當(dāng)代教育改革練習(xí)題及參考答案

1、當(dāng)代教育改革練習(xí)題一一、名詞解釋1、現(xiàn)代學(xué)校制度2、教育行政體制3、教育財(cái)政4、教育政策5、特色學(xué)校6、二級(jí)學(xué)院7、校長(zhǎng)職級(jí)制8. 教育變革9. 綜合中學(xué)10. “雙元制”學(xué)制11、終身教育12、全民教育二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教育改革的目的。2、簡(jiǎn)述國(guó)有企業(yè)辦學(xué)體制改革過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。3、簡(jiǎn)述教育財(cái)政的基本功能。4、農(nóng)科教統(tǒng)籌的意義是什么5、全面教育主要有哪幾個(gè)方面的特征。6、簡(jiǎn)述教育改革的對(duì)象。7、簡(jiǎn)述教育行政體制的基本類型的及其利弊。8、簡(jiǎn)述民辦教育發(fā)展的障礙。9、終身教育理念下的教育改革主要有哪些方面10、教育改革的特征是什么三、論述題1聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)際，闡述一下教育行政體制改革存在

2、的問(wèn)題及改革的趨勢(shì)。2教育改革有哪些策略選其中一種談?wù)勀愕目捶ā?在高校擴(kuò)招的情況下，你認(rèn)為有必要實(shí)行高中分流嗎請(qǐng)?jiān)囍f(shuō)明原因。四、綜合分析題1有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是決定性因素，因此要先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)好了，教育自然上去了；也有人認(rèn)為，教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，因此，必須“教育先行”。對(duì)此，你有什么看法2請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)，聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)狀，分析在教育領(lǐng)域中學(xué)校、市場(chǎng)和政府之間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變及現(xiàn)狀。當(dāng)代教育改革練習(xí)題二一、名詞解釋1、課程標(biāo)準(zhǔn)2、研究性學(xué)習(xí)3、末位淘汰制4、教育督導(dǎo)5、多元智力理論6、校本課程7、農(nóng)科教統(tǒng)籌8、參與評(píng)價(jià)9、校本管理10、課程資源11、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)12、校內(nèi)結(jié)

3、構(gòu)工資制13、課程評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)要回答新課程管理體制的特點(diǎn)。2、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的指導(dǎo)原則是什么3、簡(jiǎn)要回答現(xiàn)行學(xué)校評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題以及改革的方向。4、簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)能測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。5、簡(jiǎn)述特色學(xué)校有哪些特征6、簡(jiǎn)要分析我國(guó)教育財(cái)政體制存在的問(wèn)題。7、綜合中學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)是什么8、研訓(xùn)一體的優(yōu)點(diǎn)是什么9、校本課程開(kāi)發(fā)的一般程序是什么10、簡(jiǎn)要論述有限政府理論。三、論述題1 “在現(xiàn)今高校大擴(kuò)招的情況下，人們基本上都能上大學(xué)，所以沒(méi)有必要實(shí)行雙元制這種校企聯(lián)合的形式了”。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)請(qǐng)說(shuō)明你對(duì)此的看法。2談?wù)勀銓?duì)民辦教育的認(rèn)識(shí)以及民辦教育在整個(gè)教育發(fā)展中的作用。四、綜合分析題1有人說(shuō)，

4、“只有先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)觀念是不夠的，教育評(píng)價(jià)制度改革最為重要的任務(wù)是要拿出具體的內(nèi)容和方法”。你如何看待此觀點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)觀念、方法和內(nèi)容之間存在什么樣的關(guān)系請(qǐng)你設(shè)計(jì)一套符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（包括觀念、內(nèi)容、方法）。2 長(zhǎng)春教育學(xué)院的教師們?cè)趯?duì)中小學(xué)的教師們進(jìn)行新課程培訓(xùn)時(shí)，不再像以前的培訓(xùn)那樣，找一些專家在前面做報(bào)告，然后大家討論。而是大家分成小組坐在一起，就各種問(wèn)題進(jìn)行探討，大家不但討論熱烈，而且積極性特別高。培訓(xùn)者也承認(rèn)，在討論中他們也更深入的了解了中小學(xué)的實(shí)際。請(qǐng)你對(duì)此種培訓(xùn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。3 聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，分析我國(guó)教育財(cái)政體制應(yīng)進(jìn)行哪些方面的改革，以適應(yīng)教育和社會(huì)的發(fā)展

5、。當(dāng)代教育改革練習(xí)題參考答案一一、名詞解釋1. 現(xiàn)代學(xué)校制度：主要包含兩方面的含義：（ 1 ）要承認(rèn)學(xué)校擁有包括政府在內(nèi)的各種出資者投資形成的全部法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，是獨(dú)立享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任的法人實(shí)體。（2） 在國(guó)家宏觀調(diào)控之下，學(xué)校依法享有對(duì)學(xué)校的管理權(quán)，在校內(nèi)管理、經(jīng)費(fèi)使用、教育組織和人事分配等方面擁有較大的自主權(quán)，并對(duì)國(guó)家和出資者以及受教育者承擔(dān)責(zé)任。它是符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制需要，使學(xué)校真正成為法人實(shí)體和具有一定水平的質(zhì)量與效益觀的教育制度。2. 教育行政體制：教育行政體制是國(guó)家行政體制的一個(gè)組成部分，它主要包括國(guó)家各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的組織形式、隸屬關(guān)系、權(quán)力結(jié)構(gòu)和

6、工作制度等，是教育機(jī)構(gòu)的體系化，其核心內(nèi)容是國(guó)家教育行政權(quán)力結(jié)構(gòu)。3. 教育財(cái)政教育財(cái)政（英文為 educational finance 或 financing of education ）是指國(guó)家各級(jí)政府為發(fā)展本國(guó)本地區(qū)教育事業(yè)而對(duì)用于教育的財(cái)力資源進(jìn)行的一系列專門性的管理活動(dòng)。4. 教育政策：所謂教育政策就是具有一定行政效力的組織機(jī)構(gòu)（如中央政府、教育行政機(jī)關(guān)）對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部教育發(fā)展所做出的行動(dòng)規(guī)定，它具有較高的強(qiáng)制性和規(guī)范性。5. 特色學(xué)校：可把特色學(xué)校定義為是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格、獨(dú)到的教育思想、科學(xué)的教學(xué)手段等6. 二級(jí)學(xué)院：一般指在一級(jí)學(xué)院（

7、校本部）領(lǐng)導(dǎo)下，由一級(jí)學(xué)院與外方合作者共同創(chuàng)辦的不具法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。7. 校長(zhǎng)職級(jí)制：校長(zhǎng)職級(jí)制是指將校長(zhǎng)的職位，按照不同的任職資格、條件、崗位職責(zé)要求，分為若干個(gè)等級(jí)，形成職務(wù)等級(jí)系列，為校長(zhǎng)的任用、考核、獎(jiǎng)懲、晉升、工資待遇提供依據(jù)和管理標(biāo)準(zhǔn)。8. 教育變革：教育改革可以理解為按照某種預(yù)期的目標(biāo)以改進(jìn)實(shí)踐的有意識(shí)的努力，它包括制定同舊目標(biāo)無(wú)關(guān)的新目標(biāo)、新政策，或賦予過(guò)去的教育以新的職能9. 綜合中學(xué)：綜合中學(xué)是普通教育與職業(yè)教育相互溝通、滲透，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)和一定職業(yè)技能為目標(biāo)，融升學(xué)預(yù)備教育與就業(yè)教育于一體的新型辦學(xué)模式10. “雙元制”學(xué)制： 一

8、種青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)和部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的義務(wù)教育形式11. 終身教育：終身教育是20 世紀(jì) 60 年代形成和發(fā)展的一種國(guó)際性教育思想，簡(jiǎn)單的說(shuō)終身教育就是指貫穿人一生的教育形態(tài)，是一種從搖籃到墳?zāi)沟慕逃?2. 全民教育：所謂全民教育，就是教育對(duì)象的全民化，亦即教育必須向所有人開(kāi)放，人人都有接受教育的權(quán)利并且必須接受一定程度的教育二、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述教育改革的目的。教育改革的目的就在于去除教育中陳舊的、錯(cuò)誤的和有缺陷的東西，以改善教育之現(xiàn)狀. 說(shuō)出自己的觀點(diǎn)2簡(jiǎn)述國(guó)有企業(yè)辦學(xué)體制改革過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。改革政策要逐步推進(jìn)，切忌“一刀切”。 第二、私有化過(guò)

9、程中要嚴(yán)防國(guó)有資產(chǎn)流失。第三，要妥善安置分離出來(lái)的從教人員。第四、切忌在移交過(guò)程中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。3. 簡(jiǎn)述教育財(cái)政的基本功能教育財(cái)政的基本功能，是指教育財(cái)政在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中所起的作用。不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)制度下國(guó)家的教育財(cái)政，其功能雖有所不同，但基本功能主要可歸納為以下四個(gè)方面：資金籌措的功能。資金籌措是現(xiàn)代教育財(cái)政的根本職能之一。在當(dāng)代教育發(fā)展中，政府的作用越來(lái)越大，其中最重要的表現(xiàn)莫過(guò)于積極籌措支撐龐大教育系統(tǒng)所需要的巨額資金。資源配置功能。資源配置是指將可利用的各種資源分配到教育系統(tǒng)的各個(gè)部門和機(jī)構(gòu)中去的管理活動(dòng)。供需調(diào)節(jié)功能。是指通過(guò)一定的財(cái)政手段（如教育財(cái)政政策和教育財(cái)政計(jì)劃

10、等）可以對(duì)一個(gè)國(guó)家或某一地區(qū)的教育與該國(guó)該地區(qū)其他領(lǐng)域的收支，國(guó)家、集體與個(gè)人之間的利益分配、地區(qū)單位間的利益轉(zhuǎn)移以及教育總供給與總需求之間進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，從而使教育投資更趨合理，使教育及社會(huì)發(fā)展更加協(xié)調(diào)。監(jiān)督管理功能。對(duì)各級(jí)各類教育機(jī)關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)、有效的監(jiān)督管理，也使教育財(cái)政的重要功能之一。4. 農(nóng)科教統(tǒng)籌的意義是什么農(nóng)科教統(tǒng)籌是針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的農(nóng)、科、教相互脫節(jié)、相互失調(diào)的弊端提出的。它是加快農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小康的必由之路。首先農(nóng)科教統(tǒng)籌有利于農(nóng)業(yè)、科技、教育整體效益的發(fā)揮。其次，農(nóng)科教統(tǒng)籌有利于農(nóng)村教育改革的深化。再次，農(nóng)科教統(tǒng)籌有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)

11、濟(jì)發(fā)展，農(nóng)科教統(tǒng)籌的直接目的是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平。最后，農(nóng)科教統(tǒng)籌是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小康的重要途徑。5. 全面教育主要有哪幾個(gè)方面的特征。教育的民主化：所謂教育的民主化，是指?jìng)€(gè)體享有越來(lái)越多的平等的教育機(jī)會(huì)，并愛(ài)到越來(lái)越充分的以自主和合作為特征的民主形式的教育，同時(shí)教育制度不斷轉(zhuǎn)向公正、開(kāi)放和多樣的演變過(guò)程教育的普及化：普及教育是“國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力所普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育全面發(fā)展教育：所謂個(gè)人的全面發(fā)展就是“社會(huì)中的每個(gè)人”的全面發(fā)展，是社會(huì)中每個(gè)人智力和體力全面、自由、充分地發(fā)展6. 簡(jiǎn)述教育改革的對(duì)象。教育改革的目的就在于去除教育中陳舊的、錯(cuò)誤

12、的和有缺陷的東西，以改善教育之現(xiàn)狀。但對(duì)什么才是教育改革的對(duì)象，學(xué)術(shù)界的不同的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為，教育中一切陳舊、不合理的方面都是教育改革的對(duì)象，它包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。從理論上看，包括教育思想、教育觀念的更新，從實(shí)踐看，包括教育制度、教育內(nèi)容、教育方法的改進(jìn)。還有一種觀點(diǎn)側(cè)重于教育實(shí)踐的變更，認(rèn)為教育改革的對(duì)象主要是教育體制和課程計(jì)劃兩大方面。雖然第二種觀點(diǎn)對(duì)教育改革的限定十分嚴(yán)格，但卻為大多數(shù)研究文獻(xiàn)或國(guó)際報(bào)告所接受。7. 簡(jiǎn)述教育行政體制的基本類型的及其利弊。可以把教育行政體制劃分為以下幾種類型：（一）中央集權(quán)制與地方分權(quán)制中央集權(quán)制和地方分權(quán)制的教育行政各有利弊。具體而言，中央集權(quán)制的優(yōu)

13、點(diǎn)在于可以統(tǒng)一國(guó)家的教育目標(biāo)、方針、政策和法規(guī)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面安排；國(guó)家可以有效地調(diào)節(jié)各地區(qū)的教育發(fā)展，對(duì)教育落后地區(qū)予以重點(diǎn)扶持；教育行政權(quán)力集中在中央，可以加重中央政府對(duì)教育的責(zé)任，發(fā)揮中央辦教育的積極性；可以統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，易于考察和控制全國(guó)的辦學(xué)水平；有利于教育政策、法令的推行和教育經(jīng)驗(yàn)的推廣。然而，中央集權(quán)制也有不足之處，主要表現(xiàn)在：容易形成不顧地方特點(diǎn)和條件、強(qiáng)求一致的局面，從而對(duì)地方因地制宜發(fā)展教育事業(yè)造成不利影響；教育管理的主要責(zé)任集中于中央，不利于調(diào)動(dòng)地方發(fā)展教育事業(yè)的積極性和責(zé)任感；中央集中管理，地方缺少自主權(quán)，客觀上使得地方教育行政管理工作者趨于保守、僵化，缺少靈活性

14、，降低了教育管理的效率。教育行政管理的地方分權(quán)制的主要優(yōu)點(diǎn)是：教育行政權(quán)力分散，有利于地方因地制宜發(fā)展教育，使教育適應(yīng)地方的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要；地方政府和教育行政機(jī)關(guān)執(zhí)掌有關(guān)的教育權(quán)力，有利于充分發(fā)揮其辦教育的積極性和主動(dòng)性；地方自主管理教育事業(yè)，有利于地方及時(shí)處理和決斷有關(guān)教育問(wèn)題，提高教育管理的效率，同時(shí)反過(guò)來(lái)也能促使中央集中精力更有效地履行其宏觀管理的職能。教育管理的地方分權(quán)制的不足之處主要是：教育行政權(quán)力分散，不易統(tǒng)一政令、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)籌規(guī)劃及統(tǒng)籌兼顧；各地條件不同，對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)不同，容易造成教育的不平衡發(fā)展；各地自主行政，中央調(diào)控能力有限，不利于組織地方之間的教育協(xié)作。（二）教育

15、行政從屬制和教育行政獨(dú)立制從屬制和獨(dú)立制同樣各有利弊。教育從屬制的主要優(yōu)點(diǎn)有：各級(jí)教育行政部門是各級(jí)政府機(jī)關(guān)的一個(gè)組成部分，有利于政府統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)教育事業(yè)的發(fā)展與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系；教育行政部門在政府的領(lǐng)導(dǎo)下行使教育管理職權(quán)，有利于加強(qiáng)教育管理的權(quán)威性和強(qiáng)制性。教育行政從屬制的不足之處主要是：由于教育是周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的事業(yè)，重近利輕遠(yuǎn)效的思想容易使教育被忽視，在政府財(cái)政困難時(shí)期，這些問(wèn)題可能表現(xiàn)得更加突出；由于政府首長(zhǎng)任期的限制，容易在教育行政中出現(xiàn)追求短期效果的現(xiàn)象，忽視教育的獨(dú)特性，不按教育規(guī)律辦事等問(wèn)題。獨(dú)立制的長(zhǎng)處在于隸屬關(guān)系明確，教育行政指令能迅速下達(dá)落實(shí)，效率高；能照顧

16、到教育的特殊性，容易按教育規(guī)律辦事；即使政府行政管理出現(xiàn)失誤，對(duì)教育不會(huì)產(chǎn)生多大的影響。其缺點(diǎn)在于教育行政自成體系，不易地方各級(jí)政府統(tǒng)籌安排和發(fā)展教育事業(yè)；教育行政獨(dú)立，與一般行政各自為政，不易適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要；教育部門不易與政府其他部門協(xié)調(diào)配合。（三）教育行政專家統(tǒng)治制和教育行政非專家統(tǒng)治制專家管理制的優(yōu)點(diǎn)在于內(nèi)行人管理教育，有利于按教育規(guī)律辦事，有利于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展；有利于教育行政的專業(yè)化和科學(xué)化，有利于制定進(jìn)一步的教育政策；實(shí)行內(nèi)行管理，易于避免瞎指揮帶來(lái)的失誤。但專家管理制也存在不足，如教育專家并不一定是通才，易拘泥于本專業(yè)，不易照顧全局；不利于社會(huì)各界對(duì)教育管理的參與

17、并調(diào)動(dòng)其辦學(xué)積極性。外行管理制的優(yōu)點(diǎn)是，由于社會(huì)參與教育管理，能使教育顧及社會(huì)各方面的利益，使社會(huì)都來(lái)關(guān)心教育；教育的發(fā)展易于適應(yīng)社會(huì)需求并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；學(xué)校與社會(huì)各方面的聯(lián)系密切，更易于開(kāi)展各種活動(dòng)，并得到社會(huì)的支持和配合。不足之處在于，外行人事不懂教育的特點(diǎn)和規(guī)律，缺乏預(yù)見(jiàn)性，易產(chǎn)生短期行為和瞎指揮的現(xiàn)象。我國(guó)教育行政體制長(zhǎng)期存在“以黨代政”的現(xiàn)象，基本上是一種外行制，黨十一屆三中全會(huì)以后，教育行政體制通過(guò)改革，正朝著內(nèi)行管理制的方向發(fā)展。（請(qǐng)酌情考慮答案提煉要點(diǎn)）8. 簡(jiǎn)述民辦教育發(fā)展的障礙民辦教育的健康發(fā)展離不開(kāi)政府部門的宏觀管理與調(diào)控，一個(gè)寬松而有序的適合民辦教育發(fā)展的環(huán)境

18、需要政府的積極參與。政府的宏觀調(diào)控將起到如下幾個(gè)方面的作用。第一，資助民辦學(xué)校改善教學(xué)條件，促進(jìn)教育公平。政府對(duì)民辦教育的適度資助既可以改善其辦學(xué)條件，減輕其財(cái)政壓力，又可以使其降低學(xué)費(fèi)，減輕家長(zhǎng)及學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育公平。第二，傳遞信息，以便于家長(zhǎng)對(duì)民辦教育有更多的了解。有關(guān)部門可以收集并匯總有關(guān)民辦學(xué)校的各類信息，并制定指標(biāo)以便于同級(jí)民辦學(xué)校之間及公辦學(xué)校與共辦學(xué)校之間進(jìn)行比較，加強(qiáng)家長(zhǎng)及社會(huì)各界對(duì)民辦教育的了解。第三，規(guī)導(dǎo)民辦學(xué)校的發(fā)展取向。目前我國(guó)民辦教育投入較多的主要是中小學(xué)，政府應(yīng)引導(dǎo)其加大對(duì)高中及高等教育的投入，以保證我國(guó)各級(jí)各類民辦教育在總體上均衡發(fā)展。9. 終身教育理念下的教

19、育改革主要有哪些方面改造傳統(tǒng)教育體系，實(shí)現(xiàn)教育時(shí)空上的拓展改造傳統(tǒng)學(xué)歷社會(huì)，實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)化社會(huì)的邁進(jìn)改變傳統(tǒng)的“教育”概念，實(shí)現(xiàn)向新的“學(xué)習(xí)”概念的轉(zhuǎn)變10. 教育改革的特征是什么一般來(lái)說(shuō)，教育改革有兩個(gè)特性：首先，教育改革是對(duì)未來(lái)的反映。教育改革總是面向未來(lái)的行動(dòng)，它要改進(jìn)令人不滿意的教育現(xiàn)狀，因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，它包含著對(duì)未來(lái)的憧憬、對(duì)變化環(huán)境中新人形象的追求，以及對(duì)理想教育體制的設(shè)計(jì)等。其次，教育改革與教育政策的根本變化相關(guān)。教育改革較多地體現(xiàn)了政府對(duì)教育改變的意志，體現(xiàn)為國(guó)家或地方在教育政策上的變化。這是教育改革區(qū)別于教育變革與教育革新的重要判定標(biāo)準(zhǔn)之一三、論述題 一、名詞解釋：1.

20、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。2. 研究性學(xué)習(xí)：在我國(guó)新課改中有兩種提法，一是學(xué)習(xí)方式，一是課程。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“

21、在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。 “研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程。3. 末位淘汰制： “末位淘汰制”最初是某些企業(yè)管理員工的一種內(nèi)部機(jī)制，是企業(yè)管理中危機(jī)式管理思想的具體體現(xiàn)。實(shí)施教師聘任制后，許多學(xué)校開(kāi)始借用這種管理模式來(lái)管理教師。4教育督導(dǎo): 指縣以上各級(jí)人民政府授權(quán)給所屬的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，代表本級(jí)政府及教育行政部門，依據(jù)國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)，按照督導(dǎo)的原則和要求，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)下級(jí)人民政府的教育工作、下級(jí)教育行政部門和學(xué)校的工作進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，并向本

22、級(jí)和上級(jí)人民政府及其教育行政部門報(bào)告教育工作的情況，提出建議，為政府的教育決策提供依據(jù)。5. 多元智力理論：多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納 1983年提出的，認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的一一不 是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。加德納強(qiáng)調(diào)，人類多種智力的相對(duì)獨(dú)立性意味著即使一個(gè)人有很高的某種智力，如數(shù)學(xué)智力，卻并不一定有同樣程度的其他智力，如語(yǔ)言或音樂(lè)智力。但這并不是說(shuō)每個(gè)人只具有其中的某一種，恰恰相反，每個(gè)人都是多種能力組合的個(gè)體，只不過(guò)每種智力在個(gè)人智力總和中所占的比重不同而已。如果給予恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，這些潛能都可能

23、發(fā)展到一個(gè)很高的水平。6. 校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。7. 農(nóng)科教統(tǒng)籌：農(nóng)科教統(tǒng)籌，就是指把農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科技、教育三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力，共同促進(jìn)農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)，即以經(jīng)濟(jì)為中心，以科技為動(dòng)力，以教育為依托，三者共同促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè).8. 參與評(píng)價(jià): 參與評(píng)價(jià)既是抽象的評(píng)價(jià)觀念，也是具體的評(píng)價(jià)形式。它將評(píng)價(jià)活動(dòng)看成是評(píng)價(jià)者與被評(píng)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷的過(guò)程，且這種價(jià)值是多元的。在

24、評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論是教師還是學(xué)生，都是平等的主體。9. 校本管理：校本管理，英文是school-based management ，其字面意思是以學(xué)校為本的管理。其基本含義是：以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理。它是一種以權(quán)力下放為中心的學(xué)校管理思想和模式，其核心就是強(qiáng)調(diào)教育管理重心的下移，強(qiáng)調(diào)教育行政部門給予學(xué)校更大的權(quán)力和自由，使學(xué)校成為自我管理、自主發(fā)展的主體，可以根據(jù)自身的需要確定自己的發(fā)展目標(biāo)和方向，優(yōu)化學(xué)校教育資源，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦出更有效的學(xué)校。10. 課程資源：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，它包括形成課程的因素來(lái)源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活

25、動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。11. 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按照嚴(yán)格而規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，按照測(cè)驗(yàn)的編制程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)。12. 校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制：校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資由基本工資、教齡津貼、課時(shí)津貼、職務(wù)津貼和職工崗位津貼、獎(jiǎng)勵(lì)工資等五部分構(gòu)成。13. 課程評(píng)價(jià): 課程評(píng)價(jià)是指研究課程價(jià)值的過(guò)程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的那些活動(dòng)構(gòu)成的。二、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)要回答新課程管理體制的特點(diǎn)。（ 1）從課程決策和開(kāi)發(fā)的行政主體來(lái)看，國(guó)家課

26、程、地方課程和校本課程并舉國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書(shū)。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。（ 2）從學(xué)校課程管理的權(quán)責(zé)分配來(lái)看，國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)行政權(quán)力主體各司其職盡管在國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的學(xué)校課程整體中，是以國(guó)家課程為主，但管理學(xué)校課程是國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)行政權(quán)力主體的共同責(zé)任，只是它們承擔(dān)的職責(zé)各有側(cè)重，范圍有所不同。（ 3）從參與課程決策與開(kāi)發(fā)的角色來(lái)看，學(xué)科專

27、家主宰走向各種有關(guān)人士分權(quán)實(shí)行新的課程管理體制后，除了中央教育官員、學(xué)科專家這些傳統(tǒng)角色外，地方教育行政人員、課程論專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表、工商企業(yè)界的人士等等，都在或鼓勵(lì)他們以某種方式參與到課程開(kāi)發(fā)和課程變革的過(guò)程中來(lái)。這無(wú)疑有助于課程科學(xué)水平的提高。2. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的指導(dǎo)原則是什么1. 為了理解的教與學(xué)。這里所講的理解首先是指對(duì)知識(shí)、對(duì)文化的理解。學(xué)校教育應(yīng)該讓學(xué)生了解人類的發(fā)展歷史，并創(chuàng)造建構(gòu)新的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解不僅是知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更主要的是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的理解。知識(shí)是前人經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)、論證才得到的，教學(xué)有必要將這一過(guò)程教給學(xué)生。同時(shí)

28、，理解的教與學(xué)不可能在沉悶的課堂中實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的行為。教師必須能夠創(chuàng)造出積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)對(duì)話、講座、實(shí)驗(yàn)等形式，與學(xué)生溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。理解的第二個(gè)含義是對(duì)各種不同觀點(diǎn)的理解?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人是知識(shí)的建構(gòu)者，情境使人對(duì)事物產(chǎn)生不同的意義。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師必須理解學(xué)生，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)和環(huán)境的理解。2. 要把學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)的社區(qū)或團(tuán)體。學(xué)校是學(xué)習(xí)的社區(qū)或團(tuán)體，意味著學(xué)校中的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，而且是他們的地位是平等的，在“學(xué)習(xí)的團(tuán)體”這一概念中， “學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體”兩個(gè)詞是同等重要的。沒(méi)有思想的團(tuán)體是沒(méi)有生命力的；而一旦失去了團(tuán)體的力量，個(gè)人才智也沒(méi)有意義。所以，

29、學(xué)習(xí)的團(tuán)體是互相尊重的。只有心靈的大腦的結(jié)合才會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的真正人性化。學(xué)習(xí)團(tuán)體還具有高度的包容性，它能容納擁有不同文化背景的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)不同的文化，使每個(gè)人都能得到充分的發(fā)展。3。為每個(gè)學(xué)生提供平等的教育。這也是美國(guó)教育民主運(yùn)動(dòng)化的要求，目的是為了消除至今仍在美國(guó)社會(huì)和學(xué)校中存在的種族歧視、性別歧視的現(xiàn)象。21 世紀(jì)的教育是全民的教育，教師對(duì)于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)民主更是則無(wú)旁貸，特別是在美國(guó)這樣一個(gè)多元文化的國(guó)家，學(xué)校應(yīng)該充分當(dāng)好文化橋梁的作用，對(duì)每一種文化都不能忽視，一方面，要使自己的學(xué)生能夠融入主流社會(huì)，另一方面，又要使他們保持自己的文化特征。4. 學(xué)校中所有人都是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的團(tuán)體是一個(gè)人人

30、參與學(xué)習(xí)，人人都獲得提高的團(tuán)隊(duì)。這些人不僅包括中小學(xué)的教師、學(xué)生和管理者，也包括大學(xué)實(shí)習(xí)教師、大學(xué)的指導(dǎo)教師，甚至包括中小學(xué)的家長(zhǎng)和社區(qū)工作者。5. 新時(shí)期的教師應(yīng)該能夠進(jìn)行教學(xué)研究，成為研究型教師或反思型教師。教學(xué)地位的提高要依靠教師為他們本專業(yè)的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。比如，教師的教學(xué)和研究成果將成為教學(xué)專業(yè)的知識(shí)寶庫(kù)，教師與大學(xué)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)保持學(xué)術(shù)交流和互相學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而成為建構(gòu)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人員，這些都會(huì)直接提升教師的地位，促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化。6. 教師教育改革始終是整個(gè)教育改革的組成部分，教師素質(zhì)的提高必須放在教學(xué)這個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)實(shí)現(xiàn)。3. 簡(jiǎn)要回答現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題以及改革的方

31、向。問(wèn)題：（ 1 ）學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一元思維。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程的封閉思維。（ 3）學(xué)生評(píng)價(jià)主體性的虛假化。（ 4）學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性。（ 5）學(xué)生評(píng)價(jià)功能的偏向性。（ 6）學(xué)生評(píng)價(jià)方法的單一性。改革路向：（ 1 ）樹(shù)立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念。（2）選擇有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容。（ 3）重視采用多樣的、實(shí)用的、可操作的評(píng)價(jià)方法。4. 美國(guó)學(xué)能測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： 1 、適用范圍廣泛；2、考試科目少，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；3、學(xué)生可以自由選擇合適的地點(diǎn)和時(shí)間參加考試。缺點(diǎn)：學(xué)生的考試科目簡(jiǎn)單，未必能反映學(xué)生的真實(shí)能力。5. 特色學(xué)校有哪些特征特色學(xué)校一般具有以下幾個(gè)特征：（ 1 ）科學(xué)性，指特色學(xué)校

32、的辦學(xué)必須符合教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，必須符合教育方針和教育的實(shí)際情況；（ 2）穩(wěn)定性，指辦學(xué)的特色或“個(gè)性”能長(zhǎng)期保持或顯現(xiàn)出來(lái)，必須能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，成為學(xué)校的傳統(tǒng)；（3）獨(dú)特性，指學(xué)校的個(gè)性，這個(gè)“個(gè)性”是指在一般學(xué)校共性基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)體的風(fēng)貌，這是特色學(xué)校的主要特征。特色學(xué)校所培養(yǎng)出的學(xué)生除具有良好的素質(zhì)外，還具有某一方面的綜合能力，即特長(zhǎng)。在特色學(xué)校的特征中，獨(dú)特性是核心。6. 簡(jiǎn)要分析我國(guó)教育財(cái)政體制存在的問(wèn)題：政府用于教育投資支出的力度不足，教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政分配中所占有的比例不穩(wěn)定。伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，我國(guó) 教育經(jīng)費(fèi)總量有了一定的增加，但從投入水平和實(shí)際需要來(lái)看，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入水平總體偏低?，F(xiàn)行中國(guó)教育財(cái) 政體制主要依靠行政命令來(lái)管理，缺乏法律依據(jù)和保障，主觀隨意性較大，不夠規(guī)范。多渠道籌集基礎(chǔ)教育資金政 策在實(shí)踐中面臨著諸多問(wèn)題。我國(guó)的教育投資體制存在著區(qū)域性的差異和不平衡性。總之，我國(guó)目前的財(cái)政體制帶 有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)遺留下來(lái)的“生產(chǎn)建設(shè)財(cái)政”痕跡，重點(diǎn)仍擺在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，兼有“越位”和“缺位”的問(wèn)題。這是我國(guó)教育財(cái)政收入不足的根本原因。7. 綜合中學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)是什么綜合中學(xué)是相對(duì)于普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)而言的，可將其視為將普通教育與職業(yè)教育融為一體的單軌制