從二維到三維[7]

1、從二維到三維教學(xué)目標：知識與技能：1. 了解從二維草圖到三維特征生成圖素的一般規(guī)律2. 初步學(xué)會用拉伸、旋轉(zhuǎn)、放樣、掃描四種特征生成零件3. 初步學(xué)會借助自動約束、鎖定、捕捉創(chuàng)建二維草圖4. 初步學(xué)會二維草圖的繪制與編輯過程與方法1. 通過動手實踐，體驗生成圖素的一般規(guī)律2. 通過嘗試繪制，體驗二維草圖的繪制與編加情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成嚴謹、規(guī)范的操作態(tài)度。教學(xué)重點：用拉伸、旋轉(zhuǎn)、放樣、掃描四種特征生成零件。教學(xué)難點：二維草圖的繪制與編輯教材分析：本節(jié)以二維截面的生成與編輯為難點。學(xué)情分析：學(xué)生初步具有較簡單形體的空間立體感，但對空間的概念比較薄弱?？臻g想象力也有差別。有一定的電腦

2、知識和利用教學(xué)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的能力在教學(xué)中，應(yīng)讓具體體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源yh體驗學(xué)習(xí)圈成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的操作模式；根據(jù)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)方式進行因材施教。教學(xué)方法1. 通過視頻舉例引入課題，直觀明確。2. 充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，依托專題學(xué)習(xí)電子素材，體現(xiàn)課堂教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，所課堂教學(xué)的形式在時間和空間上進行延伸，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)的需求。3. 引用虛擬分析，解決教學(xué)難點，推進處主學(xué)習(xí)4. 設(shè)計三個層次的練習(xí)適合不同學(xué)生的需求。1）主要解決初步學(xué)會用特征生成零件2）主要解決初步學(xué)會以利用自動約束、鎖定、捕捉建立二維藍圖，從而體驗草圖建立的一般

3、方法。3）初步學(xué)會草圖繪制與修改教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖一、情景引入視頻播放：零件的生;觀看任務(wù)驅(qū)動成點明學(xué)習(xí)任務(wù)：今天所學(xué)的是零件的生成方法從二維到三維明確學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣二、自學(xué)探索學(xué)習(xí)任務(wù)布置：了解帶問題閱讀探究的學(xué)習(xí)方從CAXA二維草圖到三維四式與“做想講”種特征生成零件是有機統(tǒng)的學(xué)習(xí)三、動手實踐引導(dǎo)自學(xué)怎么回事。過程組織交流反饋通過交流零件特征生成的操歸納零件特征生成通過動手實踐作步驟從二維草圖到三維特征生成零件的一般規(guī)律任務(wù)1:嘗試操作根據(jù)已給的草圖用特征生成零件提供：拉伸、旋轉(zhuǎn)、放樣、掃描四種特征生成的操作視頻。任務(wù)2:交流實踐1. 圖示：自動約束/自動鎖定/自動2. 演示：借助二維草圖工具建立草圖巡視指導(dǎo)任務(wù)3:動手實踐PPT分析：拉伸不成功的原因1. 截面包含相互交迭的曲線2. 截面是空的或包含重疊或不封閉的輪廓的操作步驟歸納從二維草圖到三維特征生成零件的一般規(guī)律借助視頻，學(xué)習(xí)嘗試用拉伸和旋轉(zhuǎn)進行操作。初步學(xué)會用特征生成零件的操作。借助上述功能嘗試建立二維草圖建立交流各自的操作方法繪制筆架底板二維草圖，根據(jù)提示進行編輯。并通過拉伸生成零件體驗操作過程。初步學(xué)會用特征生成零件。在交流實踐中體驗二維草圖的建立。通過動手實踐體驗操作過程。初步學(xué)會用特征生成零件。在交流實踐中體驗二維草圖的建立