2013年中小學教師教育教學理論知識學習材料(共17頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上華縣2013年中小學教師教育理論知識學習材料新課程改革部分1、貫穿新課程改革的基本精神是什么?“為了每一個學生的發(fā)展”是“課改”的基本價值取向，是“課改”的靈魂?！罢n改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。由以學科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強調(diào)了課程要促進每個學生的身心健康發(fā)展；強調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個學生的良好品德；強調(diào)了課程要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。2、“為了每一個學生的發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？ “為了每一個學生的發(fā)展”就意味著：（1）關注每一個學生，每一個學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛，

2、關注本身就是最好的教育。（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。要使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學生伴隨著學科知識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。（4）關注學生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存。3、課程改革將“教學大綱”改為“課程標準”，這一改變包含什么意義? （1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育?！罢n程標準”是國家指定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數(shù)學生都能達到的標準?！罢n程標準”是一個“最低標準”，這樣才能保證讓每個適

3、齡兒童、少年接受完義務教育，因為義務教育不是精英教育，是大眾教育。（2）課程標準著眼于學生的素質(zhì)的提高。本次課改以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。（3）從關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程。教學大綱顧名思義是各科教學的綱領性文件，教學大綱是教師教學關注的焦點，而課程標準突出了對學生學習過程的關注。（4）課程管理從剛性走向彈性。國家課程標準對教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議。這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學和評價的選擇余地和靈活空間都很大。4、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（1）開展社會調(diào)查，不斷跟

4、蹤預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定有效參與社會生活和把握適應社會需要所應具備的知識、技能和素質(zhì)。（2）審查學生在日?；顒蛹捌鋵崿F(xiàn)目標的過程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、生活經(jīng)驗、學習方式等方面的課程素材。（3）開發(fā)和利用課程實施的各種條件。（4）研究一般青少年及特定受教學生的情況，了解他們已具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)。（5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。5、課程改革要求我們建立什么樣的教學觀?（1）新課程中的教學觀應體現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一，

5、強調(diào)教學過程的開放性與生成性。首先教學內(nèi)容不應僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗開放，向自然開放；不應僅局限于技術(shù)層面的科學知識，應向人類的命運、人類的道德層面以及人的價值領域開放，向?qū)W科前沿開放。其次，教師和學生不是外在于課程，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學過程是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。（2）新課程教學觀把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相

6、長和共同發(fā)展。（3）新課程教學觀高度突出了過程與方法的地位。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。（4）新課程教學觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學科教學重認知輕情感，重教書輕育人，這種以學科為本位的教學是傳統(tǒng)教學的缺陷。改革教學必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以學科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學科本位論的錯誤不在于學科本

7、身，而在于指導思想。學科教學依然要體現(xiàn)和重視學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。這意味著要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德生活和人格養(yǎng)成。6、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀? （1）學生是發(fā)展的人。教師應努力掌握學生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并以此為依據(jù)開展教學活動從而有效促進學生身心健康發(fā)展。教師應堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學生充滿信心。學生又是一個發(fā)展還不成熟的人，是一個正在成長的人，這意味著學校和教師對學生的成長負有極大的

8、責任。（2）學生是獨特的人。教師要把學生作為完整的入來對待，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間與空間。每個學生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本質(zhì)特征。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。要承認學生與成人之間存在的差異，堅持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。（3）學生是具有獨立意義的人。這就要求教師的教育和教學要適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強加給學生以免挫傷他們的主動性、積極性。學生是學習的主體，學生的學習是教師無法替代的，教師只能讓學生自己讀書、自己感受事物、自己進行思維活動，教師

9、只能為學生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學生是責權(quán)主體，學校和教師要保護學生的合法權(quán)利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。7、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀? （1）教師是學生學習的促進者。由于現(xiàn)代科學技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的，也沒有必要。而且學生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也更復雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法。教師應把主要精力放在對學生的檢查、激發(fā)、指導方面，從而真正實現(xiàn)教是為了不

10、需要教。（2）教師是教育科學的研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果、經(jīng)驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應用，而應該自己成為一個研究者。這就意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學活動的各種理論與實踐問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。（3）教師是課程的建設者與開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變學科本位論的觀念和被動執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個層次的課程知識，要提高和增強課程建設能力，使國家課程、地方課程、學校課程在實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開

11、發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析以及對學生學習的過程和結(jié)果進行評價。（4）教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，應當從專業(yè)型、學校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。8、新課程對教師的教學行為有什么要求?（1）服務。教育服務是時代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學行為一定要讓每一個學生和家長滿意，讓每一個學生都得到發(fā)展。要服務得好，就必須把注意力集中到你的服務對象上，尊重每一位學生的尊嚴和價值，而不要傷害學生的自尊心，尤

12、其要尊重那些發(fā)展遲緩的學生，真心真意地看待他們，了解他們，關心、愛護、幫助他們。同時要贊賞每一位學生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。（2）調(diào)控。新的教學改革實施以后，師生關系更親切了，學生的思維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題，例如學生的思維發(fā)散開去難以集中，教學任務完不成；新的學習方式與掌握基礎知識之間難以兼顧，等等。這種開放的教學對教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要真實地感受學生的所作所為、所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，及時適當?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學生引導和幫助，引導的特點是含而不露，引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可

13、以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。而幫助則更為具體一些，如幫助學生檢視和反思自我，確立能夠達成的目標；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式等。（3）反思。新課程強調(diào)教師的教學反思。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思能使教學經(jīng)驗理論化。因此，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。（4）合作。在教育教學過程中，教師除面對學生外，還需與周圍其它教師聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。教師之間要有合作意識，要相互尊重、相互學習，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。良好的家庭教育是學生成材的重要因素，教師要加強與家長的聯(lián)系與合作，尊重并

14、傾聽家長的意見，在教育要求與方法上與家長協(xié)調(diào)一致。9、新課程下如何備課? （1）備教材的利用價值?！敖滩臒o非是一個例子”。如何挖掘教材，利用教材是首要的任務。我們應樹立全新的教學觀念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。（2）備課程資源的開發(fā)?！白鹬亟滩模浇滩摹笔切碌睦砟?。學科教學要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學科與其他學科的聯(lián)系。（3）備教學過程的設計。要樹立現(xiàn)代的教學觀念，以人為本，充分尊重學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學生的自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。教學過程的設計要遵循教材的

15、特點和學生心理發(fā)展的特點。（4）備學習方式的選擇。從理論上講教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調(diào)的是結(jié)果，自主式強調(diào)的是過程?，F(xiàn)代教學主張既重結(jié)果更重過程，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分尊重學生的主體地位。通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的潛能。（5）備師生問題的生成。沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，問題應由學生自

16、己生成，還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。（6）備教學活動的開展。教師備課時，應在什么教學環(huán)節(jié)上選擇什么樣活動方式，主要是針對教學內(nèi)容，遵循教學的規(guī)律，結(jié)合學生的興趣特點巧妙的安排。10、如何運用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學生正確的情感價值觀？新課程綱要中明確指出“把學生的情感價值觀作為學生的發(fā)展目標之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實際，我們應抓住它對學生有機地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學習態(tài)度，實事求是的科學精神。同時應強化對學生意志的培養(yǎng)，讓學生在處理實際問題的復雜艱苦的情景中接受磨練。11、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交

17、往互動？交往是教學的本質(zhì)，新課程大力倡導“自主探索，合作交流”的教學模式。只有堅持交往互動，才能促進學生的自主能力。在教學中，我們應：(1)賦予學生以教學過程中的主體地位。(2)以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展。(3)學會交往，建立積極、和諧的師生關系。(4)溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教育內(nèi)涵。12、新課程理念下教師如何堅持以學生為主體？過去多數(shù)教師在教學過程中把學生放在了被動接受知識的位置上，所以很多學生對學習的興趣不濃，影響了自主能力的發(fā)展。而新課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關注人的發(fā)展，教師在教學過程中必須把學生放在主體地位上，要求教師應著重在以下幾方面改進

18、：(1)突出教學目標的發(fā)展性。(2)使課程變?yōu)閷W生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應答，達到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4)“以學論教”，以學生的學習活動為主線。強調(diào)學習活動以探究為主，學生為主，交互為主。(5)教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成?！?3、新課程理念下教師如何在活動過程中發(fā)展學生自主能力？新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重視了過程學習。學生的學習過程也不再是停留在過去單純的教師講、學生聽的過程，而是講究在活動過程中學習知識、發(fā)展能力。在教學活動過程

19、中發(fā)展學生自主能力，對教師來說，要明確以下幾方面：(1)發(fā)展學生的自主性是學生成長的必然要求。(2)只有賦予學生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴重妨礙學生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實施對學生的控制。(4)教師在實施新課程中要反思自己的教學方式，因為教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)；學生自主性的發(fā)展關系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時間、資料、場地等)的再分配，關系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進行自我更新。14、如何引導學生選擇適合自己的學習方式?學生存在著一定的個體差異和不同的學習需求

20、，教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。譬如，偏愛獨立思考的學生，在獨立學習時能夠集中注意力，學習效率高。如果與他人一起學習，卻有可能因認知過程受到干擾而降低學習效率。又如，喜歡小組學習的學生，在與他人一起學習時，表現(xiàn)出來的學習積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學習效果。對于學習方式不同的學生，教師應采取相應的策略，盡量使每一位學生都有機會按自己喜歡的方式進行學習。15、如何認識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地思考和行動。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發(fā)展特點，容納學生的不同

21、個性。學生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時間和空間，學生的動作和聲音(言為心聲)，是學生成長的一部分，動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀律應是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍?！罢n堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實新課程標準的目標之一。16、教師應怎樣管理課堂、駕馭課堂？(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學生為課堂主體，教師要視自己為學生團體中的一員，是學生學習的指導者、引路人，更是學生學習的參與者，同行人。(2)教師要關注學生的情感

22、和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學生共同感受學習中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學習中，培養(yǎng)學生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學生之間相互交流，相互體驗，共同成長。(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學習的目標、內(nèi)容，激活學生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預期的效果和目標。課堂教學中處理好動和靜的關系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。17、如何在師生教學互動中捕捉與利用生活素材?新課程理念倡導傳授知識與

23、生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學互動過程中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學生的學習過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學活動中，引入生活的廣闊泉源，遠離就書講書的教書匠習氣。18、課堂教學中如何指導學生有效地合作學習? （1）明確分組、分工。實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學的一種分組方法，即依據(jù)學生的性別、學習成績、能力，以及家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異進行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再逐步發(fā)展到68人。恰當分工是進行合作學習的首要任務。小組中每個學生都要擔任一個角色，每一角色在組

24、內(nèi)活動時都有不同的職責。小組成員各負其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入。在合作小組成員關系比較融洽的基礎上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻?，增進生生互動的有效性。（2）選好合作學習的內(nèi)容。合作學習，不是大事小事必合作，要有合作學習的必要，有合作學習的價值。合作學習的任務最好是團體性任務，而不是個體性任務。這種由小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到了合作學習的目的。（3）指導傾聽與互助。因為年齡特點，學生常常急于表達而顧不上傾聽，針對這一現(xiàn)象，除指導好孩子們有

25、序、完整地表達自己的觀點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他合作者發(fā)表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想在小組學習中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好。（4）保證合作學習的時間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學生剛讀完課文，最多自學了幾個生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學習了。因此，要真正落實小組學習的目標，課堂上就要給學生充分的

26、閱讀、思考和討論交流的時間。19、如何實施作業(yè)個性化?（1）留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。（2）留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性

27、。（3）留談學習方法的作業(yè)。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。（4）留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。20、如何注重對學生學習和發(fā)展過程的評價在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有

28、助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。(1)教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。(2)利用成長記錄等方法關注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。(3)將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。21、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關注哪些方面?教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關注點”：（1）關注學生的潛能。通過積極評價，讓每個人深

29、信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。（2）關注學生的多元智能。美國心理學家加德納研究證實，人有七種以上的智能。要關注并鼓勵學生發(fā)展某一方面具有特長的智能。（3）關注弱勢群體。弱勢群體包括學習上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評價不能忽略他們，更不能傷害他們。（4）關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。（5）關注“違規(guī)事件”。對學生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換位，問明情況，跳出框框，貼近學生心靈，走進學生內(nèi)心，疏導消極情緒，贊賞美好情感。（6）關注對學生的“

30、無意傷害“。教師的“無意傷害”常常會推倒學生心靈中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。（7）關注教師自身的行為效應。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責；多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學生打成一片，不和學生“楚河漢界”。（8）關注學生生活中的反評價因素。比如，要開展評比了，就讓學生突擊準備，言過飾非；要上公開課了，就讓學生反復訓練、精心表演一方面我們要求學生誠信，另一方面我們卻實施著這樣不誠信的“隱性課程”。當我們以誠信為標準評價學生時，他們早已產(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強烈的抵觸。如何使積極的評價因素內(nèi)化為學生的自覺追求，在學生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”，學校和教師要做出

31、榜樣，摒棄弄虛作假反評價。22、激勵性評價必須遵循的原則是什么? 激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。如何增強它的實效，應該注意四個原則：（1）客觀性原則。遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原則，即使評價方法再先進、形式再新穎，也不會產(chǎn)生什么激勵功能。因此，我們在進行評價之前，必須客觀地實事求是地分析評價對象，增強評價的實效。（2）指導性原則。評價應該體現(xiàn)引領、導向作用，使被評價者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應有的啟發(fā)，因此，指導性原則是增強評價實效的關鍵因素。（3）探究性原則。評價應該是評價

32、者與被評價者雙方對自身的知識、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評價中，教師應該始終是學生的指導者和合作者，引導學生共同探究最優(yōu)的評價方案，最佳的評價效果，最適宜的評價時機等。這是增強評價效果的重要內(nèi)容。（4）情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚、批評，必須情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當學生有了進步時，教師給予一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，都會讓學生久久難忘。在評價操作中，一定要尊重學生，取得學生對評價的認同感。誠摯的情感是增強評價實效的必不可少的因素。23、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課? 新課程倡導“以學論教，教

33、是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：（1）應該引導學生積極主動地參與學習。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。（2）應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。（3）應該為學生的主動建構(gòu)提供學習材料和充足的時間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須

34、為學生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。（4）教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的語言表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變化了的問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問

35、題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。（5）應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。（6）應該促進學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么

36、這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。24、教學方式應該實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越

37、明顯地顯現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接收知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調(diào)了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。（1）變“組織教學”為“動機激發(fā)”。其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進而形成學習的動機。學習動機是學生學習系統(tǒng)中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實踐證明，“目標

38、激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學習動機的好方法。（2）變“講授知識”為“主動求知”。其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權(quán)，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以

39、采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生訪談法”等方式展開教學活動。（3）變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)“。其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，人工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動在自動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。（4）變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”。其目的是讓學生打破書本的局限，突破經(jīng)驗教訓的

40、禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個階段原活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質(zhì)量。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，才能達到教學就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規(guī)，運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強化學生的創(chuàng)新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此

41、鼓勵學生質(zhì)疑書本，鼓勵學生突發(fā)奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐，身體力行。（5）變“檢查知識”為“互相交流”。其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學習拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式。25、新課程指導下的學習方式有哪些？（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。26、有效教學的理念：“有效”指學生

42、有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好?！敖虒W”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。27、有效教學理念的內(nèi)容：（1）關注學生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；（5）有效教學也是一套策略。有效教學需要教師

43、掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。28、有效教學的策略：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織形式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業(yè)活動的評價。課堂教學模式學習部分29、山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模式杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學

44、生自主學習35分鐘。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)。 （1）課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏立體式：就是將新課程要求的三維目標立體化，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量：就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗?？旃?jié)奏：就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。 （2）自主

45、學習的三大模塊：預習展示反饋預習：教師指導，小組合作預習的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內(nèi)容的重點和難點，完成基本教學內(nèi)容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統(tǒng)意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。根據(jù)教師提供的預習提綱，學生在學習小組內(nèi)開始自學。預習的基本成果: 學生初步形成本部分內(nèi)容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題;經(jīng)過預習發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決; 學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識;不斷提

46、升學生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。 展示：全員合作，激情互動展示：“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預習”過程中，根據(jù)學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調(diào)整，然后提供給每一個學生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。反饋：達標測評，反思提高反饋的步驟：讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；根據(jù)梳理的結(jié)果進行拓展和深挖；總結(jié)和歸納，形成自己的知識結(jié)構(gòu)；同伴間的相互評價，同學自由結(jié)伴相互提出問題

47、。（3）課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)預習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。 預習交流、明確目標通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標； 分組合作教師口述將學習任務平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可； 展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等； 穿插鞏固各小組結(jié)合組分別展示情況，對未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習； 達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。30、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式（1）“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自

48、學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。 “后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。 當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 課堂的主要活動形式：學生自學學生獨立思考學生之間討論學生交流經(jīng)驗。 這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。 （2）教師應發(fā)揮的作用 教師“以學定教”，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。 教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教

49、師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。 教的原則是：學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。 對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。 （3）“兵”教“兵”“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。 “兵”教

50、“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。 事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能在學習上有緊迫感，能把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。 （4）“做”中學 讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。 學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本

51、身就是創(chuàng)新。 允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。 學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。 只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。 31、河南永威中學課堂教學模式課堂教學模式的基本步驟：永威中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。課堂教學改革就是擠水分抓效益。一個學校最大的

52、浪費就是時間的浪費，教學工作也要打假，即低效，假學，教學目標不能實現(xiàn)，就是假學，教學改革就是通過有效的施教，提高學生的能力，對學生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1、把先學看成是預習，2、把后教看成是教師的講解，3 、當堂達標看成是測試。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關的問題。這里的重點是：1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導下，3、是圍繞本課的目標和任務。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他

53、們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。 具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下： （1）揭示教學目標 揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，

54、也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發(fā)展學生全面素質(zhì)方面的要求。 （2）自學前的指導 在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。 （3）自學 “自學”是

55、指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。因此，永威中學把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇

56、到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經(jīng)達到了本節(jié)課的目標。 （4）后教 “后教”是教師在學生自學的基礎上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。 教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體

57、效率，如果只是個別或極少數(shù)學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學。二是要明確教的方式。永威中學廣泛推行的“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中

58、可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。 （5）當堂訓練 當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。練習的內(nèi)容是讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以針對通過學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學生的不同層次的需要。 課題研究學習部分32、課題的意義是什么