小學數(shù)學和科學的整合

1、小學數(shù)學和科學的整合馬秀琴“課程整合”也有人譯為“課程統(tǒng)整、”“課程綜合化”課程-體化”等，是我國目前正在實驗之中的基礎教育課程改革方案的重點內容之一?；A教育課程改革綱要（試行）中指曲:“改革課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置課程綜合，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要。體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”這里提到的綜合性，旨在逐步地推進課程綜合化。它的意義在于促進學科知識的應用，促進生活體驗和學科的統(tǒng)一。要求各門學科力求精選終身學習必備的基礎知識和基本技能作為主干內容，特別強調反應當代科學的最新成果，體現(xiàn)時代特色；注重與社會生活

2、的聯(lián)系，努力面向生活實際并服務于生活實際；力求與相關學科融合，使課程內容跨越原學科間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的“整體：科學學習強調要以探究為核心，在探究式的科學課堂中應根據(jù)科學教學本身的特點，尋找與數(shù)學課程綜合的切入點，創(chuàng)設具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境，追求真實、互動，讓科學課堂煥發(fā)生命的活力。一、科學課程與數(shù)學課程的關系對于數(shù)學與科學的關系，真可謂源遠流長。從最早的人類開始他們的觀察活動時，就經(jīng)常數(shù)周圍事物的個數(shù)。人們天生的好奇心是他們帶著極大的興趣來觀察著周圍的一切。他們熱衷于計算事物的數(shù)量，并將他們進行分類以便更好地了解。這使得科學與數(shù)學在人類早期文明中就已經(jīng)緊密聯(lián)系

3、起來?？茖W課程與數(shù)學課程的密切關系為教學時的整合提供了可能。科學是為了觀察和解釋已有的客觀世界。數(shù)學是人們對客觀世界定性的把握與定量的刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。數(shù)學是自然科學的基礎，也是重大技術發(fā)展的基礎。數(shù)學教育獨立于科學教育，但不是說科學教育與數(shù)學教育毫無干系。這兩者是能夠相互滲透，并彼此提供知識和能力的支持的。在現(xiàn)代科學發(fā)展的進程中，科學技術數(shù)學化是一個很重要的手段。小學科學的教學離不開數(shù)學知識，如何用好、用活數(shù)學知識對自然科學知識的掌握和運用有很重要的作用。二、小學科學課程與數(shù)學課程整合的意義（一）是科學課程新定位的要求。對于科學教育而言，它的新定位是突生

4、科學探究。那么科學探究究竟是什么呢？美國國家科學教育標準中有這樣一段精辟的論述：“科學探究指的是用以研究自然界并基于此種研究獲得證據(jù)提由科學解釋的多種不同途徑?！爆F(xiàn)行的“科學”課代替了“自然”課，是因為科學可以指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣，以及學科學，用科學的能力，準確地概括課程的內容。既讓學生獲得科學知識，又讓學生學習科學的探究方法；既培養(yǎng)學生對科學的興趣，有培養(yǎng)他們科學的自然觀。有一個耳熟能詳?shù)牡涔剩凶觥芭c其授人以魚，不如授人以漁?！笔堑?，我們現(xiàn)在處于知識經(jīng)濟時代，所謂的科學技術日新月異，信息狂轟亂炸。教師不可能把樣樣東西都學會，弄通了再去教學生。因此，

5、學生必須學會學習，才能適應當今社會；學生必須學會探究，才能積極主動地去掌握科學信息。這也是教材編寫中之所以有這樣具有綜合性，關聯(lián)性的內容來幫助實現(xiàn)多領域學習的原因。目的均是全面提高科學素養(yǎng)，即對待科學的情感態(tài)度價值觀。這樣的科學課程內容突生了“整合”與“探究”兩個特點，要求教師積極探索科學課程與其它各門課程整合的內容與途徑。（二）加強兩門學科之間的整合更有利于促進學生的發(fā)展1 .數(shù)學課程中整合科學課程內容可使數(shù)學課程更加生動無論基礎課程改革進行的如何順利，數(shù)學知識本身所具有的純粹性和抽象性始終會讓大多數(shù)學生舉步維艱。隨著改革的進行，數(shù)學教師已經(jīng)注重以創(chuàng)設情景的方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而引起

6、學生的注意。但是，數(shù)學書上的題目是由編者設計好的，數(shù)學課上的題目大多是老師設計好的，學生只是按照老師的題目去思考、去解題，抽象的數(shù)學概念和純粹唯一的數(shù)學答案，難免會使數(shù)學學習有一些形式化。這使得學生的想象力被禁錮在一個固定的框架內，形成了思維定勢便不利于思維的發(fā)展。對于這種現(xiàn)象，如果能夠將科學探究這一學習方式融入到數(shù)學課程學習中，數(shù)學題目中的一些數(shù)據(jù)是學生親自實踐得來的，那么學生在解題時，效果會非常好，而且也體現(xiàn)由數(shù)學來自生活、數(shù)學來自實踐的觀念。這樣既有利于數(shù)學思維的發(fā)展，又能夠實現(xiàn)綱要中關于課程綜合化的要求。2 .科學課程中整合數(shù)學內容可使科學探究更加嚴謹、準確小學科學的教學離不開數(shù)學知識

7、，如何用好用活數(shù)學知識，對自然科學知識的掌握和運用有很重要的作用。數(shù)學作為科學的工具主要有兩個各個功能。一是把科學理論抽象成“公式”另一是對自然現(xiàn)象定量的描述與測量。在小學階段，數(shù)學在科學中的作用主要表現(xiàn)在第二功能。如：計算、測量、形狀、位置、制表作圖以及用數(shù)學語言來描述解釋圖表。如果只是將科學中觀察的現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)進行一下大致的了解，不但不會實現(xiàn)科學課探究的目的，同時還有悖于科學的學習態(tài)度。因此，將數(shù)學運用到科學探究中可以使科學探究更加嚴謹、準確。二、科學課程與數(shù)學課程融合的策略（一）教師要提高自身的綜合素質新的課程綱要和課程標準，為教師提供了一個新的課程環(huán)境。通過教師對課程內容的把握可以

8、發(fā)現(xiàn)新課程增加了不確定性，對教學內容的不確定性更為明顯。課程的綜合性加大，教材與教參為教師留有極大的余地，教師需要費很多時間去查找資料補充教材的內容，需要通過課堂教學培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教材的處理、學生的新特性、教法的變革等都使教師面臨新時代的挑戰(zhàn)，需要教師不斷的充實自己，加深自己專業(yè)的修養(yǎng)，也要放寬自己的視野，不能忽視其他相關聯(lián)的學科。只有不斷的提高自身的綜合素質，才能順應新課程發(fā)展腳步，全面的帶動學生多方位的發(fā)展！（二）要加強兩學科之間的聯(lián)系與溝通對于實現(xiàn)學科的整合，單憑一個學科教師獨立來完成，會有很大的阻礙，所以需要各個學科教師之間進行合作交流。以最直接的方法在最短的時間內獲得最

9、廣泛正確的綜合性的教學資源。要實現(xiàn)科學課程與數(shù)學課程良好的整合，就需要科學教師和數(shù)學教師之間竟密切的交流和聯(lián)系，通過兩者之間的有機結合來促進學生的全面發(fā)展?？茖W實驗、調查中的一些數(shù)據(jù)就為小學數(shù)學教師編題提供了豐富的整合素材。如小學科學種子的萌發(fā)教學過程中，有一個種子萌發(fā)的實驗，要組織學生對種子的萌發(fā)進行實驗，學生帶來了蠶豆、黃豆、綠豆，經(jīng)過實驗不僅了解了整個種子發(fā)芽的過程，而且還記錄了種子數(shù)、種子的發(fā)芽數(shù)、種子未發(fā)芽數(shù)、種子腐爛數(shù)，然后將這些數(shù)據(jù)提供給數(shù)學老師，不同年段的數(shù)學老師根據(jù)教學內容合理運用數(shù)據(jù)進行編題，特別是六年級數(shù)學老師在講百分數(shù)應用題時應用的效果尤為突生。當學生看到自己的實驗數(shù)據(jù)

10、被數(shù)學老師編題了，心理也特別高興，所以在日后的實驗過程中，他們會有意識記錄一些數(shù)據(jù)提供給數(shù)學老師，這樣也有利于進步培養(yǎng)學生良好的實驗記錄習慣。同時，數(shù)學教師也要根據(jù)科學課程的進行靈活調整數(shù)學教學內容，為科學探究過程中所需的數(shù)學技能奠定基礎。例如，在小學數(shù)學的教材編排中，每個年級都會涉及到統(tǒng)計的知識。帶領學生學習統(tǒng)計知識難道只是為了讓他們學會如何制作統(tǒng)計圖統(tǒng)計表或者計算平均數(shù)嗎？并非如此，學習的主要目的是能將所學的知識運用到生活當中去，并能以此來解決問題，而統(tǒng)計這一部分內容是與生活聯(lián)系最為密切的。特別是三年級平均數(shù)的認識，因為平均數(shù)的意義非常得抽象，對于學生來說，是非常難以理解的。必須讓學生置身于一個生活化的情景，在感知用總體和個體比較不公平的情況下，用代表這一組數(shù)據(jù)整體水平的一個數(shù)據(jù)來衡量。而科學課小車的運動中，在研究小車的運動與推力和拉力的大