核心素養(yǎng)的提出

1、核心素養(yǎng)的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，為我國持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革注入了新的生命活力，豐富了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的課程改革理念內(nèi)涵，進(jìn)一步彰顯了宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)課程、教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)、管理等方面的系列研究提出了更高的迫切要求。中小學(xué)校應(yīng)在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，=處理好學(xué)生核心素養(yǎng)與課程體系的關(guān)系，=以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力為核心組織課程內(nèi)容，將二者更好地結(jié)合。育人目標(biāo)指向?qū)W生未來發(fā)展核心素養(yǎng)與深化課程改革有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)，是課程改革進(jìn)入深水區(qū)的必然方向和路徑。核心素養(yǎng)對(duì)于課程改革具有統(tǒng)領(lǐng)性、引領(lǐng)性的作用，貫穿著

2、學(xué)校的課程、教學(xué)、課堂、實(shí)踐活動(dòng)、文化建設(shè)等諸方面，旨在促進(jìn)學(xué)生能力提升和全面發(fā)展。核心素養(yǎng)作為課程改革的指導(dǎo)思想，育人導(dǎo)向上更加注重學(xué)生理想信念、價(jià)值判斷和選擇。針對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的課程體系頂層設(shè)計(jì)，重新定位學(xué)校育人目標(biāo)，進(jìn)一步具體化、系統(tǒng)化和細(xì)化,幫助學(xué)生生成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心能力和素養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)課程建設(shè)是中小學(xué)校的核心工作，也是真正促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)主義偉大事業(yè)合格接班人的有效載體。學(xué)校要圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)架構(gòu)多元、多層、嚴(yán)密、立體的學(xué)校課程體系，研制開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程，關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)系統(tǒng)研究、頂層

3、設(shè)計(jì)和綜合改革，做好小初高學(xué)段的學(xué)科素養(yǎng)銜接與貫通。通過優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面、自主、個(gè)性化、可持續(xù)的發(fā)展；為學(xué)生們提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活，啟迪智慧，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)興趣，形成能力；教育學(xué)生努力做人格健全、品德高尚、身心健康的人，做有文化修養(yǎng)、有人文關(guān)懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，做有全球化國際視野和民族精神的人，為將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程供給滿足學(xué)生個(gè)性需求核心素養(yǎng)對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的影響正在日益深刻地顯現(xiàn)出來。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證各類課程的開設(shè)和學(xué)時(shí)要求。推進(jìn)各種教育資源跨界融合，提供學(xué)生多樣化選擇的課程，進(jìn)而滿足學(xué)生差異性的個(gè)性化

4、發(fā)展需求，把豐富多彩的課程資源轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)特質(zhì)。學(xué)校課程應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生提供適合教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。統(tǒng)籌各學(xué)段、各學(xué)科、各育人環(huán)節(jié)、各方參與人員和育人資源，高質(zhì)量實(shí)施三級(jí)課程，全科育人、全程育人、全員育人和實(shí)踐育人。學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)前世界各國注重促進(jìn)學(xué)科之間的相互融合，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要進(jìn)一步關(guān)注課程的整體育人功能，規(guī)劃基礎(chǔ)教育三級(jí)課程整體建設(shè)一體化方案。重視學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，關(guān)注跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識(shí)，貫通價(jià)值觀、思維力和創(chuàng)造力，充分尊重學(xué)生合情合理

5、合法的健康個(gè)性，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)課程的整體性，指導(dǎo)和幫助教師以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，合理使用教材、有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以整體性的課程培育整體性的素養(yǎng)。課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)要研制明確、具體、可操作性強(qiáng)、適用于評(píng)價(jià)的能力表現(xiàn)與檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，把核心素養(yǎng)指標(biāo)真正落實(shí)到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)機(jī)制之中。學(xué)校的各種考試特別是中考、高考要全面體現(xiàn)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要真刀真槍地改變我們的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制特別是高考錄取方式，落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把檢測(cè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)水平作為中考高考選拔學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)。從根本上改變用分?jǐn)?shù)、高考來衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的不合理、不

6、科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生綜合能力基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，各學(xué)科平均有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，在內(nèi)容上可以某一學(xué)科內(nèi)容為主開設(shè)，或者綜合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。與勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等統(tǒng)籌，=綜合培養(yǎng)人文、二科學(xué)素養(yǎng)，=提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、=交流與合作的能力、實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和人生幸福感，促進(jìn)知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)并得以全面提升。編后語核心素養(yǎng)的落實(shí)必須通過課程改革來實(shí)現(xiàn)，因此要加強(qiáng)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程頂層設(shè)計(jì)，以此為依據(jù)和出發(fā)

7、點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校課程，體現(xiàn)德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)以人為本的教育理念，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）的出臺(tái)，“核心素養(yǎng)”成了當(dāng)今教育領(lǐng)域最受關(guān)注的“熱詞”之一。然而，到底什么是“核心素養(yǎng)”？在我們推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，應(yīng)怎樣體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)？這些問題，恐怕是我們必須面對(duì)的，也是我們?cè)谡n程建設(shè)中無法繞開的。鑒于此，4月18日的第三十八次“發(fā)現(xiàn)論壇”，我們請(qǐng)來了紹興市越城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校何燦華校長(zhǎng)為我們講解基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)，希冀通過這樣的形式，

8、能讓各位教研員對(duì)“核心素養(yǎng)”這一概念有一個(gè)統(tǒng)籌的了解，也從而厘清學(xué)校課程建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵要素?！昂诵乃仞B(yǎng)”：勢(shì)在必行何校長(zhǎng)首先給我們觀看了一則科學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻，并分別從教育和人的發(fā)展兩個(gè)立場(chǎng)來審視這一實(shí)驗(yàn)。他認(rèn)為從教育的立場(chǎng)看，這一實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了實(shí)證的意識(shí)，理解了知識(shí)的本質(zhì)，也讓學(xué)生掌握了科學(xué)學(xué)習(xí)的方法；而從人的發(fā)展的立場(chǎng)看，這一實(shí)驗(yàn)則培養(yǎng)了學(xué)生的友善真誠、思考質(zhì)疑和獨(dú)立自信的品質(zhì)。由此可見，教學(xué)的過程，也同時(shí)是素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。這一實(shí)驗(yàn)仿佛是一個(gè)種子，在孩子心里埋下的，是道德，是能力，更是情意。事實(shí)上，“核心素養(yǎng)”的提出，是與社會(huì)主義核心價(jià)值觀密切相關(guān)的。全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見中

9、提出，要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國民教育全過程，由此，教育部把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，并以此完善課程標(biāo)準(zhǔn)作為新一輪課程改革的重要內(nèi)容。在何校長(zhǎng)看來，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在義務(wù)教育就是“深化課程改革”。因?yàn)檫@是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，更是轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式的突破口。為此，何校長(zhǎng)還詳細(xì)解讀了“深課改”與“新課改”的區(qū)別，也對(duì)拱墅、紹興兩地教育的“內(nèi)涵發(fā)展”做了對(duì)比分析，指出“抓內(nèi)涵建設(shè)的根本是抓教師隊(duì)伍的建設(shè)”。事實(shí)上，“核心素養(yǎng)”概念的提出，并不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了理論上的思考和實(shí)踐上的考量。何校長(zhǎng)通過對(duì)教育行政部門的文件研究和對(duì)理論文獻(xiàn)的檢索

10、，為我們厘清了這一概念的緣起過程。譬如浙江省深化義務(wù)教育課程改革的“四道急令”（關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見）就多次出現(xiàn)相應(yīng)的表述。這些概念上從模糊到確定的過程，為最終“謹(jǐn)慎提出”“核心素養(yǎng)體系”奠定了理論基礎(chǔ)，也為我們深刻理解“核心素養(yǎng)”提供了思想支持。從內(nèi)涵和意義上看，我們必須“能動(dòng)地”對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行理解。比如，就關(guān)鍵性來看，核心素養(yǎng)的選取涉及到能力、知識(shí)技能、態(tài)度和價(jià)值觀等跨學(xué)科的方面；就基礎(chǔ)性來看，我們也要樹立一個(gè)整體性，不能使其成為一個(gè)“筐”，什么都往里裝。另外，我們也必

11、須考慮核心素養(yǎng)的層級(jí)性和發(fā)展性，從而不斷完善這一概念。另外，我們也必須明白幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其一，“核心素養(yǎng)”的含義比“三維目標(biāo)”更加寬廣，這也反映了從教書走向育人這一過程的不同階段。其次，“核心素養(yǎng)”的意韻比“核心能力”的意義更加深遠(yuǎn)。核心素養(yǎng)既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)、能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再者，“核心素養(yǎng)”的功能超出了“職業(yè)”和“學(xué)?！钡姆懂?，核心素養(yǎng)的獲得，能使學(xué)生發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化“核心素養(yǎng)”：課程建設(shè)中的問題與思路必須承認(rèn)，新一輪的課程改革，已經(jīng)出現(xiàn)了一些普遍性的問題。其中尤為明顯的，一是認(rèn)識(shí)不高，以為深課改就是新課改；二是概念模糊，以為

12、基礎(chǔ)性課程等于國家課程，拓展性課程等于校本課程，并把80%的國家課程排除在外；三是內(nèi)容脫節(jié)，課程規(guī)劃設(shè)計(jì)與學(xué)校精神、辦學(xué)理念及校訓(xùn)很不匹配；四是表達(dá)繁鎖，沒有用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和框架；五是課表不詳，只見拓展性課程的增加，沒有基礎(chǔ)性課程的縮減，也沒有選課走班的味道；六是篇幅冗長(zhǎng)，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，不能一目了然。何校長(zhǎng)引用近年來他所研究的區(qū)域課程實(shí)例，說明這些問題是課程建設(shè)中普遍存在的。而要解決這些問題，在他看來，必須從以下幾個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行基于校本的學(xué)生核心素養(yǎng)課程建設(shè)，：第一，全面領(lǐng)會(huì)“深課改”的主要任務(wù)。具體包括完善課程體系、加強(qiáng)課程建設(shè)、改進(jìn)課程實(shí)施、變革教學(xué)方法以及深化評(píng)價(jià)改革。第二

13、，科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)校課程建設(shè)。首先要以模型體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，避免課程改革與素質(zhì)教育的再次分離；其次要以等式厘清新舊概念，明確整合和開發(fā)的關(guān)系；再次要以圖示表達(dá)建設(shè)路徑，彰顯辦學(xué)特色。第三，準(zhǔn)確把握國際視野。在這一方面，何校長(zhǎng)列舉了OECD（思維路徑值得學(xué)習(xí)）、“21世紀(jì)技能”整體系統(tǒng)型、新加坡學(xué)生核心素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)（同心圓型）等素養(yǎng)課程，并簡(jiǎn)要解釋了它們的主要特點(diǎn)。第四，廣泛學(xué)習(xí)本土經(jīng)驗(yàn)。比如說，高中、初中、小學(xué)等階段學(xué)校的課程規(guī)劃，目前已積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第五，積極探索校本策略。在何校長(zhǎng)看來，關(guān)于“校本策略”，我們一是要在指導(dǎo)思想和價(jià)值取向上，突出“每一位”、強(qiáng)化“選擇性”；二是在結(jié)構(gòu)框架上，學(xué)生核

14、心素養(yǎng)可以采取同心圓型，并將核心價(jià)值觀置于圓心；三是在遴選原則上，學(xué)生核心素養(yǎng)要充分體以學(xué)生發(fā)展為本的要求；四是在韻意表達(dá)上，要充分發(fā)揮學(xué)校個(gè)性、彰顯學(xué)校特色，打造兒童版的核心素養(yǎng)；五是在呈現(xiàn)方式上，要整體把握課程建設(shè)中的各種要素，如課程的目標(biāo)、架構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)；最后，何燦華校長(zhǎng)還與我們分享了他對(duì)于基于學(xué)科的核心素養(yǎng)課程建設(shè)的幾點(diǎn)看法。他認(rèn)為，在總體上看，基于學(xué)科的核心素養(yǎng)課程建設(shè)要以校本核心素養(yǎng)為導(dǎo)向；同時(shí)，還要注意策略和方式，比如可采用內(nèi)容延伸、單元組合、習(xí)題整合等方式。他還舉了不少案例來說明這些策略和方式的具體運(yùn)用。何校長(zhǎng)告訴我們：課程因?qū)W生而生，教師因課程而長(zhǎng)。開發(fā)課程就是開創(chuàng)輝

15、煌！選擇課程就是選編夢(mèng)想！感悟：厘清概念，解決盲點(diǎn)何校長(zhǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、睿智又不失幽默的講座，引得了教研員們的陣陣贊嘆。的確，他所講到的核心素養(yǎng)以及課程建設(shè)中的各種困境，無一不是我們拱墅區(qū)在深化課程改革過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校課程部主任何麗紅老師對(duì)何校長(zhǎng)的精彩講演進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。她非常同意何校長(zhǎng)在講座中提到的課程建設(shè)所遭遇的各種問題，認(rèn)為何校長(zhǎng)視野開闊、立意高遠(yuǎn)，并十分具有針對(duì)性；另外，她也很欣賞何校長(zhǎng)的專業(yè)態(tài)度，尤其是他的文獻(xiàn)研究、概念界定以及模型建構(gòu)，認(rèn)為是典型的教科研思路。而他對(duì)于基于校本的核心素養(yǎng)的課程建設(shè)，則更具有本土化構(gòu)建和課程化特點(diǎn)，值得我區(qū)借鑒學(xué)習(xí)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校沈旭東校長(zhǎng)也對(duì)本次論