教育教學(xué)研究報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究報(bào)告提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，“對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)”。這充分說明了數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)總是與生活有所隔離，這樣就使學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識更加抽象，也增加了教學(xué)難度，為此，我覺得教師應(yīng)該在教學(xué)中充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動(dòng)尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)。因此我采用問卷調(diào)查、聽課評課、座談等形

2、式，對相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查研究。一、研究對象及方法的確定1、研究對象：我校低、中、高段數(shù)學(xué)教師14人.2、研究方法：本次研究采用問卷法、座談法等。所采用的問卷是根據(jù)“生活化教學(xué)”的基本內(nèi)涵和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際由筆者親自設(shè)計(jì)的。3、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查內(nèi)容主要了解教師對“生活化教學(xué)”的了解情況、對“生活化”情境的理解與使用情況和教師對“生活化”教學(xué)改革的看法。二、研究結(jié)果在研究中，我發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)狀況不容樂觀，一些做法不符合新課改的理念。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)教學(xué)中，有30%的教師還是以書本上的知識傳授為主，有20%的教師還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。

3、兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不會解決，只是學(xué)了一些死知識，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。三、對研究報(bào)告的分析與思考1、總體分析從調(diào)查的情況看，我校小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”發(fā)展的總體狀況是良好的，特別是教師們對“生活化教學(xué)”內(nèi)涵的理解和使用情況、學(xué)校教師參與生活化教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)的態(tài)度與熱情等方面都令人滿意，這表明不管在低段還是中高段，實(shí)施“生活化教學(xué)”或進(jìn)行“生活化教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)是可行的。因?yàn)槲倚６啻螌θw教師進(jìn)行新課標(biāo)、新理念的培訓(xùn)，其中也多次進(jìn)行有關(guān)“生活化教學(xué)”理念的“灌輸”，從歷次公開觀摩教研活動(dòng)中所上的課

4、來看，都得到了較好的體現(xiàn)，從而，使廣大教師對“生活化教學(xué)”的內(nèi)涵有了一定的認(rèn)識。但“生活化教學(xué)”在課堂教學(xué)中的使用面上不夠充分、使用頻率不高。這次調(diào)查也從一個(gè)側(cè)面說明我們抓“生活化教學(xué)”的改革與研究必須持之以恒。2、研究對我們的啟示（1）教師對“生活化教學(xué)”的理解還不夠深入。27%的教師對“生活化教學(xué)”的了解僅限于“了解一些”的層面。這就要求我們的培訓(xùn)與推廣工作必須面向全體教師，而不能僅限于課改年級和實(shí)驗(yàn)班的教師，或少數(shù)的幾名骨干教師，還要充分發(fā)揮學(xué)校的校本培訓(xùn)作用，使標(biāo)準(zhǔn)的理念和“生活化教學(xué)”的內(nèi)涵深入每一位教師的腦海。（2）“生活化教學(xué)”使用頻率較低。研究顯示，雖說約占90%左右的教師有使

5、用過“生活化教學(xué)”，但其中“有時(shí)使用”所占的比率較高，這說明目前“生活化教學(xué)”“生存狀況”并不樂觀，特別是約占一成左右的教師還“很少使用”。要讓“生活化教學(xué)”成為教師日常教學(xué)最常使用的教學(xué)方式之一，路還長得很。（3）“生活化教學(xué)”在各個(gè)環(huán)節(jié)中使用不夠均衡。調(diào)查顯示，80以上的教師只是在引入新課和例題教學(xué)中才使用“生活化教學(xué)”，特別要引起注意的是在課外作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)中很少有教師使用生活化的作業(yè)。這說明教師們只把它作為學(xué)習(xí)新課前的激趣手段和解答例題的一種輔助手段，沒有真正理會“生活化教學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。今后在鞏固目前使用情況的基礎(chǔ)上，還要大力提倡布置生活化和實(shí)踐性的作業(yè)。（4）對生活情境的認(rèn)識上不

6、夠到位。調(diào)查顯示半數(shù)左右或半數(shù)以上的教師都認(rèn)為生活情境“盡可能”是兒童化的、本地化的、兒童親歷過的生活情境，這實(shí)際上是非常困難的，只有一成左右的教師能清醒地說“不一定”。這說明大多數(shù)教師對“生活”二字的理解上有些片面，對“生活化教學(xué)”是重經(jīng)驗(yàn)還是重情境上認(rèn)識有些模糊。（5）“虛擬情境是不是生活情境”的爭執(zhí)還在延續(xù)。好幾年前我就聽到了“虛擬情境是不是生活情境”的疑問，這次的調(diào)查顯示，只有60左右教師們在這一點(diǎn)上的持肯定觀點(diǎn)，這說明相當(dāng)部分的教師在這一點(diǎn)上是“舉棋不定”的。作為一個(gè)普通的教師在這一點(diǎn)上的“猶豫”，完全是可以理解的，這就需要培訓(xùn)者和指導(dǎo)者加以專業(yè)引領(lǐng)，還大家一個(gè)“明白”。（6）“隨意

7、教”背后的憂思。當(dāng)遇到“純數(shù)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，80以上的教師都能積極地創(chuàng)設(shè)情境，把它轉(zhuǎn)化為一種生活情境進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)值得肯定，需要說明的是并不是所有的“純數(shù)學(xué)”都要轉(zhuǎn)化，“純數(shù)學(xué)”的理性思維也是數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。但約兩成左右的教師卻選擇了“按書上說的教”和“隨意教”，卻令人憂心忡忡，因?yàn)檫@部分的教師幾乎都不是課改實(shí)驗(yàn)班的教師，他們需要的是“穿舊鞋走新路”，而他們還在走舊路。這說明把非課改年級的教師思想引上新課標(biāo)理念之路，已迫在眉睫。3、相關(guān)問題及對策（1）教師的認(rèn)識問題及對策研究顯示，教師對“生活化教學(xué)”的認(rèn)識帶有一定的狹窄性、片面性和膚淺性，如何提高教師對“生活化教學(xué)”的認(rèn)識，豐富他們對這項(xiàng)

8、教學(xué)改革積極情感體驗(yàn)，這就需要做好以下幾項(xiàng)工作：一是組織教師深入學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其理念精髓；二是加強(qiáng)這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)的宣傳力度；三是組織一些影響廣泛、花錢不多、切合實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如組織有關(guān)優(yōu)秀教師送課下鄉(xiāng)和組織有關(guān)專家、教研人員送講座下鄉(xiāng)的活動(dòng)等；四是舉辦或參加各個(gè)層次的專題公開觀摩教研活動(dòng)；五是扎實(shí)開展校本研究和培訓(xùn)工作；六是開展同事之間的互幫互學(xué)活動(dòng)，互相促進(jìn)，共同提高；七是繼續(xù)做好個(gè)人的自學(xué)、自修、自研工作。(2) 教改實(shí)驗(yàn)的監(jiān)管問題及對策研究顯示，教師使用生活化進(jìn)行教學(xué)的頻率不是很高，使用的方式上也有所偏差等，這些問題除了教師方面的原因外，跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的監(jiān)管不力也有很大的關(guān)聯(lián)，如何提高

9、監(jiān)管力度，使“生活化教學(xué)”成為教師日常教學(xué)的自覺行為，這就需要做好以下幾項(xiàng)工作：一是提高教師對這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)可行性和重要性的認(rèn)識；二是要求每位教師每個(gè)學(xué)期至少都要開展一次有關(guān)“生活化教學(xué)”的包含說課、研課、上公開課、評課和課后反思等環(huán)節(jié)的專題活動(dòng)，以及一定量的互聽互評活動(dòng)；三是在學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)教案等材料中要求體現(xiàn)有關(guān)“生活化教學(xué)”實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要定期與不定期相結(jié)合，深入課堂聽隨堂課和“推門課”；五是在考試、評價(jià)中體現(xiàn)生活化的理念。(3) 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題及對策研究顯示，教師對生活情境的理解基本上是正確的，但也有所偏差，總認(rèn)為情境盡可能是本地化的、兒童化的、現(xiàn)實(shí)化的，這種“認(rèn)為”是不

10、夠準(zhǔn)確的，在生活情境的創(chuàng)設(shè)方面要讓教師們領(lǐng)會以下幾項(xiàng)道理：一是教學(xué)情境的“三個(gè)超越”：可以適當(dāng)?shù)爻健氨镜亍边@個(gè)空間的限制。可以適當(dāng)?shù)爻健耙延H歷”這個(gè)時(shí)間的限制。可以適當(dāng)?shù)爻健霸趯W(xué)兒童”這個(gè)年齡界限。二是要掌握教學(xué)情境的特點(diǎn)：形象逼真?！靶蜗蟊普妗辈⒉灰馕吨星榫扯急仨毷巧钫鎸?shí)情境的再現(xiàn)。情意真切?！扒椤北仨氈哺诮滩募吧钪?。意境廣泛?！比　扒榫场倍蝗　扒榫啊保湓蚓驮谟谇榫骋哂幸欢ǖ纳疃群蛷V度。三是創(chuàng)設(shè)生活化情境的基本做法。創(chuàng)設(shè)直觀性情境。創(chuàng)設(shè)描述性情境。創(chuàng)設(shè)欣賞性情境。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境。(4) 課堂使用不夠充分的問題及對策研究顯示，教師們在使用“生活化”教學(xué)大多集中在“引入新

11、課”和“例題教學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，在“課堂練習(xí)”與“課外作業(yè)”作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中很少或完全沒有使用。針對目前這種情況，除了保持目前的“狀態(tài)”外，還應(yīng)要求教師布置以下三種生活性作業(yè)：1、布置生活實(shí)踐作業(yè)：如學(xué)習(xí)“比一比”“分一分”以后，讓學(xué)生“整理自己的房間”，要求能將房間內(nèi)物品按類別、按順序擺放整齊；2、布置動(dòng)手操作作業(yè)：如學(xué)習(xí)“認(rèn)物體”后，要求學(xué)生“找找家里的長方體、正方體、圓柱、球”，這些形體在你家里是如何組合的；你認(rèn)為這種組合美嗎？美在哪里？你能組合出更美的圖案嗎？請你用筆畫下來。3、布置調(diào)查、訪問的研究作業(yè)：如學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”以后，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)班內(nèi)男女生的人數(shù)；統(tǒng)計(jì)一家人的愛好等。四、研究報(bào)告

12、的實(shí)踐探索及措施落實(shí)在研究的初級階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學(xué)生還是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實(shí)際生活的需要而去主動(dòng)獲取知識與解決生活問題的能力，這個(gè)問題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否稱得上是真正有效的活動(dòng)。因此，本階段要通過研究，使教師逐步把研究思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)中去，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。下面就從幾個(gè)方面談一下研究報(bào)告的實(shí)踐探索及措施落實(shí)：首先捕捉“生活現(xiàn)象”，引入新知生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)

13、實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，引入學(xué)生感興趣的生日時(shí)我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學(xué)生討論，然后自己動(dòng)手也來分一下，要求分得一樣多最后，得出“人T分T份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會，而且使學(xué)生對新概念感到新穎、親切。其次聯(lián)系“生活畫面”，揭示規(guī)律學(xué)生的非形式數(shù)學(xué)知識，生活中的數(shù)學(xué)常識、經(jīng)驗(yàn)的建立首先必須依賴于實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。教師若能創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助

14、學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活場面，每個(gè)學(xué)生拿出兩個(gè)八分之八的圓，先讓學(xué)生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個(gè)圓重疊，看一下兩個(gè)圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學(xué)生很容易就理解了。再次設(shè)計(jì)“生活情景”，開展演練數(shù)學(xué)知識應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實(shí)實(shí)在在地提高能力。如在教學(xué)相遇問題的應(yīng)用題時(shí)，在學(xué)生對此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本了解時(shí)，我布置了這樣一個(gè)活動(dòng)：同桌兩個(gè)同學(xué)合作，將相遇問題的應(yīng)用題中的情節(jié)表演出來，并口頭編應(yīng)用題，解答那么，如果沒有同桌幫忙，你一個(gè)人可以表演嗎？學(xué)生興趣很

15、濃，紛紛舉手示范。經(jīng)過這樣的演練，學(xué)生對“兩地，同時(shí)，相向（對），相遇”等有了實(shí)實(shí)在在的了解。最后返回“生活天地”，廣為溝通在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生作廣泛溝通，會使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值這個(gè)重要道理。這就要求教師注重“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，在生活數(shù)學(xué)的天地中求新、求美。教師只有把學(xué)生真正的帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合起來，才能真正使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。五、研究過程的反思反思一年多的研究過程，我的體會頗多:第一，本課題的研究在我的努力下，在“數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我的研究還只是停留在

16、較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個(gè)主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。六、對今后工作的幾點(diǎn)思考1、如何改變組織形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“生活化的數(shù)學(xué)”活動(dòng)中來，是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。2、通過研究探討、摸索出“生活數(shù)學(xué)生活”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作?？傊?，該研究實(shí)施一年來，我覺得自己的理論素養(yǎng)提高了，而且在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)收集與學(xué)