多維教學(xué)模式在“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1、多維教學(xué)模式在“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用    論文網(wǎng)   作者：荊國華周作明   2012-1-25 13:25:09       摘要：為達(dá)到良好的教學(xué)效果，“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用了包含多種教學(xué)模式的多維教學(xué)模式，將不同的課程知識(shí)模塊融入傳遞接受、自學(xué)輔導(dǎo)、范例教學(xué)和現(xiàn)象分析等教學(xué)模式中，并積極引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，多年教學(xué)實(shí)踐表明，多維教學(xué)模式可以達(dá)到良好的人才培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：教學(xué)法研究；多維教學(xué)模式；環(huán)境工程學(xué)

2、作者簡(jiǎn)介：荊國華（1975-），女，土家族，湖南龍山人，華僑大學(xué)化工學(xué)院，副教授；周作明（1975-），男，湖南常德人，華僑大學(xué)化工學(xué)院，副教授。（福建?廈門?361021）基金項(xiàng)目：本文系2011年華僑大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011-37）的研究成果。中圖分類號(hào)：G642.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1007-0079（2011）29-0099-02一、教學(xué)模式概述教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)組織形式，表現(xiàn)教學(xué)過程程序性和架構(gòu)的策略體系，具有多樣性和可操作性。1隨著教學(xué)條件不斷完善，高校教學(xué)模式日趨豐富靈活。2如何達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就要求教師緊

3、貼教學(xué)目的，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)模式。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，即指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。目前主要的教學(xué)模式包括傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式、概念獲得式、巴特勒式、拋錨式、范例教學(xué)式、現(xiàn)象分析式、加涅式、奧蘇貝爾模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等，各種模式均存在不同的優(yōu)勢(shì)和不足。3“環(huán)境工程學(xué)”課程是環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的主干課程，4通過該課程的學(xué)習(xí)并配合相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可使學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行一般環(huán)境污染控制工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和運(yùn)轉(zhuǎn)管理，并具有從事初步的科學(xué)研究和開發(fā)能力。該課程的主要內(nèi)容包括各類環(huán)境污染處理單元操作的基本理論、工作原理以

4、及設(shè)計(jì)計(jì)算。為達(dá)到該課程良好的教學(xué)效果，李依麗等5采用“三點(diǎn)三環(huán)節(jié)式”教學(xué)方式進(jìn)行了實(shí)踐。我們將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的多維教學(xué)模式靈活應(yīng)用到“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中，也達(dá)到了較好的教學(xué)效果，具體的實(shí)施方式如圖1所示。二、多維教學(xué)模式的組建1.傳遞接受夯實(shí)基礎(chǔ)理論“傳遞接受”模式6是一種灌輸式的教學(xué)模式，運(yùn)用在講解基礎(chǔ)知識(shí)上比較有效，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，但不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，如不能合理應(yīng)用，可能培養(yǎng)出沒有思想與主見的高分低能者，該模式的基本教學(xué)程序主要有四階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、講授新課、鞏固練習(xí)、檢查評(píng)價(jià)。該模式是根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，尤其受斯金納操作性

5、條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中，我們僅對(duì)每部分內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語和基礎(chǔ)理論采用“傳遞接受”教學(xué)模式，如描述水質(zhì)的基本概念、常用的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、廢水處理微生物學(xué)基礎(chǔ)、煙氣高斯擴(kuò)散模式的構(gòu)建、固體廢棄物類別的劃分以及噪聲、電磁輻射等污染水平的度量等，這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)其他部分內(nèi)容的基石，直接向?qū)W生們介紹，要求他們快速識(shí)記，在此后的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中再逐步進(jìn)行消化。2.自學(xué)輔導(dǎo)鼓勵(lì)獨(dú)立思考“自學(xué)輔導(dǎo)”模式是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。7該教學(xué)模式的教學(xué)程序包括自學(xué)、討論、啟發(fā)、總結(jié)、練習(xí)等幾個(gè)

6、主要階段。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，需要教師較為精準(zhǔn)地了解學(xué)生的自學(xué)情況，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和督促，必要的時(shí)候作出有針對(duì)性的啟發(fā)，對(duì)部分難度較高的知識(shí)點(diǎn)則作講解點(diǎn)評(píng)。在“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中，一般在講完專業(yè)術(shù)語和基礎(chǔ)理論之后，留出3-4天時(shí)間要求學(xué)生對(duì)污染處理設(shè)備或構(gòu)筑物的介紹進(jìn)行自學(xué)，完成自學(xué)后讓個(gè)別學(xué)生介紹自己的自學(xué)情況，闡釋所學(xué)設(shè)備或構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不足之處，并提出完善的具體想法并介紹理由，教師對(duì)相關(guān)想法與學(xué)生們一起進(jìn)行討論，引導(dǎo)大家思考。經(jīng)過6年多的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們的思維不再局限在課本上所介紹的幾種典型設(shè)備與構(gòu)筑物，而且是帶著批判的眼光學(xué)習(xí)，引起了他們獨(dú)立思考的興趣

7、，課余也會(huì)通過查閱眾多文獻(xiàn)了解相關(guān)構(gòu)筑物的發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀和工作性能，在隨后的“環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠提出很多很有價(jià)值的想法。3.范例教學(xué)溝通理論與實(shí)踐“范例教學(xué)”模式是德國教育實(shí)踐家M·瓦根舍因提出來的，該模式遵循人的認(rèn)知規(guī)律，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，在教學(xué)中從具體范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。8該模式的基本過程是：闡明范例闡明同類總結(jié)規(guī)律運(yùn)用訓(xùn)練，即從個(gè)別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。范例教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。在“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中，我們常

8、常介紹具有標(biāo)本意義的環(huán)境工程案例，像城市污水處理工程、典型工業(yè)廢水處理工程、脫硫工程、脫硝工程、城市垃圾填埋場(chǎng)及垃圾焚燒廠站的設(shè)計(jì)與運(yùn)行，對(duì)這些工程的工藝參數(shù)、運(yùn)行效果進(jìn)行介紹，并對(duì)這些案例中的一些注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實(shí)踐證實(shí)，環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)，以及學(xué)生走上工作崗位后新開展的污染治理工程設(shè)計(jì)往往是借鑒課程中所學(xué)范例。4.現(xiàn)象分析培養(yǎng)分析問題解決問題的能力“現(xiàn)象分析”模式基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，要求學(xué)生利用自己所掌握的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行解釋。9該模式的基本教學(xué)程序是：了解現(xiàn)象解釋現(xiàn)象的形成原因現(xiàn)象的結(jié)果分析解決方法分析。要求學(xué)生通過現(xiàn)象分析揭示其背后的本質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜

9、合能力。教學(xué)過程中教師要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，同時(shí)選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性，能揭示背后的規(guī)律。在“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中，我們常常以工程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象作為問題，要求學(xué)生們給出合理的解釋，在探究性教學(xué)中我們充分尊重學(xué)生的主體性，像朋友一樣平等討論，對(duì)給出“雷人”解釋的學(xué)生也以平常心對(duì)待，對(duì)任何假設(shè)性的解釋都不輕易做出對(duì)或錯(cuò)的評(píng)判，讓學(xué)生們自己通過相應(yīng)實(shí)驗(yàn)或文獻(xiàn)資料對(duì)自己的解釋的合理性進(jìn)行驗(yàn)證，這樣不僅拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富了研究經(jīng)驗(yàn)，并可以加深學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象深層次的認(rèn)識(shí)。例如面對(duì)廢水處理過程中常出現(xiàn)的污泥膨脹現(xiàn)象，首先詳細(xì)解釋污泥膨脹這種現(xiàn)象，然后要求學(xué)生從生

10、物學(xué)、工程學(xué)等角度分析形成污泥膨脹的原因，思考如何有效監(jiān)測(cè)污泥是否發(fā)生膨脹，最后結(jié)合原因提出有效控制污泥膨脹的措施。5.探究式教學(xué)拓展創(chuàng)新思維“探究式教學(xué)”模式是依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，通過體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。10該教學(xué)模式首先提出問題，然后組織學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行猜想或做假設(shè)性的解釋，再要求他們通過相應(yīng)的實(shí)踐或文獻(xiàn)資料進(jìn)行驗(yàn)證，總后總結(jié)規(guī)律。該教學(xué)模式的基本程序：提出問題假設(shè)解釋證明推理實(shí)驗(yàn)（文獻(xiàn)）驗(yàn)證總結(jié)提高。“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中，通常對(duì)那些與設(shè)置環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課程內(nèi)容采用探究式教學(xué)模式，目前環(huán)境工程學(xué)開設(shè)的

11、實(shí)驗(yàn)包括混凝、吸附、離子交換、氣浮、高級(jí)氧化處理難降解有機(jī)廢水、煙氣脫硫、煙氣脫硝、除塵實(shí)驗(yàn)等，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，首先介紹這些內(nèi)容在環(huán)境工程治理中的作用，然后要求學(xué)生了解影響單元操作效果的工藝參數(shù)有哪些，結(jié)合基礎(chǔ)理論對(duì)影響情況進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行驗(yàn)證，最后對(duì)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。經(jīng)過這種教學(xué)模式，學(xué)生從猜測(cè)、感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)，識(shí)記非常牢固，并對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)起到了良好的作用。三、結(jié)束語作為教學(xué)活動(dòng)的組織形式，教學(xué)模式涉及教育心理、認(rèn)知過程等方面的人文理論，不同的教學(xué)模式有不同的優(yōu)勢(shì)和不足，如何靈活有效地組織是教師必須解決的關(guān)鍵問題。在“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中采用的多維

12、教學(xué)模式，融入了傳遞接受、自學(xué)輔導(dǎo)、范例教學(xué)、現(xiàn)象分析以及探究式等教學(xué)模式，從教學(xué)效果來看，該模式下實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)扎實(shí)、能獨(dú)立思考、具備良好的工程素養(yǎng)和科研素養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1高文.教學(xué)模式論M.上海:上海教育出版社,2002.2曹周紅,劉曉平,鄒開明,等.高等工科教育研究型課程教學(xué)模式的研究J.中國電力教育,2010,(6):97-98.3姚利民.高校教學(xué)方法研究述評(píng)J.大學(xué)教育科學(xué),2010,(1):21-30.4何德文,柴立元,彭兵,等.特色環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐J.高等教育研究學(xué)報(bào),2007,(1):47-49.5李依麗,孫治榮,金毓峑,等.將“三點(diǎn)三環(huán)

13、節(jié)式”教學(xué)應(yīng)用于環(huán)境工程學(xué)課程J.中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(10):91-92.6李梁.基于媒體視閾的“傳遞接受”模式設(shè)計(jì)及有效應(yīng)用研究積件式課件在高?！八枷胝卫碚撜n”教學(xué)中的效能探索J.思想教育研究,2010,(2):61-64.7龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)J.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2001,(2):78-83.8朱濤,馬恒,劉強(qiáng).專業(yè)技術(shù)課程案例教學(xué)方法研究J.高等教育研究學(xué)報(bào),2010,(1):91-93.9史志陶,張峰.高職教育教學(xué)模式特點(diǎn)探討J.沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(4):51-55.10歐陽榮華,趙志毅.美國教育理論的研究和發(fā)展J.大學(xué)教育科學(xué),2008,3,(3):5-15.（責(zé)任編輯：劉輝）    你可能