推進初中化學實驗探究的加減策略.

1、推進初中化學實驗探究的加減策略岳麓區(qū)湘儀學校劉漫時眾所周知，初中化學實驗探究已納入新課標的重要組成部分，構成新課程的主要教學內(nèi)容。因此，化學實驗教學已成為有效化學教學的一種重要途徑。在初中化學教學過程中，怎樣推進實驗探究的教學進程，讓學生在實驗探究過程中，享受化學學習的快樂，是每一位化學教師必須引起高度重視和嚴肅思考的問題。在踐行新課程的教學行為中，筆者略有所悟，具體表現(xiàn)為“三加一減”：一、加強實驗情境的創(chuàng)設，激活學生的學習狀態(tài)從心理認知上講，良好的教學情境，不但可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，同時，還可以營造一種和諧自由的課堂氛圍。作為化學教師，可以通過化學實驗，創(chuàng)設問題情境開啟學生心靈的窗口

2、，激發(fā)學生的學習興趣，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動中。例如，在初三第一節(jié)化學課上，我沒有急于講授課本內(nèi)容，而是通過一系列的“魔術”表演，將學生引入到一個神奇夢幻的化學世界。無論是浸有NaOH溶液的白紙遇酚酞變紅，醮有淀粉溶液的白紙遇碘變藍，無水硫酸銅粉末遇水變藍等顯色實驗，還是浸有白磷的CS2溶液的濾紙在空氣中自燃，酒精與濃H2SO4混合加入KMnO4粉末便得“水下生火”，水中花園、滴水生煙、燒不壞的手帕、不老的金屬樹趣味實驗，都會使學生在實驗情境的陶醉中，激發(fā)學生思維的火花。好奇、猜想、質(zhì)疑，學習欲望油然而生。又如，在學習“水的組成”這節(jié)課時，我裝好水的電解裝置后，接通電源，實驗片刻，學

3、生觀察到兩極均產(chǎn)生大量氣泡，分別是什么氣體呢？學生用疑惑的眼光看著我，我用一根燃著的火柴，分別檢驗，其中連接電源正極一端產(chǎn)生的氣體能使火柴燃燒得更旺，學生異口同聲地回答：“氧氣”，而檢驗連接電源負極一端產(chǎn)生的氣體時，在學生沒有任何思想準備的情況下，聽到了一聲尖銳的爆鳴聲，并冒出了一股淡藍色火焰，在學生們非常期待的情況下，我告訴他們這是我們尚待學習的氫氣。此時同學們學習情緒高漲，學習興趣濃厚時，抓住同學們的注意力，完成我的教學設計，效果不言而喻。二、加強“活動探究”的實施，提高學生的實驗技能“探究法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，

4、通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，首先對學生進行分組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。全班分為五組分別做這五個實驗，然后讓同學們分別匯報，共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？經(jīng)過討論和同學們爭論之后，形成結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。由此，拓展同學們的思維空間，探尋實驗室制取氣體時選擇藥品的最佳途徑。使同學們學到了像科學家一樣研究問題、解決問題的程序和方法。因此，推進學生實驗探究的策略，除了加強

5、實驗情境的創(chuàng)設之外，更應該加強“動手勞動”的實驗活動的開展，教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生自己進行實驗探究。先不讓學生知道實驗的結果，而是在已有的基礎上，提出問題，然后讓學生根據(jù)教師的要求，通過猜想和假設，制定出實驗方案，根據(jù)方案進行實驗，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對產(chǎn)生的結果一一記錄。實驗結束后，同學之間進行分析交流,弄明白問題的實質(zhì)，得出結論，使學生完成學習目標。例如，在學習質(zhì)量守恒定律時，通過猜想守恒，制定出測量化學反應前后質(zhì)量的變化的實驗方案,由學生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化，（在這里我還為了減少實驗誤差,防止誤導學生得出錯誤結論，引導學生將實驗

6、進行了改進：將白磷裝在氣球中，氣球系在一支大的硬質(zhì)試管中，通過加熱試管而引燃從氣球中倒入試管的白磷。避免了教材中因玻璃棒引燃白磷后，還來不及塞緊橡皮塞，使氣體和白煙外逸而導致的誤差。）及鐵與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的變化，填好設計好的表格，通過分析多組學生的實驗事實導出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。又如：在學習二氧化碳是否與水反應時，我是這樣設計的：向溶解了二氧化碳的礦泉水瓶中滴紫色石蕊試液變紅，提出問題：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？提出假設：二氧化碳？水？或者是二氧化碳與水反應生成的一種新物質(zhì)呢？提供四朵用紫色石蕊浸過晾干的紫花，讓學生設計實驗方案，然后進行實驗探究，紫花上滴醋酸，變紅（注明：酸能使石蕊

7、變紅），紫花上滴水，無變化，紫花置于二氧化碳中，無明顯變化，紫花滴水后置于二氧化碳中，變紅。分析得出結論：二氧化碳與水反應生成了一種酸，叫做碳酸。在這樣的探究性實驗中，學生動手做、用腦思，做得積極，學得主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。但要注意的是，學生動手實驗探究時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如：學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經(jīng)常練習，久之就

8、會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗探究，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力和動手操作能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。三、加強家庭小實驗的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如，要求學生自己動手，設計一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有氫。他們會積極動腦思考，聯(lián)想過去學得的知識，并認真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實驗原理，設計優(yōu)良的實驗方案，達到實驗成功的目的。學習碳的物理性質(zhì)后，我發(fā)給每個小組一個帶小燈泡的燈座，讓他們自己找材料如鉛筆芯、石墨電極、導線等驗證碳的

9、導電性，學生的積極性很高。尤其是學了水的凈化后，我布置的作業(yè)就是做一個簡易凈水器，第二天來到學校，絕大部分學生都做了，還有幾個學生在課堂上演示了，凈水效果還挺好的，學生們非常興奮，真正嘗到了成功的喜悅，體驗到了成功的樂趣。這些小小的制作，小小的發(fā)明，為將來學生成為科學的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎。再如，講鐵制品生銹時，鐵釘生銹這個實驗，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學生帶來“成果”。事實證明，同學們的積極性都很高，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力注重實驗教學，既激發(fā)了學

10、生的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，實現(xiàn)了實驗創(chuàng)新能力與動手能力相得益彰的有機結合，同時使學生掌握了化學基礎知識，學會了科學思維的方法，養(yǎng)成了科學思維的習慣。四、減少教師的實驗演示，讓學生主宰自己的命運新課程的核心理念要求我們，讓全體學生在得到全面發(fā)展的同時，享受學習的快樂，成為學習的主人。所以在實驗教學設計中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，擺脫教師束縛甚至包辦學生實驗行為的現(xiàn)象，最好的方式，是給學生一片自由的天地，將“課堂”引入實驗室，讓學生自己主宰自己的命運。除極少數(shù)演示實驗（如濃硫酸的稀釋等存在安全隱患）外，教材上90%的實驗，都可放心還給學生。如氧氣的實驗室制取和性質(zhì)、二氧化碳的實驗室制取和性質(zhì)，水的凈化、質(zhì)量守恒定律的探究、燃燒條件的探究、金屬的化學性質(zhì)、一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制、酸和堿的通性、常見鹽的性質(zhì)等，這些實驗都可以放手讓學生在實驗室探究完成。目前，在很多學校還存在包辦學生實驗的情況，嚴重防礙了學生探究意識的形成和探究能力的提高，這與新課程理念是背道而弛的。我們應該創(chuàng)造條件，讓學