《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思一個(gè)中國孩子的呼聲 這篇課文是書信體文章， 是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。 本課情感強(qiáng)烈， 飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平的無比可望的真摯情感，語言樸實(shí)，催人淚下。在第一課時(shí)，完成本課14個(gè)生字的讀寫，理解新詞意思，初讀感知課文大意， 理清作者敘述脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)的教學(xué)我主要通過各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達(dá)的情感。一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。著名特級教師于永正老師曾說過： 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣， 只有激發(fā)了學(xué)生的情趣，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的王國。在品讀“痛失父親” 一段后，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會到了小作者失去親人

2、的悲傷和痛苦，但我覺得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學(xué)生們專注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中， 我感覺到自己在范讀時(shí)聲音的顫動， 感覺到孩子們激情涌動的心情， 感覺到他們的確被深深地感染了， 從而以飽滿的熱情投入到課文中來。在理解“世界并不太平， 不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙， 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花 ?！边@一靈魂語句時(shí)，我讓學(xué)生觀看一組戰(zhàn)爭圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體 隨著一個(gè)個(gè)畫面的消失，教室里不時(shí)發(fā)出戚戚喳喳、 長吁短嘆的聲音。 我知道，孩子們被觸動了，被震撼了。他們通過這些活生生的現(xiàn)實(shí)，真正地了解和認(rèn)識了戰(zhàn)爭。二、注重朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)

3、學(xué)生在讀中悟情。朱作仁教授曾說過： 講解只能使人知道， 而朗讀則使人感受。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出： 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我注重把朗讀權(quán)交給學(xué)生，通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。1、品詞析句，引導(dǎo)感情朗讀。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載語言文字是表情達(dá)意的符號，是傳遞情感的載體。 教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，運(yùn)用品味、揣摩、交流的方法，來引導(dǎo)學(xué)生體會這些富有表現(xiàn)力的語句， 讓學(xué)生感受課文語言文字的精練、細(xì)膩與形象， 并通過朗讀表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)感情朗讀。葉圣陶老先生說過：作者胸有境，入境始與親。在教學(xué)“

4、痛失父親”一部分時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。 ”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所表達(dá)的情景當(dāng)中去。并引導(dǎo)學(xué)生想象： 接爸爸回來的那一天， 機(jī)場里會是怎樣的場面？學(xué)生積極地想象、感受：“人們一定會準(zhǔn)備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄” “也許還會立刻送往醫(yī)院，看看還能不能把爸爸搶救過來” “我和媽媽肯定會失聲痛哭” 然后通過朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘。3、運(yùn)用范讀，引導(dǎo)情感朗讀。語音是口耳之學(xué)，加上學(xué)生的模仿力又很強(qiáng)。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀， 將作品的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生， 在欣賞的同時(shí)， 引發(fā)

5、學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第 2、3 自然段，體會作者的失父之痛時(shí)，我就通過自己飽含深情的朗讀， 很好地將學(xué)生的感情調(diào)動起來， 使他們體會到了激蕩在語言文字當(dāng)中的思想感情。 學(xué)生們也不由自主地、 全身心地投入到課文語境中來， 出色地朗讀了這一部分課文。通過這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學(xué)生、教師、文本之間的對話。在朗讀中，學(xué)生對課文的感悟也得到了提升。三、注重讀寫結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的情感表達(dá)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求本學(xué)段的學(xué)生：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在學(xué)習(xí)“世界并不太平”這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小練筆” ，讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩， 寫出對現(xiàn)實(shí)的恐懼和對戰(zhàn)爭的憎恨。 這樣，通過

6、創(chuàng)設(shè)具體情景， 使學(xué)生對文本的解讀更加真切， 更加深刻， 進(jìn)一步強(qiáng)化課文的人學(xué)習(xí)好資料歡迎下載文內(nèi)涵，使學(xué)生的理解感悟落到實(shí)處。學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容豐富、感情真摯： “我一想起家園被毀的那一慘象， 一想起失去的雙手和慘死的爸爸， 眼淚就會不由自主地流下來?！薄拔蚁胝f，別再打了，救救我吧！ ”“我平時(shí)最喜歡畫畫，可無情的子彈卻把我的雙手炸沒了。但是，我還要畫 ! 即使用紗布纏著筆，我也要畫！ ”“我想擺脫戰(zhàn)爭這個(gè)惡魔！ ” 這一句句充滿童真的話語， 凝聚了他們的真情實(shí)感，表達(dá)了他們的獨(dú)特體驗(yàn)。 在讀寫結(jié)合中完成了語言的實(shí)踐過程， 使學(xué)生的情感得到了釋放，也為學(xué)習(xí)下一部分的課文做好了情感鋪墊?？偟脑u價(jià)自己這堂課，從激發(fā)學(xué)生的情感入手，通過朗讀、交流、練筆、拓展，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、體會情感、學(xué)習(xí)知識，在努力體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。但是，從自己在與學(xué)生的交流中表現(xiàn)出來的或多或少的 “急躁”，能反映出自己對課堂中師生角色、 地位的理解是