安徽第五屆小學(xué)英語新課改暨名師報(bào)告會(huì)心得

1、走進(jìn)名師課堂 感受精彩教學(xué)全國(guó)小學(xué)英語新課標(biāo)改觀摩活動(dòng)有感作者：戚川云單位：安徽省明光市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2012年11月10日-11日我懷著一份激動(dòng)的心情，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度和同事前往合肥參加了安徽省實(shí)驗(yàn)（示范）小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)主辦的安徽第五屆小學(xué)新課改觀摩課暨名師報(bào)告會(huì)，本次會(huì)議的主題為“新課標(biāo)下的高效智慧課堂”。本次活動(dòng)希望通過觀摩名師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)新課標(biāo)下的高效課堂，以及如何把握、解決新課標(biāo)下的課堂問題及變化，通過提升課堂效率促使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面的和諧發(fā)展。兩天的時(shí)間里我們共觀摩了七節(jié)課，三個(gè)講座，一個(gè)說課。五位老師各顯神通，課堂上高潮迭起，精彩紛呈。有的課趣味

2、橫生，自發(fā)的掌聲數(shù)次在場(chǎng)內(nèi)熱烈響起；有的課獨(dú)具匠心，巧妙的設(shè)計(jì)發(fā)人深省。作為小學(xué)英語一線教師，我親眼目睹了他們的風(fēng)采，聆聽了他們精彩的課，盡情感受著他們各種不同的教學(xué)風(fēng)格，收獲頗多。一、教師的素養(yǎng)是一堂高效課堂的前提俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。執(zhí)教的觀摩課的名師們的教學(xué)功底都十分扎實(shí)，口語十分流利，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美。教師的課堂用書也比較規(guī)范。教師課上盡量多的使用英語，只有教師說英語才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。做到這一點(diǎn)，才能保證孩子對(duì)課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識(shí)，地道的語言。教師的綜合素養(yǎng)高。正所謂“工欲善其事，必先利其器”。 一堂高效課堂的前提就是教師

3、的素養(yǎng)。而教師的素養(yǎng)包括：英語專業(yè)技能的修養(yǎng)、教育教學(xué)理論知識(shí)的修養(yǎng)、自身文化的修養(yǎng)以及人格魅力的修養(yǎng)，這些方面都缺一不可。在這次報(bào)告會(huì)上，每一位老師都充分展示了自己過硬的基本功和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。他們語音語調(diào)不僅流利準(zhǔn)確而且甜美悅耳，體態(tài)語言生動(dòng)豐富，一位男老師更是幽默風(fēng)趣。印象最深的是揚(yáng)州的龔海平老師，課上得很精彩，上課時(shí)表現(xiàn)出來的激情和活力更深深地吸引了場(chǎng)上所有的師生。板書的設(shè)計(jì)也是這次活動(dòng)中讓我感觸最深的，很多老師板書的設(shè)計(jì)精美大方，構(gòu)思巧妙。比如黃慧老師的故事教學(xué)的板書設(shè)計(jì)圖文并茂，形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)課堂的駕馭能力，尤其是教師的教育機(jī)智，教

4、師在處理預(yù)設(shè)與生成方面的能力。這點(diǎn)，馮應(yīng)秀老師的課堂應(yīng)變能力就非常的厲害。馮老師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容是新標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)起始第三冊(cè)學(xué)生用書，她面臨的教學(xué)對(duì)象是合肥某小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。其實(shí)我們合肥地區(qū)用的教材是人教版教材，所以馮老師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于我們合肥的學(xué)生來說是有一點(diǎn)難度的。馮老師在面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象時(shí)能夠及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，而不是為了展現(xiàn)自己的教案強(qiáng)行的把知識(shí)輸給學(xué)生。二、高效的課堂基于對(duì)教材的深度把握?，F(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)已不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的要求教師完成教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、拓展學(xué)生文化、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、形成學(xué)習(xí)技巧，保持學(xué)生終生學(xué)習(xí)欲望等方面提出了更高的要求，只有高效的

5、課堂才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。而高效的課堂必定要圍繞文本，緊扣教材，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有目標(biāo)有針對(duì)性。在這方面，我覺得黃慧老師的故事教學(xué)真正做到對(duì)教材的深度把握，對(duì)教材做了二次加工。黃慧老師的教學(xué)方法新穎。黃慧老師并沒有像傳統(tǒng)老師那樣讓學(xué)生直接讀文本。而是先巧妙的處理了下文本。黃慧老師首先讓同學(xué)們做三個(gè)Brain storming，讓同學(xué)們根據(jù)三個(gè)主題，然后給出一定的提示，讓同學(xué)猜是什么。表面上看起來這個(gè)和課文沒什么關(guān)系，實(shí)則教師在這里就已經(jīng)在開始處理文本問題。在這里教師通過三個(gè)Brain storming,解決了故事文本中的一些障礙，為后面理解故事作了鋪墊。接著黃老師讓學(xué)生聽聽力，給學(xué)生設(shè)

6、置問題，讓學(xué)生去找問題的答案。學(xué)生在做聽力找答案的過程中就已經(jīng)了解了整個(gè)故事。我覺得黃老師這種處理教本的方式很新穎，很獨(dú)特。就像黃老師說的處理教本的過程就像是一個(gè)“剝洋蔥的過程”，把阻礙學(xué)生理解的東西一層層的剝下。三、優(yōu)效的課堂在于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的思維過程，是一個(gè)實(shí)踐，探究和創(chuàng)造的過程。所以，觀摩課的老師們都大膽放手，給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的牽著學(xué)生走的狀況。許多老師在學(xué)習(xí)中都讓學(xué)生自己通過聽讀、閱讀，在文本中自己找出關(guān)鍵詞，然后板書或在課件中圈劃出來，再由學(xué)生們互相解決學(xué)習(xí)。在閱讀時(shí)，也能設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生理解文本的問題，這些都對(duì)

7、學(xué)生綜合理解文本起了至關(guān)重要的作用，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。比如四位老師的觀摩課中都有一個(gè)“Brain storming”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極思考，發(fā)散思維。比如在馮老師的課中，我特別的欽佩馮老師。馮老師的課一開始并不是那么順利，學(xué)生們面對(duì)新老師，尤其是面對(duì)不熟悉的稍高于他們水平的教本，有點(diǎn)緊張，更是膽怯。上課的伊始，學(xué)生們根本不敢回答老師的問題，后來在馮老師的引導(dǎo)下，才有寥寥幾人舉手發(fā)言。要是我們其他老師早就慌了，亂了。學(xué)生都不能回答我的問題，是不是我的教學(xué)存在著問題。我們的想法就是我提出一個(gè)問題，必須要有學(xué)生回答出來?？?/p>

8、是馮老師很沉著，她繼續(xù)充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。在課的中間的時(shí)間，我們突然發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的同學(xué)似乎變得多了，到了快下課的時(shí)候我們驚喜的發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都愿意舉手發(fā)言，而且他們不像一開始那么膽怯。他們變得更自信些了，而且我們都感覺到了到了這個(gè)時(shí)候?qū)W生們都理解了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容了，教學(xué)效果很不錯(cuò)。從這里我們突然醒悟，優(yōu)效的課堂在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要輕視學(xué)生的能力。我們要充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。四、高效課堂的教學(xué)過程是師生交往、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的真實(shí)過程?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是

9、假教學(xué)。教師從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱，考慮教材的內(nèi)容和形式的實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)外語心理的特點(diǎn)，突出聽說訓(xùn)練的地位，使學(xué)生的聽說能力與教學(xué)內(nèi)容的程度較為一致，培養(yǎng)了學(xué)生初步的運(yùn)用外語的表達(dá)能力和交際能力。而且教學(xué)過程必須是真實(shí)的過程。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在龔海平老師課中。龔老師的課的特點(diǎn)是教學(xué)過程是真實(shí)的情境，學(xué)生真實(shí)的回答。記得當(dāng)時(shí)龔教師問學(xué)生會(huì)玩什么，有一個(gè)稍微胖的學(xué)生說會(huì)打乒乓球，教師繼續(xù)提問，誰叫你打乒乓球的。這個(gè)學(xué)生回答是他爸爸教的。教師一步步的逼問，其實(shí)就是想了解學(xué)生是否是真實(shí)回答的。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)情況，老師對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生一般都只會(huì)回答Yes，或者是學(xué)生回答老

10、師的問題時(shí)根本就不經(jīng)大腦思考說出的回答。課堂師生之間的互動(dòng)并不真實(shí)。龔海平老師還舉出一個(gè)例子就是他在上課之前提問學(xué)生，大部分學(xué)生說都會(huì)談鋼琴，但是其實(shí)只有幾個(gè)人會(huì)。原來是學(xué)生們都只會(huì)說play the piano這個(gè)短語。所以他們對(duì)龔老師說他們會(huì)談鋼琴。所以真實(shí)的互動(dòng)，情感才能交流，思想才能碰撞。師生之間的互動(dòng)對(duì)答是龔老師課的亮點(diǎn)之一。 "Why?"是課堂中出現(xiàn)次數(shù)最多的一個(gè)詞匯。這個(gè)問題，源于教材、又高出教材開放性的問題，不同的學(xué)生可以“仁者見仁，智者見智”，根據(jù)教材的內(nèi)容和個(gè)人的價(jià)值取向作出不同的回答。這就很好地把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來，有效地克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義傾向。師生之間這種有來有去的對(duì)答促進(jìn)了學(xué)生用語言思維的思想；師生之間的情感交流，將素質(zhì)教育和思想教育有機(jī)滲透，潤(rùn)物細(xì)無聲。龔海平老師的課件雖然沒有別的老師那么華麗，但