運(yùn)用創(chuàng)意法教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究

1、運(yùn)用創(chuàng)意法教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究楊華一、問題提出在我的英語課堂教學(xué)中，原來往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解第一個問題。但結(jié)果往往會適的得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問，這個問題一直困繞著我。提出一個好的英語問題是增強(qiáng)英語課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此英語課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮

2、的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入

3、的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?，英語課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了英語課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)英語課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認(rèn)真探究。二、研究目標(biāo)通過運(yùn)用創(chuàng)意法教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。課堂提問是中學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式、探究教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，有一套切實可行的中學(xué)英語課堂提問的基本技巧及策略，才能

4、在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的英語課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!通過運(yùn)用創(chuàng)意法教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地用教材，確保學(xué)生主體參與的有效性。提問要考慮學(xué)生的個性，將問題設(shè)置梯度，分檔提問，同學(xué)之間相互啟發(fā)；針對不同學(xué)生進(jìn)行差異評價如何實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。通過運(yùn)用創(chuàng)意法教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步登上知識的殿堂。三、研究原則運(yùn)用創(chuàng)意法教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極

5、性的研究遵循的原則:1、目的性原則：課堂提問應(yīng)有明確的目的，課堂問題的設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。2、啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學(xué)到知識。提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生治理發(fā)展的決定性因素。3、適度性原則：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。4、興趣性原則：教師的提問要能引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。5、循序漸進(jìn)性原則：英語課堂提問必須根據(jù)

6、教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心的設(shè)計，要遵循、考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的思路，符合學(xué)生的認(rèn)知順序、體現(xiàn)出指示結(jié)構(gòu)的緊密型、科學(xué)性、條理性。6、全面性原則：提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。四、研究內(nèi)容 本課題組將對本課題有效性課堂提問從教學(xué)法角度，學(xué)生心理學(xué)角度進(jìn)行一些探究。(一)從教學(xué)法的角度探究1、精心設(shè)計問點(diǎn)（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生

7、的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。（2）抓住知識點(diǎn)的坡度提問。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計提問要講究坡度。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。（3）抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生

8、展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。（4）抓住知識的聚合點(diǎn)提問。聚合點(diǎn)是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。讓學(xué)生找出兩者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。2、把握提問火候。課堂提問要抓住時機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機(jī)；二是提問后的等候時間。3、選好提問方式提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題如何實現(xiàn)有效操作。提問的方式從形式角度說是怎樣根據(jù)教學(xué)實際選擇直問還是曲問形式

9、，正問還是反問。促使學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。而追問往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止4、及時給予反饋有的英語教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。（二）從心理學(xué)的角度探究1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣。有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。良好的情感

10、氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（1）保持良好的提問心境。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。（2）尊重學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在

11、態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性

12、和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。（3）提問要注意趣味性。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（4）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異。提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維

13、氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。五、研究范圍本課題研究的“有效”是指能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果?！坝行蕴釂枴笔侵附處熕岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。是指有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。六、研究對象 本課題研究對象的王店鎮(zhèn)中學(xué)七年級2個班級、八年級2個班級、

14、九年級8個班級（其中三類層次班級各兩個），總計12個教學(xué)班級的學(xué)生。 七、研究方法 本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗研究法。同時運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計法、思辨比較法進(jìn)行研究。八、研究程序 1、實驗研究準(zhǔn)備階段（2008年4月-2008年8月）（1）按照實驗研究的內(nèi)容，成立課題組織。（2）分解課題，制訂課題實施指南，各級課題組各教師根據(jù)課題組安排選定子課題，并提出可操作性的實驗研究方案。（3）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。制定課題指南。（4）建立子課題研究組織，申報、開題與實施。2、第一階段實施階段（2008年9月-2008年12月）（1）各級課題組制定實施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。（2）課堂教學(xué)研究課題研討會。（3）各級課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實驗研究情況。3、第一實驗階段檢查和總結(jié)。（2008年9月2008年12月）（1）各子課題研究組提交第一階段的實驗研究情況小結(jié)（2）課題組組織所有子課題研究組對研究情況進(jìn)行分析交流（3）展示發(fā)表階段研究成果（4）根據(jù)第一階段實驗研究的匯總的情況，調(diào)整實驗研究方案。4、第二階段實驗研究（2009年1月2009年5月）（1）各級課題組根據(jù)階段檢查調(diào)整實驗研究方案，展開第二