受批評的學(xué)生。雖然現(xiàn)在鼓勵(lì)已被認(rèn)為是重要的教育手段，在教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用，但并不能準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，特別是當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，鼓勵(lì)教育被更廣泛的提倡，為使其達(dá)到最佳的教育效果，我們有必要重新認(rèn)識鼓勵(lì)。1鼓勵(lì)的重要作用1.1增強(qiáng)自尊心與自信心自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人如果受到別人的稱贊，他的自尊心就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)感到愉快和喜

2、悅，而增強(qiáng)自尊心的最佳方法就是鼓勵(lì)。俄國著名的教育家烏申斯基說：“兒童憎恨的教師是那些在任何時(shí)候也不能從他那里得到表揚(yáng)和承認(rèn)的教師。”就兒童心理學(xué)講，他們看重的是別人對自己的認(rèn)可，是對自尊心的滿足。老師對學(xué)生一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，也許說過就忘，但學(xué)生卻有可能久記在心，甚至能改變他的一生。每個(gè)人都需要從別人的肯定與贊揚(yáng)中發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，在肯定聲中，能激發(fā)其潛能，表現(xiàn)出無限的智慧與力量。瑞典著名的教育學(xué)家羅森塔爾，別出心裁地挑出一批中小學(xué)生，組成幾個(gè)班級，并在這些學(xué)生面前鄭重地宣布：“你們的智力條件好，特別有發(fā)展前途?！睋?dān)任這些課程的老師們也各個(gè)精神振奮，對學(xué)生懷著極大的期望。這種深愛和厚望

3、在學(xué)生們的身上產(chǎn)生出巨大的精神力量，他們信心被增，學(xué)習(xí)熱情高漲。八個(gè)月以后，羅森塔爾再次來到學(xué)校，親自測試，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)班級的學(xué)習(xí)成績明顯地高與其他班級。這時(shí)，羅森塔爾才說穿了秘密，原來他當(dāng)初并不是按學(xué)生的智能高低挑選，而是隨機(jī)抽樣錄取的，即這幾個(gè)班級的學(xué)生與其他班級的學(xué)生的智力水平基本一致。試驗(yàn)雄辯的證明，教育者對下一代的鼓勵(lì)、表揚(yáng)和信任對孩子的成長具有巨大的推動(dòng)作用。鼓勵(lì)能增強(qiáng)孩子的自尊心與自信心，使孩子的優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮。1.2是成長與進(jìn)步的動(dòng)力論文網(wǎng)鼓勵(lì)之所以被廣泛提倡，是因?yàn)槿巳私钥捎弥?。對攀登者的鼓?lì)，能平添他的勇氣；對失敗者的鼓勵(lì)，能激起他萌動(dòng)的剛強(qiáng)；對輕生者的鼓勵(lì)，能使他重新體

4、味人間的溫馨與光明。逝去的事情許許多多，早被我們忘卻，我們的腦海里卻一再地重復(fù)某人的贊揚(yáng)，而沒有忘記他們的幫助，這就是“鼓勵(lì)效應(yīng)”，孩子聽到鼓勵(lì)的聲音變得更乖；年輕人聽到鼓勵(lì)的聲音摩拳擦掌；老年人聽到鼓勵(lì)的聲音，心理能得到莫大的安慰。在學(xué)習(xí)中，對于先進(jìn)，鼓勵(lì)更能增強(qiáng)他們的自信心，對學(xué)習(xí)保持高漲的熱情，向更高的目標(biāo)發(fā)展；對于智力平常的學(xué)生，鼓勵(lì)能成為孩子進(jìn)步的動(dòng)力。聽過這樣一個(gè)故事，是關(guān)于一位母親怎樣教育兒子的真實(shí)經(jīng)歷。在兒子上幼兒園時(shí)，第一次開家長會(huì)，老師對母親說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！被丶业穆飞希瑑鹤訂枊寢尷蠋煻颊f了些什么，她差點(diǎn)流下淚來，因

5、為全班只有她的兒子表現(xiàn)最差，惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴兒子：“老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了?！蹦翘焱砩希齼鹤悠铺旎某粤藘赏朊罪?，并且沒讓她喂。兒子上小學(xué)了，家長會(huì)上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次考試你兒子排在第40名，我懷疑他智力上有些障礙，你最好帶他去醫(yī)院查查?！弊叱鼋淌遥飨铝藴I，然而回到家里，她對兒子說：“老師對你充滿信心，他說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌，這次你同桌排在第21名?！闭f這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子暗淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也也一下子舒展開來，從這以

6、后兒子像張大了許多。孩子上了初中，又一次家長會(huì)，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)?！甭犃诉@話，她驚喜地走出校門，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中，兒子果然考上了重點(diǎn)高中。高中畢業(yè)報(bào)考時(shí)她對兒子說：“相信你能考取重點(diǎn)大學(xué)?！贝髮W(xué)通知書下達(dá)了，兒子從學(xué)校回來，把一封印有清華大學(xué)的特快專遞交到她手中，突然他轉(zhuǎn)身跑到自己的房間大哭了起來，兒子邊哭邊說：“媽媽，我知道，我不是個(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我”這個(gè)故事無論對家長還是教師都有很大的啟迪作用，孩子在不努力時(shí)不要“數(shù)落”他們，而是要因勢利導(dǎo)，用鼓勵(lì)肯定的方法，讓他們吸取鼓

7、舞的力量，既而爆發(fā)出無窮的潛力，最后取得成功。記得一位老師說過：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”運(yùn)用好表揚(yáng)的藝術(shù)有著巨大的啟迪作用。2鼓勵(lì)的技巧無恥悲鄙下流的網(wǎng).學(xué),網(wǎng)總是抄六|維,論-文.網(wǎng)做好鼓勵(lì)、表揚(yáng)并不容易，也需要一定的表揚(yáng)技巧。但運(yùn)用好鼓勵(lì)的前提是教師要出于真誠，不能把他看做是一種手段。真誠來源于對學(xué)生的愛。當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)兩個(gè)方面。忽視情感，是忘了教育的一半?！币虼?，教師要投入全身心的力量去愛學(xué)生、愛教育。還要相信每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)榻處煇蹖W(xué)生，一個(gè)很重要的表現(xiàn)就是要相信每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和

8、殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。因此。教師只有具備了這樣的素質(zhì)，才能更好的進(jìn)行師生之間的交流。2.1善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)俗話說：“天生我才必有用，”任何一個(gè)學(xué)生都有他們的長處和閃光點(diǎn)，再差的學(xué)生也有某方面的特長或優(yōu)勢，比如，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能會(huì)在音樂、美術(shù)或體育方面有特長。因此，教師對待學(xué)生要因人而異，在班級工作中，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，為他們提供或創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)置適合他們個(gè)性，長處的崗位或職務(wù)，利用其長處，發(fā)揮其潛能，在取得成績時(shí)要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于他們薄弱之處適時(shí)的提醒、督促，讓學(xué)生在獲得成功的精神愉悅的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)控制自己、約束自己。

9、諾貝爾的獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師列為“不可造就之才”之后，另一位老師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這就是“瓦拉赫效應(yīng)”。法國家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！币虼?，教師要作一個(gè)美的發(fā)現(xiàn)者，善于發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，多加表揚(yáng)、鼓勵(lì)，滿足其自尊和正常的心理需要，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.2最少期望時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生最少期望時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的鼓勵(lì)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師鼓勵(lì)，這種壓力會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力?？催^這樣一篇文章

10、：一個(gè)頑皮的高三少年，喜歡上了班里的一個(gè)女同學(xué)，女孩成績優(yōu)秀，將被保送南開大學(xué)。這令少年十分絕望，有一天上自習(xí)課少年在語文作業(yè)本上，信筆涂抹自己對那名女同學(xué)純潔的相思和心里的憂傷，結(jié)果無意間被代課代表當(dāng)作作業(yè)直接交給了老師，少年嚇壞了，提心吊膽，他忐忑不安地過了三天，老師并沒有批評他，等作業(yè)本發(fā)下來以后，他打開本一看，他寫的東西還在，只是文中的錯(cuò)別字，病句都用紅筆改過了，下面還有一段評語：“文章寫得不錯(cuò)，有真情實(shí)感，如果你能在大學(xué)里把它親手交給你喜歡的女同學(xué)就好了！”可想而知，少年從此開始拼命地學(xué)習(xí)了，雖然到后來并沒有浪漫的結(jié)果，但男孩為此考上了名牌大學(xué)，為以后的人生奠下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就是一

11、個(gè)開明老師評語的力量！最少期望時(shí)給予的鼓勵(lì)，力量是巨大的。我想少年會(huì)永遠(yuǎn)感激那位老師的，因?yàn)樵谌松年P(guān)鍵處，這位老師不僅保護(hù)了一個(gè)少年的純真情感，更重要的是，他不是以妄加指責(zé)的方式，而是以鼓勵(lì)的方式糾正了一個(gè)少年的人生坐標(biāo)，讓他踏上了人生的正途。2.3表揚(yáng)要適時(shí)真誠、坦率、得體的鼓勵(lì)能創(chuàng)造奇跡，要掌握好時(shí)間、地點(diǎn)，需要花費(fèi)些時(shí)間，圣經(jīng)中所羅門諺語說：“那種在合適的環(huán)境說的話，就像銀幕的布景下映襯著一個(gè)金蘋果一樣?！币虼嗽谌粘＝虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或閃光點(diǎn)，要趁熱打鐵，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，才能激勵(lì)學(xué)生鞏固好的思想和行為，不要等到學(xué)生的進(jìn)取心冷卻了，上進(jìn)心銷食殆盡了，再表揚(yáng)，那就一點(diǎn)用處也沒有了

12、。比如：學(xué)生課堂回答得好，老師應(yīng)隨時(shí)贊揚(yáng)，不要等到明天再表揚(yáng)，當(dāng)天某同學(xué)做了好事當(dāng)天就表揚(yáng)，某同學(xué)成績一直不好，這次考試進(jìn)步了，應(yīng)馬上表揚(yáng)、鼓勵(lì)他。2.4表揚(yáng)不能太廉價(jià)或過度人人需要表揚(yáng)，這是渴求上進(jìn)，尋求理解的表現(xiàn)，是滿足自尊和增強(qiáng)自信的正常心理需求，但應(yīng)該有個(gè)度，總是表揚(yáng)，容易使孩子產(chǎn)生滿足感，削弱進(jìn)取意識。太廉價(jià)或過度的表揚(yáng)會(huì)起反作用，能拉大名與實(shí)的距離。心理學(xué)認(rèn)為，要提高表揚(yáng)、鼓勵(lì)的價(jià)值，就不能濫用。過度使用會(huì)使學(xué)生覺得老師的表揚(yáng)不是真心的，而是一種慣用的手段。如果老師對學(xué)生的一些好的行為感到太驚訝，學(xué)生會(huì)理解為反面的不良行為也不會(huì)很嚴(yán)重，而且這類行為很快就會(huì)發(fā)生。從心理學(xué)解釋，老師太

13、多贊美他所期望的行為，則隱含著他原來正期望相反的行為可能會(huì)發(fā)生。一味的表揚(yáng)、鼓勵(lì)使得學(xué)生往往對自己沒有清醒和全面的認(rèn)識，反而不利于他們進(jìn)一步成長。所以不能認(rèn)為說好不說差才是表揚(yáng)，對學(xué)生要有全面和客觀的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)勢和進(jìn)步的同時(shí)，也認(rèn)識到自己的不足，并提出有針對性的改進(jìn)意見，這樣才能更好更有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是成功的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。2.5不要隨便把學(xué)生互相比較要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，而不是以優(yōu)襯差，什么事都把學(xué)生相比較，是一種拙劣的教育手段。比如老師在評學(xué)生作文時(shí)“某某同學(xué)比同學(xué)們的高明之處在于他能借用名人名言來表達(dá)自己對課文的理解，這說明他閱讀廣泛，而且善于消化吸收和運(yùn)用。他的這一長處

14、彰顯了我們其他同學(xué)在閱讀方面的不足?！?等類似以優(yōu)襯差的說法。這樣的表揚(yáng)是對被表揚(yáng)者的鼓勵(lì)，但在抬高了被表揚(yáng)者的同時(shí)，卻又貶抑了大多數(shù)學(xué)生，鼓勵(lì)了少數(shù)，傷害了多數(shù)。褒貶互襯，褒貶共存，對比鮮明，受批評者感到比別人矮了一等，他們就會(huì)不思進(jìn)取，或?qū)ο冗M(jìn)產(chǎn)生抵觸的逆反心理，加深了先進(jìn)與后進(jìn)的矛盾。長期如此的對比，只能使被表揚(yáng)者昏昏然，無緣者憤憤然。2.6表揚(yáng)語言要隨機(jī)應(yīng)變在課堂上為了不傷害學(xué)生，無論學(xué)生說什么都用表揚(yáng)通用語“對！說的很快！”“好！講的很好！”不予指正，一味肯定，不加分析，贊不絕口，這種讓學(xué)生不知道自己好在何處的通用表揚(yáng)，會(huì)讓老師在學(xué)生中失去威望，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低辨別正誤的能力

15、。這樣的表揚(yáng)語言聽多了，會(huì)使學(xué)生很乏味，沒有新鮮感，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生采用不同的表揚(yáng)語言，如：“你已經(jīng)非常盡力了，效果要慢慢才會(huì)顯出來?！庇糜谀欠N心里雖想進(jìn)步，但能力、自信較差的學(xué)生?！袄^續(xù)努力，加油干吧！相信你下學(xué)期一定會(huì)在班級里嶄露頭角的?！庇糜谀切┖脛傩膹?qiáng)、敏感度高的學(xué)生?！拔艺J(rèn)為你雖然是年級中的佼佼者，但應(yīng)到區(qū)里去比試比試，不知你會(huì)不會(huì)名列前茅？”用于那些聰明，但易自滿的學(xué)生。2.7樹立正確的鼓勵(lì)榜樣根據(jù)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，很多老師都選取一些榜樣教育學(xué)生，使其受到激勵(lì)和鼓舞，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。但由于認(rèn)識的偏差，有些教師所樹立的“榜樣”值得推敲。如我們經(jīng)常聽到這樣的表揚(yáng)：“某同學(xué)高燒不退，仍堅(jiān)持到校上課?！边@里老師樹立的榜樣是不是值得廣大同學(xué)效仿？老師應(yīng)積極勸說學(xué)生去醫(yī)院治療，因?yàn)楦邿龑W(xué)生的身體和學(xué)習(xí)都是不利的。因此，老師的表揚(yáng)準(zhǔn)確性要強(qiáng)，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。論文網(wǎng)2.8表揚(yáng)學(xué)生的行為和品性而非本人贊揚(yáng)學(xué)生，要做到既有效又不使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性，而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過努力成績提高了，就應(yīng)該表揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因?yàn)楸頁P(yáng)他