在活動中發(fā)展 在運用中積累──《蘭亭集序》活動實施及教學反思

1、.在活動中開展 在運用中積累?蘭亭集序?活動施行及教學反思【意圖切入】1、將文本的學習物化為科學有效的活動，引導學生在活動中學習文本，在活動中進步語文才能和素養(yǎng)，進而在活動中獲得全面開展，防止文本學習的虛浮化和隨意性。2、將讀寫才能作為語文教學的核心才能來對待，圍繞進步學生的閱讀寫作才能，挖掘文本，設計環(huán)節(jié)，科學調控，合理訓練。3、本文涉及人生觀、生死觀的內容較多，教學應適當表達“情感·態(tài)度·價值觀這一維度的生成和開展。4、本文以及與之相關的書法、詩歌作品，文化含量極其豐富，在教學中應有所表達，強化主體審美體驗，進步藝術鑒賞才能?！具^程描繪】環(huán)節(jié)一：

2、自主解題：師：這節(jié)課我們共同來學習古典文學名篇王羲之的?蘭亭集序?。板書課題、作者請同學們就課題和作者，自己提出問題，并請其他同學積極答復提出的問題。生1問：蘭亭在什么地方?生2問：題目中的“集是什么意思?是集會，還是文集、詩集呢?生3問：“序是怎樣的一種文體?生4說：我很想知道王羲之的一些背景資料或有關軼聞。師：關于第1、2、3三個問題，請同學們仔細閱讀教材注釋，至于王羲之的有關軼聞，請同學們課下上網搜索一下，有價值的資料可張貼在班內“讀寫專欄內。生認真閱讀注釋，并整理課堂筆記師：關于“序這種文體，它的主要作用是舉其綱要，論其大旨，這篇序文主要就蘭亭集會抒發(fā)對人生的感慨。環(huán)節(jié)二：分層美讀：1

3、、分層自讀：脫離注釋，自讀全文;結合注釋，通讀全文;讀準字音，讀清句讀。2、讀出表達方式的變化：第一節(jié)的描繪性語言，老師引導學生盡量讀出情趣和景趣;第二、三節(jié)議論抒情性語言，老師引導學生盡量讀出情趣和理趣。3、讀出情緒的跌宕變化：引導學生讀第一節(jié)，圍繞“樂等，讀出活力、閑適、欣喜和豪邁;引導學生讀第二節(jié)，圍繞“痛、悲等，讀出矛盾、深思、傷感和無奈。4、讀出個性與體驗：學生結合個人理解和體驗，自讀感觸最深的語段。環(huán)節(jié)三：景象描繪：這一環(huán)節(jié)是針對文章第一節(jié)文字設計的相應活動，由學生自主選擇描繪性語句，展開想象，適當加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本所描繪的景象學生描繪例如：1、語句：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，

4、又有清流激湍，映帶左右。描繪：江南的三月是最美的了，良辰美景，令人心醉。文人雅士游歷會聚在群山的懷抱之中，高聳的峰巒披上了青綠的外衣，向游人訴說著她的嫵媚。近處裸露的巖石又顯出她的剛健。喬木和灌木呈現(xiàn)出參差的活力，一叢叢茂盛的竹林，挺拔而儒雅。就在我們的亭邊，那清澈的山泉時急時緩地流淌著，帶給我們文思的躍動和靈感2、語句：是日也，天朗氣清，惠風和暢。描繪：今天的天空格外高遠、空曠，平日游來游去的云朵兒，怕打攪我們的盛會，如今不知飄到何處去了，只有暖融融的太陽均勻地灑著她的光輝。清風拂面，柔柔的，軟軟的，風里還夾雜著山花和竹林的清香。讓我們暫且無憂無慮地享受大自然帶來的福祉吧。學習小組內部交流后

5、，將有代表性的文段推薦出來，在班內交流師生就以下幾個方面共同評點： 基調氣氛; 回扣文本; 藝術加工; 語言表達。環(huán)節(jié)四：勾畫點評：學生自讀全文，勾畫出意味深長或遣用精妙的詞句語段，并作點評學生勾畫點評例如如下：有的學生勾畫“群賢畢至，少長咸集。點評：作者運用嚴格的對句，寫出了這次集會人員之盛，盡管年齡跨度較大，但文化層次都很高，正因為這是一次文人雅客的集會，才有了后文的“暢敘幽情以及人生慨嘆。有的學生勾畫“一觴一詠。點評：“一突出了集會文人的閑適與默契、高雅與詩意，他們沐浴在自然的和風里，在“觴“詠之間，寄情山水，感悟人生。有的學生勾畫“曾不知老之將至。點評：此句寫出了人生一時通達得意者的忘

6、形之態(tài)，“曾更是用詞精妙，意味悠長，加重了語氣，增強了表達效果。此句的言外之意是人一旦覺察到“老之將至，便悲從中來，不免消極悵惘。有的學生勾畫“況修短隨化，終期于盡。點評：此句不免過于消極，我不同意這種說法。假如說壽命長短聽天由命的話，人也就絲毫不能也沒有必要主宰自己的命運，這樣的人生也必定索然無味!在大家充分交流的根底上，師生從以下幾個方面來評價同學們的點評：1、對文本語言的品味是否到位;2、是否可以有機地聯(lián)絡語境，而不是斷章取義;3、點評文字自身表達是否標準得體。環(huán)節(jié)五：觀點表述：1、學生以書面形式，根據文本，總括作者的人生觀、生死觀。學生表述例如： 有一個詞，概括本文的情緒流程非常恰當，

7、那就是“樂極生悲，作者由短暫的快樂，回味起歲月潮汐、人生易逝，不禁感慨萬千，悲從中來?？傊髡邔Υ松蜕赖膽B(tài)度是消極的。 古語說“天下沒有不散的筵席，作者認為，人生在世，盡管有蘭亭集會這樣的盛會，但畢竟聚少分多，樂少悲多。況且人自身不能掌握自己生命的“修短，只好順從天意，聽憑造化。 作者說是“修短隨化，其實說明他對生死看得非常重，不然，他不會把莊子的看法“一死生“齊彭殤，評價為“虛誕和“妄作。 作者在解讀人生、關注生命的過程中，透示的是對生命的珍愛：老師不時提醒學生從文本中找出觀點的根據。老師適時提供古代文人的相關語句：曹操?短歌行?中的“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?王勃?滕

8、王閣序?中的“天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)李白?春夜宴桃李園序?中的“浮生假設夢，為歡幾何?2、老師引導學生交流生命箴言，口述自己對人生和生命的看法：師：在文章中，作者為人生而抒懷，為死生而感慨。在同學們的記憶中，還有哪些人對生死作過精辟的闡釋?有生說：司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。有生說：李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄。有生說：臧克家在?有的人?里寫道，“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。有生說：陸幼青說過，“我們既然無法改變生命的長度，那我們就來增加它的密度吧。有生說：我對村上春樹說的一段話“心有戚戚焉，“死不是生的對立面，而是

9、作為生的一部分永遠存在。我認為，生命就是一些過客在為另一些過客歡欣或悲傷的過程。一個人死了，就像是他對其別人說，同來避雨，如今我的雨停了，我也該走了，你保重，于是就連背影也沒留下。但假如，在那個避雨的驛站中，可以給別人留下一些記憶，那避雨的天地，便留下我們人生的痕跡。師：那么，人怎樣度過一生才有意義呢?有生說：我比較欣賞美國教科書上對“人生的界定，“人生就人是為了夢想和興趣而展開的表演。有生說：我認為當個人價值的實現(xiàn)與群體的利益和諧地統(tǒng)一在一起的時候，這個人的一生是很有意義的，同時，他也是很幸福的。有生說：我認為有意義的人生應該是寵辱不驚、去留無意，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，活出一個真實本色

10、的自我。環(huán)節(jié)六：詞句積累：老師要求學生積累以下詞句，字詞會讀，會寫，會用;名句可以默寫;背誦?蘭亭集序?全文。出示幻燈片：詞語：崇山峻嶺、暢敘幽情、游目騁懷、放浪形骸、情隨事遷、世殊事異。名句：群賢畢至，少長咸集。天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。環(huán)節(jié)七：鑒賞鏈接：王羲之?蘭亭詩?;馮承素?蘭亭集序摹本?;劉長春?宣紙上的話題?;趙麗宏?死之印象?。師小結：?蘭亭集序?帶給我們許多有益的啟示，它的誕生有多方面的意義：兩晉時期，浮艷藻飾的文風覆蓋文壇，?蘭亭集序?的問世，就像污濁的屋子里吹進了一縷春風，清新自然，獨具一格;魏晉時期，人們對老莊思想的理解出現(xiàn)了較大偏頗，在這樣的社會氣

11、氛中，王羲之能喊出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作，這在當時是需要勇氣和膽識的 。另外，王羲之曾以精妙絕倫的書法書寫這篇文章，真跡雖然已經不傳，但從后人的摹本中仍可領略其雋秀飄逸、卓然非凡的神采。?蘭亭集序?以它獨特的魅力，在中國古代文學、文化史上獨樹一幟，永放異彩。【教學考慮】考慮一：個性與己任：好的語文課之所以姓語，在很大程度上是因為其緊緊抓住了文本語言這條主根。有了這條主根作為依托，再結合其他提供養(yǎng)料和水分的側根、須根，才構成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，假如削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學環(huán)節(jié)的設計緊緊圍繞文本，相對獨立又互相支持，使學生讀寫才能在梯度合理、

12、形式多樣的活動訓練中不斷進步，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。然而，如今語文課的個性與己任卻有著不同程度的虛化和缺失，我們見到了許多這樣的課：大肆渲染地導入，費盡口舌地繞彎子，遲遲走不進文本，剛走進文本，卻來了個“蜻蜓點水，急匆匆地走出了文本，架空分析，虛浮鏈接，“外圍戰(zhàn)打得不少，“巷戰(zhàn)打得不多，有時像歷史哲學課，有時像主題班會，有是像曲苑雜壇，有時像正大綜藝，就是不像語文課，“少、慢、差、費帶來的貧瘠且不說，還“肥水流了外人田?？紤]二：預設與生成：在新課程背景下，經常提及的“預設與“非預設是一組相對概念，切忌重其一點，不及其余。絕對的“非預設是虛無，絕對的“預設是單邊活動;“預設的最高境界是“一

13、切皆似無意間，“非預設的最高境界是“不著一字，盡得風流。雖然時下對于“非預設的呼聲很高，但我認為規(guī)定了詳細教學內容的課堂，其教學環(huán)節(jié)還是應該仔細揣摩、精心設計的。本課的教學環(huán)節(jié)是經過反復推敲的，不管是“解題“誦讀，還是“描繪“勾畫，不管是“點評“表述，還是“積累“鏈接，都扎實而活潑地引導學生感悟、體驗、訓練。由本課的“過程描繪來看，環(huán)節(jié)的合理施行與課堂的動態(tài)生成都是比較成功的，學生在老師的調控引導之下，深化體驗，積極考慮，科學訓練，探究交流，尤其是在讀寫方面，學生的聰明才智得到了較大程度的開發(fā)與展示，“生成了許多“亮點。考慮三：活動與積累：在環(huán)節(jié)施行和課堂運作中，老師不能只追求課堂形式上的活潑，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來言去語，應該想方設法將文本的學習體驗落到實處。本課的教學就是結合學科個性、文本特點、學生實際，本著“有趣、有序、有益、有效的原那么，將文本學習“物化為一個個活動，引