小學(xué)教育教學(xué)知識與能力-小學(xué)教育科學(xué)研究

1、第七節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究一、小學(xué)教育科學(xué)研究概述（一）概念和研究范圍小學(xué)教育科學(xué)研究.簡稱小學(xué)教育科研，是指運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，探索 小學(xué)教育領(lǐng)域的客觀規(guī)律的活動(dòng)過程。它以小學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律作為研究對 象，側(cè)重于應(yīng)用和發(fā)展研究，即將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為， 為學(xué)校的改革與發(fā)展提供基礎(chǔ)和價(jià)值預(yù)設(shè)。同時(shí)不排除小學(xué)教育的理論研究和某 些基礎(chǔ)理論方面的研究。小學(xué)教育科學(xué)研究的范圍大致如下：小學(xué)生身心發(fā)展過程研究、小學(xué)生身心 素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究、小學(xué)教育目標(biāo)研究、學(xué)教育內(nèi)容與課程研究、小學(xué)教育途徑與方 法研究、小學(xué)教育政策與法規(guī)研究、小學(xué)教育體制及運(yùn)行機(jī)制研究、小學(xué)教育環(huán) 境研究、小學(xué)教育質(zhì)

2、量評價(jià)研究、小學(xué)教師素質(zhì)研究等。顯然，小學(xué)教育科學(xué)研 究與一般的工作總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是有區(qū)別的。 前者是一種有意識，有目的、有計(jì) 劃的活動(dòng)，是“想好了再干”，后者則是一段時(shí)間后某一方面的小結(jié)，屬于“干 好了再想”。同樣，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的研究論文也有區(qū)別。后者缺少前 者所具有的那么一種活動(dòng)的“過程”。（二）小學(xué)教育科學(xué)研究的特征1 .在研究目的上，注重應(yīng)用性；2 .在研究主體上，強(qiáng)調(diào)廣泛性、群眾性，即合作式研究；3 .在研究內(nèi)容上，強(qiáng)化實(shí)踐性；4.在研究方法上，提倡行動(dòng)研究。（三）小學(xué)教育科學(xué)研究的意義和任務(wù)1小學(xué)教育科學(xué)研究的意義(1)推動(dòng)小學(xué)教育改革。通過教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，逐

3、漸確立素質(zhì) 教育的觀念，在理論與實(shí)踐的探討研究中，形成對素質(zhì)教育的共識，確立科學(xué)的 價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀；通過教育科學(xué)研究，探索教育體制、教育目標(biāo)、教育 內(nèi)容、教育方法以及教育模式的改革。(2)提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。(3)發(fā)展和完善小學(xué)教育科學(xué)理論。(4)提高小學(xué)教育從業(yè)人員的素質(zhì)，培養(yǎng)和形成教育改革家隊(duì)伍。小學(xué)教育 科學(xué)研究有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)教師樹立正確的教育觀念；有助于提高小學(xué)教師的教育 科研意識；有助于提高小學(xué)教師教育理論素質(zhì)；有助于提高小學(xué)教師教育教學(xué)能 力。2小學(xué)教育科學(xué)研究的任務(wù)小學(xué)教育科學(xué)研究的基本任務(wù)是研究和解決我國小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展和改革過程中出現(xiàn)的理論問題和現(xiàn)實(shí)問題， 認(rèn)識和掌

4、握小學(xué)教育教學(xué)的客觀規(guī)律， 更好 地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。這就需要我們進(jìn)行多方面的研究。具體包括以下四 個(gè)方面。(1)總結(jié)小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。1 .尊重研究對象.兒童是小學(xué)教育研究的主要對象，無論從生理上還是心理上，兒童都比成人 脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對兒童權(quán)利加以保護(hù)。2 .尊重客觀事實(shí)。3 .尊重科學(xué)規(guī)律。4 .尊重合作伙伴。5 .尊重知識產(chǎn)權(quán).6 .尊重自身價(jià)值。(五)小學(xué)教育科攆研究的種類1.以教育實(shí)踐活動(dòng)的范圍和層次來分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。2.以教育研究的目的來分類，可分為理論研究和應(yīng)用研究。3 .以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)分類，可分為歷史研究、現(xiàn)狀研究和預(yù)測研

5、究。4 .依據(jù)研究資料的性質(zhì)分類?？煞譃槎ㄐ匝芯亢投垦芯?(1)定性研究定性研究主要是描述性的說明，關(guān)心的是研究對象在自然情境中，對事物已 經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗(yàn)，而不注重對象的操作行為和反應(yīng)。定性研究傾向于對資料進(jìn)行歸納分析，強(qiáng)調(diào)分析研究的過程而不僅僅是結(jié)果。(2)定量研究定量研究旨在探討影響受試者行為與有關(guān)變量問必然性的因果關(guān)系或固定性的相關(guān)關(guān)系.基本上是采用邏輯實(shí)證主義的看法和假設(shè)演繹方式.定量研究所得的結(jié)果，企圖對同類問題作廣泛推論。(六)小學(xué)教育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢1 .研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，如小學(xué)面向現(xiàn)代化的若干理論與實(shí)踐問題的研究；小學(xué)教育如何面向全體的教育的研究；小

6、學(xué)素質(zhì)教育的研究；提高小學(xué)教育質(zhì)量和 效益的理論與實(shí)踐研究：小學(xué)德育及心理健康教育研究； 學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究；多 樣化的小學(xué)教育途徑、方法與手段的研究；學(xué)科教學(xué)改革的研究：小學(xué)教師教育的研究等。2 .研究方法的生態(tài)化傾向、多樣化傾向及研究的現(xiàn)場化傾向。3.研究手段的現(xiàn)代化，包括研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。二、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本程序(一)選擇課題小學(xué)教育科學(xué)研究是以課題研究為基本方式進(jìn)行的。選題是研究的起點(diǎn)，選 題決定了研究的方向和水平。1.課題來源(1)課題來源于教育實(shí)踐和教育理論中迫切需要解決的問題。如學(xué)校教學(xué)工作中需要研究的問題、學(xué)校德育工作中需要研究的問題、 學(xué)校管理中需要研究的 問題

7、、學(xué)校教育改革與發(fā)展中需要解決的問題、 學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系中需要解決的問題等。(2)課題來源于學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)。(3)課題來源于對已有理論、傳統(tǒng)觀點(diǎn)和結(jié)論的懷疑。(4)課題來源于勤于觀察，善于思考。2 .教育研究課題的選擇原則(1)課題必須有價(jià)值。(2)課題要有科學(xué)性。(3)課題要有新穎性、創(chuàng)造性。(4)課題要有可行性。3 .研究課題的表述課題名稱研究課題的表述要求能清楚地說明研究課題的范圍與變量的限定 應(yīng)盡可能說明三點(diǎn)：研究對象、研究問題、研究方法。(二)文獻(xiàn)綜述對既往文獻(xiàn)的復(fù)習(xí)、整理、綜合，從而系統(tǒng)地認(rèn)識某一個(gè)專題的歷史現(xiàn)狀、 成就和展望，確定課題后.它有助于我們評價(jià)課題和發(fā)展課題。1 .

8、文獻(xiàn)(1)概念文獻(xiàn)是記載知識的一切載體，包括各種手稿、書籍：報(bào)刊、文物、影片、錄 音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。有較大理性認(rèn)識價(jià)值或?qū)嵺`指導(dǎo)價(jià)值 的文獻(xiàn)是教育科學(xué)研究的重要情報(bào)源和信息源。(2)種類按教育科學(xué)文獻(xiàn)來源的公開性來劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。正 式文獻(xiàn)指專著、論文、科學(xué)研究報(bào)告及總結(jié)、叢書、學(xué)報(bào)、專刊、文集、統(tǒng)計(jì)材 料、表冊、年檢以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等.還包括黨和國家的政策 法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、指示、 決定等。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明 等。研究人員的文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為

9、主， 但非正式文獻(xiàn)所提供的信息也值 彳可參考。按文獻(xiàn)的固有形式，可分為統(tǒng)計(jì)資料、文字資料、音像資料和實(shí)物資料。按文獻(xiàn)的功能可分為事實(shí)性文獻(xiàn)、工具性文獻(xiàn)、理論性文獻(xiàn)、政策性文獻(xiàn) 和經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)。事實(shí)性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供事實(shí)證據(jù)的文獻(xiàn)， 包括古今中外已被發(fā)現(xiàn)和 證實(shí)的各種形式、各種內(nèi)容的事實(shí)資料，如文物、教育史專著、各種測驗(yàn)量表、各類教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育名家教育實(shí)錄等。工具性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提 供檢索咨詢的文獻(xiàn)，包括工具書、網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)綜述等。理論性文獻(xiàn) 指專門為教育科學(xué)研究提供理論認(rèn)識的文獻(xiàn)，包括教育專著、論文、文集、教育 家評傳、方法論著作等。政策性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)

10、研究提供政策依據(jù)的文獻(xiàn)， 包括規(guī)章制度、政府文件與統(tǒng)計(jì)資料等。經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供 感性認(rèn)識的文獻(xiàn)，包括調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)、教育參考書、各級各類學(xué)校 教科書、教學(xué)大綱等。按文獻(xiàn)的加工程度劃分，可分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。一次文 獻(xiàn)又稱原始文獻(xiàn).是以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的專著、論文、調(diào)查報(bào)告、 實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檔案資料等原始資料。這是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、 新技術(shù)的文獻(xiàn)，是最接近事實(shí)的文獻(xiàn)，能較具體地反映事件發(fā)生的時(shí)代背景和環(huán) 境狀態(tài)，具有創(chuàng)造性，參考和借鑒的價(jià)值很高。不過此類文獻(xiàn)一般貯存分散。不 夠系統(tǒng)。二次文獻(xiàn)，又稱檢索性文獻(xiàn)，是將分散的一次文獻(xiàn)進(jìn)行

11、加工整理，使之 系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二 次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡明性等優(yōu)點(diǎn).是文獻(xiàn)檢索的重要工具。三次文獻(xiàn)， 又稱參考性文獻(xiàn)。指在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上。將某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣 泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)。包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評、 進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科全書以及專題研究報(bào)告等。 相對于前兩種文獻(xiàn)而 言，具有主觀綜合性質(zhì)。信息量大。覆蓋面寬，濃縮度高，內(nèi)容新穎等特點(diǎn)。參 考價(jià)值大。2 .文獻(xiàn)檢索(1)概念及意義圍繞研究課題對教育科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、 整理和綜合的過程就是文獻(xiàn)檢索的 過程。文獻(xiàn)檢索的意義：首先，提供已有研

12、究信息，明確課題方向；其次，提供 研究思路和方法，使研究有較高的起點(diǎn)：第三，避免重復(fù)勞動(dòng).提高科研效益。（2）過程文獻(xiàn)檢索一般由以下步驟組成：分析和準(zhǔn)備階段，包括以下流程：分析研 究課題.確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容（關(guān)鍵詞或詞組）；確定課題檢索標(biāo)志，選 定適合的索引或修正系統(tǒng)的材料來源。 搜索階段，包括以下流程：搜索與研究 課題相關(guān)的文獻(xiàn)；選擇重要的和確實(shí)可用的資料瀏覽： 以文章復(fù)印件、文摘、 資料卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。加工階段，包括以下流程：將材料 內(nèi)容按重要程度排序或分類，同時(shí)剔除無關(guān)材料；對包含相關(guān)信息的材料作摘 要或總結(jié)；準(zhǔn)備完整的書目目錄。有必要的話，寫文獻(xiàn)綜述。（3）方法

13、順查法。按時(shí)間順序，對研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)序，由遠(yuǎn)及近， 由舊到新進(jìn)行查找。順查法一般可以查全，可以隨時(shí)比較、篩選，查出的結(jié)果基 本上能反映事物發(fā)展的全貌.缺點(diǎn)是比較費(fèi)時(shí)間，工作量大。逆查法。與順查法相反，按由近及遠(yuǎn)，由新到舊的時(shí)序進(jìn)行資料查找。適 用于新文獻(xiàn)的搜集.新課題的研究。抽查法。追蹤法，即引文查找法。以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、 參考書目或 引文注釋為線索.步步追蹤所需文獻(xiàn)。綜合查找法。（三）課題論證與形成假設(shè)1 .課題論證（1）課題論證的意義： 確認(rèn)課題研究價(jià)值，明確研究方向；完善課題方案，落實(shí)保障條件；為研究者提 供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充分地

14、了解課題研究的條 件，確定重點(diǎn)課題，進(jìn)行科學(xué)管理等提供依據(jù)。（2）課題論證報(bào)告內(nèi)容一般包括： 課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準(zhǔn)備完 成的任務(wù)。課題研究的目的、意義。闡明本項(xiàng)目的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。課 題研究的現(xiàn)狀、趨勢。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)， 研究已有的結(jié)論及分 歧點(diǎn)，該課題領(lǐng)域研究的動(dòng)向。課題研究的目標(biāo)。課題所要解決的問題，課題 研究將在哪些方面有所突破。研究內(nèi)容。研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。研究方 法。主要采用哪幾種研究法。條件分析。包括課題研究人員結(jié)構(gòu)，資料準(zhǔn)備和 科研手段等。研究步驟和各階段的時(shí)間分配。經(jīng)費(fèi)預(yù)算。成果形式。2.研 究假設(shè)的基本類型：

15、（1）按研究假設(shè)的形成.可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。（2） 按研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測 性假設(shè)。一個(gè)好假設(shè)具備的條件：假設(shè)應(yīng)說明兩個(gè)以上變量的關(guān)系， 但在每一 個(gè)假設(shè)中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。 兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系的說明， 可以 有一組假設(shè)。研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確的理由， 這一理由是以理 論或事實(shí)為依據(jù)的。假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的，一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是沒有科 學(xué)價(jià)值的。假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明。（四）選擇方法在選擇具體的科學(xué)研 究方法時(shí)，必須考慮以下問題：1 .這項(xiàng)教育科研要解決的是什么問題 ？2.這項(xiàng) 教育科研的條件能不能控制和

16、操縱？3.這項(xiàng)研究結(jié)果的概括程度有多大？（五）變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量 也稱研究變量，是由研究者主動(dòng)操、縱而變化的變量.是能獨(dú)立地變化并引起因 變量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標(biāo)變量，是由自變量的變化引起被 試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測的指標(biāo)，是衡量 課題研究是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。 無關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目 標(biāo)無關(guān)的非研究變量.由于它可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響， 所以在選擇研究變量的 同時(shí)，必須辨別無關(guān)變量，考慮哪些無關(guān)變量可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。 需要在 研究過程中加以控制。變量分析時(shí)的注意事項(xiàng)：首先，應(yīng)當(dāng)

17、根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量， 并且考 慮是否或如何加以操縱以及測量。 同時(shí)。還應(yīng)辨明涉及這項(xiàng)研究的無關(guān)變量， 并 且考慮能否或如何加以控制。（六）選擇被試從單位中（總體）抽取部分單位（部分），使這部分單位代表全部單位。（七）制定研究方案研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預(yù)定研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且直 接影響到研究結(jié)果的（三）課題論證與形成假設(shè)1 .課題論證（1）課題論證的意義：確認(rèn)課題研究價(jià)值，明確研究方向；完善課題方案，落實(shí)保障條件；為研究者提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充分地了解課題研 究的條件，確定重點(diǎn)課題，進(jìn)行科學(xué)管理等提供依據(jù)。（2）課題論證報(bào)告內(nèi)容一般包括：課

18、題名稱。題目名稱要簡明、具體、確 切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準(zhǔn)備完成的任務(wù)。課題研究的目的、意義。闡 明本項(xiàng)目的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 課題研究的現(xiàn)狀、趨勢。包括前人及其他人 有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點(diǎn)，該課題領(lǐng)域研究的動(dòng)向。課題研 究的目標(biāo)。課題所要解決的問題，課題研究將在哪些方面有所突破。研究內(nèi)容。 研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。研究方法。主要采用哪幾種研究法。條件分析。包括課題研究人員結(jié)構(gòu)，資料準(zhǔn)備和科研手段等。研究步驟和各階段的時(shí)間分 配。經(jīng)費(fèi)預(yù)算。成果形式。2 .研究假設(shè)的基本類型：（1）按研究假設(shè)的形成.可分為歸納假設(shè)和演繹假 設(shè)兩種。（2）按研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假

19、設(shè)可分為描述性假設(shè)、解釋 性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。一個(gè)好假設(shè)具備的條件：假設(shè)應(yīng)說明兩個(gè)以上變量的關(guān) 系，但在每一個(gè)假設(shè)中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系 的說明，可以有一組假設(shè)。研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確的理由，這一理由是以理論或事實(shí)為依據(jù)的。 假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的，一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的 陳述是沒有科學(xué)價(jià)值的。假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明。（四）選擇方法在選擇具體的科學(xué)研究方法時(shí)，必須考慮以下問題：1 .這項(xiàng)教育科研要解決的是什么問題？2 .這項(xiàng)教育科研的條件能不能控制和操縱？3 .這項(xiàng)研究結(jié)果的概括程度有多大？（五）變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。自變

20、量 也稱研究變量，是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量. 是能獨(dú)立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標(biāo)變量，是由自變量的變化引起被試 行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測的指標(biāo)，是衡量課 題研究是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。 無關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目標(biāo) 無關(guān)的非研究變量.由于它可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同 時(shí)，必須辨別無關(guān)變量，考慮哪些無關(guān)變量可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。 需要在研 究過程中加以控制。變量分析時(shí)的注意事項(xiàng)：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和 因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。 同時(shí)。還應(yīng)辨明涉及這項(xiàng)研究 的無關(guān)變量，

21、并且考慮能否或如何加以控制。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預(yù)定研究 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。1 .研究方案的設(shè)計(jì)原則(1)科學(xué)性。設(shè)計(jì)研究方案時(shí)要尊重科學(xué)理論和客觀事實(shí)，選擇科學(xué)的研究 方法和手段，杜絕任何主觀臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件， 實(shí)事 求是地制訂研究的目標(biāo)，確定研究范圍；要充分估計(jì)到研究過程中可能出現(xiàn)的意 外情況.設(shè)想出應(yīng)變辦法，切不可無根據(jù)地把方案設(shè)計(jì)得過大過高。(2)具體性。設(shè)計(jì)研究方案時(shí)要對每一個(gè)項(xiàng)目、每一個(gè)步驟都要有具體的考 慮

22、，如研究內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)程、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、研究力量的安排等，都要有明確的具體 化的表達(dá)，且不能籠統(tǒng)含糊。(3)靈活性。設(shè)計(jì)研究方案要留有余地，要根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新情況新 問題及時(shí)修補(bǔ)與調(diào)整計(jì)劃。做到計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合。(4)全員性。課題組全體成員都應(yīng)參與課題方案的研討與設(shè)計(jì)，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。2.研究方案的內(nèi)容般地說.研究方案應(yīng)包括下列 9項(xiàng)內(nèi)容:(1)課題名稱。即研究的是一個(gè)什么樣的課題。這是對課題研究內(nèi)容的大體 概括，必須同研究內(nèi)容和課題任務(wù)相適應(yīng)。做到簡單、具體、明確，反映研究的 實(shí)質(zhì)并具有新穎性。一般而言，課題名稱應(yīng)表明研究對象、研究的問題和研究方

23、法。(2)課題研究的背景、目的和意義。闡明課題研究的背景.實(shí)質(zhì)上是闡明進(jìn)行該課題研究的原因和條件， 使人們 理解為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究。課題研究的背景包括國內(nèi)外對本課題研究的歷史與 現(xiàn)狀，著重說明理論背景和實(shí)踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環(huán)境中產(chǎn) 生和進(jìn)行的？理論依據(jù)是什么？在什么樣的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的？實(shí)踐背景即研究是 在怎樣的實(shí)踐環(huán)境中產(chǎn)生和進(jìn)行的， 這一環(huán)境的有利條件和不利條件，存在的問 題等等。要闡明進(jìn)行該課題研究的目的，即目標(biāo)，陳述假設(shè)。對此的闡述應(yīng)在把握課 題研究的意義，通過對有關(guān)問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)考察和理性思考后提出。課題研究的意義即課題的價(jià)值，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是理論價(jià)值，要說

24、 明通過研究，能否檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新或發(fā)展某種教育理論，預(yù)計(jì)會有哪些突破； 二是實(shí)踐價(jià)值，要說明通過研究，能否從某一方面提高教育質(zhì)量或辦學(xué)效益， 促 進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展；三是決策價(jià)值，要說明通過研究將對教育行政部門或?qū)W 校當(dāng)局的某項(xiàng)教改決策提供何種依據(jù)。(3)界定研究的對象和范圍。包括對研究對象的總體的范圍進(jìn)行界定；對一 些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定：對關(guān)鍵概念進(jìn)行界定等。(4)明確研究內(nèi)容，即把課題所提出的問題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問題。研 究內(nèi)容的表述可從歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究和方法研究三個(gè)維度來安排，也可以從理 論問題研究或?qū)嶋H問題研究作為主線來展開。(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法

25、與技術(shù)手段，即搜集事實(shí)材料的方法。研究方案要盡可能詳細(xì)闡述所選擇的研究方法。如用調(diào)查法，要寫明是 問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。(6)預(yù)設(shè)研究的步驟與進(jìn)程。(7)預(yù)計(jì)可能取得的成果及其形式。(8)明確課題組成員及其分工。(9)經(jīng)費(fèi)預(yù)算和設(shè)備條件的預(yù)計(jì)。(八)資料整理計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料、等級資料、描述性資料。(九)得出結(jié)論通過對研究結(jié)果的適用范圍和可能存在的問題做實(shí)事求是的分析，便可以得出結(jié)論。(十)撰寫科研報(bào)告科研報(bào)告概括科研工作的進(jìn)程，反映科研的成果，體現(xiàn)科研的水平和價(jià)值， 以及研究者的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度.同時(shí)也便于科研成果的推廣和交流。三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法(一)教育觀察法1 .概念教育觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀 態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察.并通過大腦的積極思維過程對收集到的資 料加以分析和解釋，以形成對教育現(xiàn)象的認(rèn)識的方法。觀察法有兩種：廣義觀察(日常觀察)和科學(xué)觀察?？茖W(xué)觀察有以下特點(diǎn)：第一，正式的觀察具有目的性。第二，正式的觀察具有客觀性。第三，正式的觀察具有能動(dòng)性。教育觀察是科學(xué)觀察。2 .類型按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。按是否直接參與被觀察者的活動(dòng)分為參與性觀察與非參