在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作者：漳州市龍師附小 施婧 發(fā)表時(shí)間：2011-10-11 9:37:54 訪問次數(shù)：1287新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。 一、民主對話，平等交流寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于

2、一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會(huì)被激發(fā)出來。如在教學(xué)烏鴉喝水一課時(shí)，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議

3、，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個(gè)字來否定，因?yàn)檫@樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。這樣，通過學(xué)生與老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個(gè)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志

4、領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。上課時(shí)，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個(gè)生活中的縮影，通過導(dǎo)語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活，在生活中學(xué)會(huì)探究。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望

5、。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法

6、。如在小蝌蚪找媽媽的教學(xué)中，我提問：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點(diǎn)，我沒有簡單評判對錯(cuò)，而是讓學(xué)生就該問題展開討論，鼓勵(lì)相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。三、尊重個(gè)性，自主探究語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，因材施教。因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教

7、材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。首先語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。如教學(xué)古詩詞的時(shí)候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個(gè)性；可以讓學(xué)

8、生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)能力和自我評價(jià)能力的個(gè)性。讓語文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個(gè)性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個(gè)性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的

9、個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教小松鼠找花生（一年級上冊）之前，教師有必要對學(xué)生的情況作一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗(yàn)的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(nóng)村的生活體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強(qiáng)

10、了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對個(gè)別探究欲望特別強(qiáng)的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學(xué)生對小松鼠找花生一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實(shí)的種植花生的知識和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會(huì)探究，完善探究。四、學(xué)會(huì)交流，合作探究合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組

11、合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會(huì)交流。如在小伙伴一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把小伙伴編成一個(gè)話劇劇本，請幾個(gè)學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報(bào)幕員，講述春游發(fā)生的一個(gè)故事。小伙伴在吃午飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個(gè)小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱

12、淚盈眶，非常感動(dòng)，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計(jì)在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時(shí)候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)互助合作。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論的意識更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。總之，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背

13、，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。 一、民主對話，平等交流寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快

14、的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會(huì)被激發(fā)出來。如在教學(xué)烏鴉喝水一課時(shí)，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個(gè)字來否定，因?yàn)檫@樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。這樣，通過學(xué)生與老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個(gè)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問

15、題的習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進(jìn)行奠

16、定基礎(chǔ)。上課時(shí)，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個(gè)生活中的縮影，通過導(dǎo)語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活，在生活中學(xué)會(huì)探究。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要

17、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在小蝌蚪找媽媽的教學(xué)中，我提問：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點(diǎn)，我沒有簡單評判對錯(cuò)，而是讓學(xué)生就該問題展開討論，鼓勵(lì)相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。三、尊重個(gè)性，自主探究語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理

18、解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，因材施教。因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。首先語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替

19、學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。如教學(xué)古詩詞的時(shí)候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個(gè)性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)能力和自我評價(jià)能力的個(gè)性。讓語文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個(gè)

20、性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個(gè)性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教小松鼠找花生（一年級上冊）之前，教師有必要對學(xué)生的情況作一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗(yàn)的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而

21、言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(nóng)村的生活體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對個(gè)別探究欲望特別強(qiáng)的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學(xué)生對小松鼠找花生一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實(shí)的種植花生的知識和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會(huì)探究，完善探究。四、學(xué)會(huì)交流，合作探究合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會(huì)交流。如在小伙伴一課的教