國外實踐教學情況

1、三、國外實踐教學和實踐基地建設模式借鑒（一）國外優(yōu)秀實踐教學模式借鑒1、德國“企業(yè)主導型”實踐教學模式“企業(yè)主導型”實踐教學模式具有一定的普遍性，其中以德國應用科技大學為典型。在1968年時就有規(guī)定：“學校對學生進行一種建立在傳統(tǒng)理論知識基礎上的教育，最后使學生通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試，能夠從事獨立的職業(yè)活動?！笨梢姡囵B(yǎng)出的學生不一定要掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，但通過必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，要使其成為在某一領域中具有獨立從事職業(yè)活動能力的職業(yè)人才。為達到這種培養(yǎng)目標，德國應用科技大學（簡稱FH）就非常注重實踐教學，企業(yè)的主導地位是其實踐教學模式的顯著特點，我們可以將德國實踐教學

2、的這種特色概括為“企業(yè)主導型”實踐教學。德國的FH與企業(yè)聯(lián)系非常密切，企業(yè)在實踐教學中占有重要地位，是實踐教學經費的主要來源，并主導整個實踐教學過程。大型企業(yè)一般都設有實訓的生產崗位和企業(yè)培訓中心，中小型企業(yè)則提供實際的生產崗位，為實踐教學提供切實可靠的保障。一般FH的新生入學前要有大約6個月的企業(yè)內預實習，積累實踐經驗、感性認識以便為理論學習打下基礎。進入FH主要學習階段后，有2個完整的學期被專門安排在與今后學生職業(yè)緊密相關的企業(yè)或管理部門實習（這是FH培養(yǎng)模式的精髓），由企業(yè)負責組織實施。第一次實習安排在第3學期，目的是使學生在理論學習的基礎上，拓寬技能和能力，對職業(yè)獲得一定了解，進行初步

3、職業(yè)嘗試。第二次實習被安排在第6學期進行，要求學生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術人員的工作（頂崗實習），并將實習與畢業(yè)設計結合，解決企業(yè)實踐中的真實課題。最后，所有實習的考核評價主要由企業(yè)負責，企業(yè)指導人員將為學生出具一份實訓、實習工作鑒定，學生要完成一份詳盡的來自企業(yè)的實訓、實習報告。這種實踐教學模式被稱為“3+1”學制。除此之外，即便是校內的理論課內容、實踐性環(huán)節(jié)等也強調與企業(yè)密切關聯(lián)。首先，基本上是企業(yè)需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)什么樣的人才，根據(jù)企業(yè)需要調整實踐形式和內容。其次，理論課程也與實踐緊密聯(lián)系，強調實踐性和實用性；校內實訓課也多采用跨學科式，以解決企業(yè)問題為導向的學習方式：專業(yè)課教

4、學中，來自企業(yè)的兼職教師更廣泛采用“應用性項目教學法”。同時，德國FH的實踐教學在以教學為主的情況下，也合作進行一些與企業(yè)實際密切關聯(lián)的科研，如：與企業(yè)合作解決企業(yè)新產品開發(fā)，生產工藝的改革及技術難題的攻關等，為企業(yè)實際服務，為企業(yè)提供新生科研力量。當然，在FH的實踐教學體系和模式健全與政府的支持是密不可分的。德國政府以法律和制度的形式規(guī)定企業(yè)、學校、個人在實踐教學中的任務和責任，保證學校的實踐教學能夠保質保量的完成。2、英國“職業(yè)資格證書型”實踐教學模式所謂的“職業(yè)資格證書型”實踐教學主要指通過獲取職業(yè)資格證書的方式進行實踐教學的模式。為了促使高校培養(yǎng)應用型人才，促進實踐教學與經濟發(fā)展、生產

5、緊密結合，目前，英國已經建立了包括國家職業(yè)資格證書（簡稱NVQ,是指按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評估和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書）和國家通用職業(yè)資格證書(GNVQ)以及普通教育在內的非常完整的、在國際教育中獨一無二的證書體系，各種證書之間還可建立互換關系。這些資格證書體系的建立對于高校培養(yǎng)應用型人才有著重大的作用，換而言之.通過考取資格證書培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。目前，英國的以資格證書為中心的實踐教學模式具有下面三個特點：首先，以能力為基礎?！皣衣殬I(yè)資格”是一種以能力為基礎的資格

6、認定，是一項“能力說明”，由主要職能、能力單元、能力要素以及操作上的具體要求和范圍等構成，因此，實踐教學的開展必然要分析專業(yè)能力構成，以能力基礎為目標。其次，強調在做中學。為了獲取“國家職業(yè)資格”學生在學習過程中勢必增強動手操作能力，強調在做中學，其實踐教學也必然要求學生在做中學。再次，建立以實際工作效果評定學習成效的考核制度。實踐教學的效果評定以“國家職業(yè)資格”規(guī)定而定，國家資格證書是建立在實際工作效果評定上，不拘泥于傳統(tǒng)的書面紙筆測驗，而是一個收集證據(jù)、并判斷證據(jù)是否符合操作標準的過程，因此其實踐教學的評價體系比較科學?？偠灾?，英國的職業(yè)資格證書的實踐教學方式既可以培養(yǎng)應用型人才，又可以

7、獲得職業(yè)資格，可以保證實踐教學的質量。3、加拿大“能力中心”實踐教學模式能力本位(CompetencybasededucationandTrainin瑜寫CBE/T)產生于美國，后來傳到了加拿大。20世紀90年代我國引進了此教學模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任工作崗位要求為基礎，即以就業(yè)為導向的實踐教學模式。主要有幾個特點。第一，以專業(yè)崗位工作所需的知識、技能來設置課程和教學的內容。其課程不是以傳統(tǒng)學科課程出發(fā)，其教學方法不是以講授理論為主。理論課程和實踐課程的比例為1:1。第二，加拿大能力本位實踐教學模式分為四個階段，即職業(yè)分析形成DACUM圖表（DACUM是課程開發(fā)的縮寫Developin

8、gacurriculum）學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。四個階段中核心是職業(yè)分析形成DACUM圖表，這是一種與企業(yè)界緊密結合、科學、準確的系統(tǒng)分析方法。以DACUM途徑設計實踐教學計劃的具體做法是：DACUM是由一個專門委員會負責實施，這個委員會由在某一職業(yè)長期工作、經驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員、課程專家、學科專家、教師組成。在實踐教學前需要制定出相關實踐的內容，主要程序如下：首先將一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務二個層次的分析，分別得出綜合能力和專項能力，通常一種職業(yè)可分為812種能力，其最終成果是一張DACUM表（羅列出綜合能力與專項能力）及說明；其次，教學專家可根據(jù)DACU

9、M表來確定教學單元或稱模塊。這些單元具有明確的教學內涵，可將教學單元按知識和技能的內在聯(lián)系排列順序，若干個相關單元可組成一門課程。DACUM是一種較規(guī)范較細致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學中得以實現(xiàn)。（二）國外實訓基地建設經驗借鑒1、德國跨企業(yè)培訓中心模式在德國，企業(yè)里的教與學早已不再單獨地在工作崗位上實施，尤其是較大型的企業(yè)會將課程學習的很大一部分時間規(guī)劃在不承擔產品生產任務的教學實訓車間里。而對中小企業(yè)來說特別是手工業(yè)，在非工作崗位上進行實訓的必要性比大企業(yè)還要迫切但也更困難。中小企業(yè)高度的專業(yè)性大大地限制了學徒在企業(yè)里學到所有技能的可能性，培訓內容無法通過中小企業(yè)內部全部實

10、施。但對于中小企業(yè)來說，建立一個與企業(yè)分離的教學場所將會導致的昂貴的人力和物力成本，這時便可以通過跨企業(yè)培訓中心消除這一弊端?？缙髽I(yè)職業(yè)培訓機構把中小企業(yè)的委托等同于企業(yè)教學來對待，培訓的任務是就操作技能的各個方面進行補充培訓。相對于學校的建設而言，跨企業(yè)培訓中心的規(guī)劃與建設鮮有明確的參考對象。這種跨企業(yè)培訓方式是由不同的教育承辦方和承辦組織發(fā)起的，并且由他們建設和管理，這必然導致培訓中心在基礎設施建設和功能上都無法達成標準化。所以大部分中心并沒有顯著的建筑特色，在機構形式、功能區(qū)分、平面特性、支撐系統(tǒng)和改建系統(tǒng)上差別極大。一旦培訓領域、培訓時間和培訓內容發(fā)生變化，許多建成的跨企業(yè)職業(yè)培訓中心

11、并不能符合使用要求。職業(yè)實踐所必需的專業(yè)實踐技能和與技能相關的專業(yè)知識，大多數(shù)都可以通過系統(tǒng)化的跨企業(yè)培訓課程得到訓練。調整跨企業(yè)培訓階段的時間比例，通過各個協(xié)會的全體決議（多數(shù)在手工業(yè)）和培訓機構之間的協(xié)商來達成一致。手工行業(yè)里通過專業(yè)協(xié)會投票擬定出來的教學計劃大綱，是跨企業(yè)課程的依據(jù)，培訓期通常維持一到兩個星期，聯(lián)邦職業(yè)教育研究院也認可了這個跨企業(yè)教學計劃。教學內容由職業(yè)學校投票決定，借此避免和學校教育的沖突?？缙髽I(yè)培訓中心與大部分的德國職業(yè)培訓場所一樣，使用職業(yè)課程框架教學計劃來對學員進行培訓。該計劃要求，以強調面向操作以及使年輕人在他們的行業(yè)范圍內，有能力獨立安排、執(zhí)行和評估加工任務作

12、為教學原則來設計安排課程。對于教學質量的評估，大多數(shù)跨企業(yè)培訓中心實行的是師生互相測評。仍然以MEA為例，培訓師每個星期會給每位學徒打分，經學徒簽字后傳真發(fā)回企業(yè)，企業(yè)進行記錄分析；同時，學徒也給培訓師打分，并交給總經理。如果發(fā)現(xiàn)某位學生的分數(shù)過低，MEA會與企業(yè)代表一起開會進行評判，查找是培訓中心的原因還是學生自身原因，查出原因后進行改進。如果學生給老師的打分不高，會根據(jù)該老師的業(yè)績曲線做出扣發(fā)獎金乃至辭退的懲罰。當然，有些學生的個例也會具體情況具體分析，但最重要的一點是：是否達到了教學目的。2、日本公共實訓基地模式日本十分重視國民的職業(yè)技能開發(fā)培訓，通過立法確定職業(yè)能力開發(fā)的地位和作用，政

13、府和社會有穩(wěn)定的投入。日本厚生勞動省和文部省的職責劃分比較明晰，厚生勞動省管轄職業(yè)技能開發(fā)、技術訓練的機構。其主管的職業(yè)培訓機構主要招收未就業(yè)的初高中和大學畢業(yè)生、失業(yè)人員、在職職工，設置職業(yè)技能、技術的培訓，開設面向創(chuàng)業(yè)者的指導培訓課程，并提供相關支持服務。也有少部分兼有學制教育，畢業(yè)后可以同時取得大學文憑。另外，還有私立的職業(yè)培訓學校和企業(yè)開辦的職業(yè)培訓機構，后者主要負責企業(yè)內部職工的技能培訓。1969年日本國會通過了職業(yè)技能振興促進法，此法和該國教育法為同位法，職業(yè)技能開發(fā)局依法認定不同職種的技能等級、審定由學校上報的技能等級的設置、技能訓練課程大綱、指導職業(yè)技能鑒定、推動職業(yè)技能開發(fā)振

14、興，改善就業(yè)、促進社會經濟發(fā)展。日本公共實訓基地的建設，從現(xiàn)有機構的發(fā)展歷史，可以感到其最初階段，往往來源于政府對學校技能實訓設備的投入，積累到一定程度，就形成比較強的公益化服務能力。但也有例外，如位于神奈川縣的職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校，其建筑、設備硬件的投資，全部來源于厚生勞動省。此外，地方政府也對這類機構進行投資?；丶嬗泄婊蘸团e辦有償培訓雙重功能，兩者結合比較緊密。(1)經費來源。日本的公共實訓基地接受國家(中央、地方政府)的建設投資和運營費用撥款，建設經費和運營費用來源于失業(yè)保險金。政府通過控制經費預算，按照各地經濟發(fā)展特點和就業(yè)需求，確定預算金額和職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)布局，形成不同

15、地區(qū)辦學機構的專業(yè)技能特色。(2)公共實訓基地兼有公益性服務和舉辦教學授課雙重功能，其體系化程度較高，通過對職業(yè)技能定級、專業(yè)課程設置審定、職業(yè)資格鑒定，形成全國相對統(tǒng)一的技術等級標準；提供基礎性公共職業(yè)技能訓練課程。政府通過委托獨立行政法人，與企業(yè)、學校聯(lián)手進行職業(yè)技能開發(fā)和技術訓練。(3)培訓對象主要是高中畢業(yè)生、35歲以下年青人的就業(yè)適應培訓、失業(yè)者或大齡就業(yè)者的轉崗就業(yè)培訓，提供免費服務；首先通過職業(yè)安定介紹所的就業(yè)咨詢，形成明確的培訓要求，由獨立行政法人和職業(yè)能力開發(fā)機構，組織進行專業(yè)技術培訓。同時，這些機構還接受企業(yè)的委托開展有償培訓。(4)公共實訓基地，包括接受國家設備投資的學校

16、，相互之間可以進行設備行政調撥。對固定資產報廢處置，前提是該設備確實已不具備技能訓練的使用價值，由培訓機構報主管部門審核，賣給具有資質的廢物處置公司，并且核銷固定資產帳目。(5)公共實訓基地的特點：結合社會經濟建設實際需要，有效地利用社會資源。按照需求設專業(yè)，形成各自專業(yè)特色，既有很高技術含量，如精密測量、等離子真空鍍膜、三維數(shù)控加工等，也有基礎性技術，如扎鋼筋、磚墻抹灰等。目的培養(yǎng)不同類型，不同層次的技術人才，強調只要社會職業(yè)技能的需求有利于促進就業(yè)，而辦學機構難以承擔這些實訓場地、設備的投資，政府即給予支持，提供經費投入。3、新加坡“教學工廠”模式在新加坡的教育體系中，職業(yè)技術教育占有突出

17、的位置。新加坡職業(yè)技術教育主要由理工學院、工藝教育學院、職技學校以及其他一些培訓機構承擔。理工學院相當于我國的高等職業(yè)技術學院，主要承擔高等職業(yè)技術教育的任務。新加坡目前共有四所理工學院，即新加坡理工學院、義安理工學院、淡馬錫理工學院和南洋理工學院(NanyangPolytechnic,簡稱NYP)。在南洋理工學院最引人注目的就是隨處可見的教學工廠，“教學工廠”是南洋理工學院享有盛譽的教學模式?！敖虒W工廠”是力圖把“工廠的需求和“學校的教學”這兩方面盡可能地溝通和融合在一起，使培養(yǎng)出來的學生既具有先進的理論知識，又具有現(xiàn)代化工廠所需要的實踐技能，使學校教學真正做到“學以致用、“學用結合”。所以，“教學工廠這一概念，實際上所蘊含的是一種適應現(xiàn)代工業(yè)技術發(fā)展的職業(yè)教學思想，它并不只指學校里某一個實訓機構或某一個教學環(huán)節(jié)，它滲透在學校教學的各個方面，甚至體現(xiàn)于學校機構的設置和對外合作渠道的開拓。南洋理工學院的課程設置采用了2+1課程模式：兩年進行基礎和專業(yè)學習，一年進行企業(yè)項目研究與實習。學生在第二學年就有機會進入到教學工廠