北京體育大學(xué)考博教學(xué)論筆記

1、教學(xué)論筆記教學(xué)媒體和教學(xué)管理兩章可以不用看。命題可能行比較低，題型是兩個(gè)題型，簡答和論述。三選二選擇性作答。只有兩道題的 分。第一章 緒論（提示：教學(xué)的概念地位和任務(wù)作，這種基礎(chǔ)性問題，結(jié)合體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體育教學(xué)的任務(wù)等等就有價(jià)值了。總 體的實(shí)踐中知識和技能的傳授，更提倡的是全面發(fā)展的任務(wù)，人格情感和態(tài)度，性趣體育能力和體育意識等，三緯健康觀念， 身體健康，身體健康和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。第三節(jié)，教學(xué)要素的系統(tǒng)分析， 考過，但是還是比較重要?；A(chǔ)問題的基本任務(wù)，七個(gè)要素，課程方法，反饋機(jī)制等等以及各個(gè)要素的關(guān)系。15頁的圖。以及重要的下面解釋，主要闡述關(guān)系，比較重要）1 .什么是教學(xué)？教學(xué)有 哪

2、些任務(wù)？教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。為什么說教學(xué)工作是學(xué)校中心任務(wù)？學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行全面教育的場所，是專門教育機(jī)構(gòu)，其中有受過訓(xùn)練的專業(yè)人員，在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，按照一定的方 向與規(guī)定，進(jìn)行有組織的教育工作。另一方面，就學(xué)校實(shí)施的教育途徑而言，除教學(xué)以外，還有生產(chǎn)勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、各項(xiàng)競賽，還有黨、團(tuán)、隊(duì)及其他課外活動(dòng)。 但在這些中間，教學(xué)是最基本的。這是因?yàn)樗a(chǎn)生的教育最全面、最深刻、最系統(tǒng)，占去的時(shí)間也最多。一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì) 量如何，主要是由它的各科教學(xué)質(zhì)量來決定的。教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在生產(chǎn)的主要方式；教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)

3、和實(shí)踐；教學(xué)是教育工作構(gòu)成主體部分和教育基本途 徑。教學(xué)的任務(wù)：包括思想品德的培養(yǎng)、系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的傳授、技能技巧的獲得、身心各種能力特別是智力、創(chuàng)新及時(shí)間能 力的發(fā)展，以及健康審美情趣乃至社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的完美個(gè)性的形成。中心任務(wù)：面向全體學(xué)生，貫徹德智體全面發(fā)展的方針，實(shí)施以思想道德為核心的素質(zhì)教育來培養(yǎng)社會(huì)主義新人。2 .教學(xué)論研究對象是什么？它與教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法有何聯(lián)系和區(qū)別？教學(xué)論研究對象：在于探討教學(xué)的本質(zhì)與有關(guān)規(guī)律，尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的目的。教育心理學(xué)主要研究的是：個(gè)體在其發(fā)展的各個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的心理機(jī)制。就這一點(diǎn)說，它與教學(xué)論

4、有著極其密切 的關(guān)系，因?yàn)樵谠S多地方它給教學(xué)論提供了一定的理論依據(jù)。但是它并不涉及教學(xué)的方向與內(nèi)容。因此，它與教學(xué)論的界限與 范圍顯然是不一樣的。學(xué)科教學(xué)法主要研究的是：不同學(xué)科的教學(xué)法。它所講的內(nèi)容也應(yīng)該是屬于規(guī)律性的東西。但它必須根據(jù)并充分體現(xiàn)本學(xué)科的 特點(diǎn)，在這一點(diǎn)上它和教學(xué)論的關(guān)系屬于特殊和一般的關(guān)系。顯然，這兩門學(xué)科誰也不能代替誰，各有其獨(dú)立的范圍。但是， 這兩門學(xué)科之間也極為密切的：教學(xué)論為各科教學(xué)法提供了一般的理論基礎(chǔ)。反過來，各科教學(xué)法的研究成果也會(huì)豐富教學(xué)論 的內(nèi)容。 教學(xué)論的一般研究方法有哪些？觀察法，經(jīng)?？梢允褂玫暮啽阋仔械姆椒ā€(gè)案法，對于具有某種特殊性的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的

5、深入了解。文獻(xiàn)法，利用學(xué)校有關(guān) 文獻(xiàn)、記錄進(jìn)行研究，對學(xué)生作業(yè)分析也屬于這種。調(diào)查法，包括書面與口頭的。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)驗(yàn)法。 3.教學(xué)活動(dòng)中包含哪些要素？它們之間關(guān)系如何？教學(xué)活動(dòng)的七個(gè)要素：學(xué)生、教學(xué)目的、課程、方法、教學(xué)環(huán)境、反饋、教師。教學(xué)諸要素之間關(guān)系：教學(xué)的最終任務(wù)是要達(dá)成教學(xué)目的，而教學(xué)目的是否達(dá)成要從學(xué)生身上來體現(xiàn)。為了達(dá)成目的，必須通 過課程和方法中介。這種影響情況如何？目的任務(wù)是否已完成？或達(dá)到什么程度？這就要看從學(xué)生方面發(fā)揮來的反饋信息如何 來判定。在整個(gè)教學(xué)過程中，環(huán)境都會(huì)對教師和學(xué)生產(chǎn)生有利或不利的影響。但教師和學(xué)生也會(huì)對環(huán)境發(fā)生反作用。重要的是 教師應(yīng)該設(shè)法控制或適應(yīng)

6、環(huán)境，使其對學(xué)生產(chǎn)生有利的影響。由上可知，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，主要靠教師理順各要素之 間的關(guān)系。所以我們說，教師在教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，或者是主導(dǎo)作用。另一方面向前面也已提到的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是為使 學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的服務(wù)的。也可以說，一切為了學(xué)生，而且必須通過學(xué)生才能完成目的任務(wù)。從這個(gè)意 義上說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第二章過程論（教學(xué)過程和過程論，教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和功能和規(guī)律，功能作為論述已經(jīng)出過。教學(xué)過程的本質(zhì)是重要的，本質(zhì)的研究也我國比較深刻，個(gè)學(xué)派我們不管，我們只看結(jié)論，23頁。教學(xué)過程概念一定要背下來，動(dòng)態(tài)概念，根據(jù)研究對象來理解。一節(jié)課，一個(gè)單元等等都是。教學(xué)理論

7、基礎(chǔ)可以簡單了解。把規(guī)律改成特點(diǎn)，四大特點(diǎn)四大部分，內(nèi)容和任務(wù)受制于社會(huì)需要宏觀，2教學(xué)內(nèi)部特點(diǎn)教學(xué)與發(fā)展和教與學(xué)) 1.教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)是什么？教學(xué)過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一 過程。教學(xué)過程就其實(shí)質(zhì)來說 是一個(gè)包括認(rèn)識和交往實(shí)踐兩個(gè)方面的活動(dòng)過程，是一個(gè)認(rèn)識與交往實(shí)踐統(tǒng)一的過程，遵循馬克思主義 認(rèn)識論所揭示的人類認(rèn)識過程的一般規(guī)律。教學(xué)過程特點(diǎn)：(1)、教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制約與社會(huì)的需要首先一定學(xué)校的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度所決定的。其次，教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容還要受到一定社會(huì)的生產(chǎn)

8、力和科技文化發(fā)展?fàn)顩r的制約。一定的教學(xué)目的總和一定社會(huì) 生產(chǎn)力發(fā)展水平狀況相適應(yīng)的。再次特定的社會(huì)價(jià)值、民族心理對教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容的決定作用也是很明顯的。(2)、教學(xué)與發(fā)展相互制約和促進(jìn)發(fā)展具有三個(gè)方面含義：身體方面的發(fā)展包括身體健康與各部分的功能；智力方面的發(fā)展，包括知識、智力、能力和技能技巧等；非認(rèn)知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣態(tài)度、意志、性格等。教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：教 學(xué)受制于學(xué)生發(fā)展的水平；教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)。 (3)、教與學(xué)相互影響與作用教與學(xué)，教師與學(xué)生，這是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的最基本的一種關(guān)系。教與學(xué)各以對方存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互促進(jìn)、相互作用，其中教

9、師事主導(dǎo)者，學(xué)生是主動(dòng)者。(1)教師和教的活動(dòng)起主導(dǎo)作用 所謂教師的主導(dǎo)作用，是指教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者的地位，他遵循學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心 發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，對學(xué)生施加影響，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師不能包辦代替本應(yīng)由雙方共同進(jìn)行的活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、幫 助和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。(2)教師的教以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)首先學(xué)生是認(rèn)識的主體。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件、內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生對教師所施予的影響，并不只是消極的接受， 而是以能動(dòng)的主體的姿態(tài)去思考和抉擇，主動(dòng)積極的作出反應(yīng)。其次，學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的行

10、為，目 的是引起學(xué)生學(xué)得行為。教師教的過程，也就是為學(xué)生學(xué)的服務(wù)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的依據(jù)。不僅如 此，教師的教只有依賴于學(xué)生的學(xué)，依賴于學(xué)生的積極配合，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。(4)、教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力教學(xué)過程中的每一要素都在產(chǎn)生一定的力，但最終導(dǎo)致教學(xué)最佳效果的力并不是各要素之力簡單相加，而是在諸要素之間中形成一種合力。教學(xué)過程基本規(guī)律有哪些？1 .間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。2 .掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力發(fā)展依賴于知識掌握，知識掌握又依賴于智力發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運(yùn)用知識才能有效地

11、發(fā)展他們的智力；防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。3 .掌握知識和提高思想的統(tǒng)一學(xué)生思想提高以知識為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高； 學(xué)生思想提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識；4 .智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的統(tǒng)一非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng)，并積極作用于智力活動(dòng)；按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生非智力活動(dòng)才能有效地進(jìn)行智力活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)5 .教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性結(jié)合發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素；防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的傾向。2.你是怎樣理解教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)？(1)、教學(xué)過程

12、中的認(rèn)識論基礎(chǔ)教學(xué)過程是包括認(rèn)識和交往實(shí)踐兩個(gè)方面的活動(dòng)過程，從而避免了以往的片面、機(jī)械的觀點(diǎn)。(2)、教學(xué)過程的心理學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)上是使學(xué)生的心理得到全面發(fā)展的過程。那么研究和組織教學(xué)過程就必須認(rèn)識和掌握學(xué)生身心發(fā)展的機(jī)制、特點(diǎn)和規(guī)律。只有當(dāng)教學(xué)過程符合學(xué)生身體發(fā)育、大腦神經(jīng)活動(dòng)和心理發(fā)展的規(guī)律時(shí)， 才能充分發(fā)揮教學(xué)的教育功能，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。(3)、教學(xué)過程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)要重視教學(xué)過程的認(rèn)知因素和心理因素的同時(shí)，不要忽視教學(xué)中群體交往與合作因素，善于借助多種社會(huì)學(xué)因素來提高教學(xué)質(zhì)量。(4)、教學(xué)過程的系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)用系統(tǒng)方法研究教學(xué)問題，有助于從整體上把握教學(xué)現(xiàn)象

13、、建立教學(xué)模式，從控制論、信息論和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)對教學(xué)規(guī)律的研究具體化、深入化，還能得到許多新的啟發(fā)和認(rèn)識。人類學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)等也為教學(xué)過程提供新的視角、思路和方法。 3、教學(xué)過程的基本功能有哪幾個(gè)方面？你是怎樣認(rèn)識的？(1)知識傳遞功能：傳授知識是形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)，是教學(xué)過程最基本的功能。在教學(xué)中，教師主要通過教材向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識、間接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生具備感性知識的具體情況，有的放矢地組織學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材，通過講解來引 導(dǎo)學(xué)生理解教材的知識內(nèi)容。學(xué)生理解知識以后，還需要鞏固和運(yùn)用，在向?qū)W生傳授知識以后，隨即進(jìn)行初步的鞏固工作如用 提問、課堂測驗(yàn)、做習(xí)題的方法進(jìn)行

14、鞏固，在一段時(shí)間以后，還需進(jìn)行系統(tǒng)的階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。對于學(xué)生 來說，運(yùn)用知識應(yīng)該主要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，如完成各種書面作業(yè)、口頭作業(yè)、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)等等，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確作業(yè) 練習(xí)的目的和要求、精選作業(yè)內(nèi)容、由淺入深、由難到易、逐步加大難度和分量。止匕外，還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參加一些校內(nèi) 外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)。在這些活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(2)技能形成功能：技能可以分為智力技能和動(dòng)作技能，技能的形成要經(jīng)過長期的反復(fù)練習(xí)，才能逐漸達(dá)到熟練程度。形成熟練的技能之后，便可以大大簡化學(xué)生獲得知識和運(yùn)用知識的過程。如在實(shí)驗(yàn)中，

15、如果沒有相當(dāng)熟練的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生就會(huì) 受到很大的限制，只能把主要精力放在完成實(shí)驗(yàn)動(dòng)作上。而當(dāng)熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能之后，才可以不假思索地操縱實(shí)驗(yàn)儀器、完成 實(shí)驗(yàn)動(dòng)作，而把主要精力集中在對實(shí)驗(yàn)對象的觀測和計(jì)算、分析和記錄上。技能形成是有階段性的，要求教育者在訓(xùn)練學(xué)生掌 握各種技能時(shí)，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)原則。 在技能訓(xùn)練初期，教師首先應(yīng)配合示范動(dòng)作，力求講清每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)和方法、順序,使學(xué)生在心中有數(shù)的情況下去模仿和練習(xí)；每次練習(xí)之后，教師應(yīng)及時(shí)分析和評價(jià)，使學(xué)生了解其練習(xí)的結(jié)果，又錯(cuò)誤及時(shí)糾 正；練習(xí)次數(shù)和時(shí)間應(yīng)適當(dāng)安排，過少達(dá)不到鞏固提高的目的，過多又會(huì)引起疲勞、喪失興趣，同樣不會(huì)有好的效果。(3)智

16、能培養(yǎng)功能：培養(yǎng)智能是在傳授知識和形成技能的基礎(chǔ)上，在傳授知識和形成技能的統(tǒng)一過程中進(jìn)行的。知識一方面是智力活動(dòng)的內(nèi)容，另一方面，獲取和運(yùn)用知識活動(dòng)本身，就是鍛煉智力和能力，促進(jìn)智力和能力發(fā)展的作用；技能則大大簡化智力活動(dòng)過程，使智力活動(dòng)更經(jīng)濟(jì)，更有效，提高智力活動(dòng)水平，實(shí)際上基礎(chǔ)知識和基本技能歷來被看作智力和能力的構(gòu) 成要素，離開知識和技能，智力就成了無源之水，無本之木?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的智能，就不僅要強(qiáng)調(diào)傳授知識和 形成技能，而且要考慮怎樣傳授知識和形成技能。一般認(rèn)為，學(xué)生從探索中通過獨(dú)立思考獲得知識，在解決各種理論問題和合實(shí)際問題的探索活動(dòng)中運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識、技能，是培養(yǎng)智能

17、最好途徑。培養(yǎng)智能另一個(gè)重要途徑就是要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí) 方法思考的方法和解決問題的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法，是培養(yǎng)他們解決問題的能力的先決條件。(4)個(gè)性發(fā)展功能：傳授知識、形成技能和培養(yǎng)智能，也是發(fā)展個(gè)性的重要方面。每個(gè)學(xué)生都有可能在一定的原有經(jīng)驗(yàn)背景和生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，形成獨(dú)特的知識、技能和智能結(jié)構(gòu)，成為個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。但是學(xué)生個(gè)性發(fā)展還取決于另外幾個(gè)方面， 即思想、品德、價(jià)值體系、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志培養(yǎng)。身體素質(zhì)的健美，也是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)過程對 發(fā)展學(xué)生個(gè)性的這幾個(gè)方面，也有著積極影響。第三章目的論1 .我國學(xué)校教育目的有哪些組成部分？他們與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什

18、么？1999提出我國當(dāng)前教育目的： 實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班 人。組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育五部分。教育目的與教學(xué)目標(biāo)： 教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是通過一系列具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)之中去，我們可以說教學(xué)目標(biāo)就是進(jìn)一步 具體化了的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)又可以進(jìn)一步劃分為某一學(xué)科、某一階段、某一節(jié)課的更為具體的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo) 總是以一定的課程內(nèi)容為媒介，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。2 .教學(xué)目標(biāo)分類方式在對教學(xué)

19、目標(biāo)分類可以從三個(gè)緯度展開：第一個(gè)是教育目標(biāo)的組成部分即德智體美勞；第二是通過教育教學(xué)所要形成的學(xué)生個(gè)性心理要素包括知識、智能(智力、能力、創(chuàng)造力)價(jià)值(理智的、道德的、審美的)、情意(情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志)和行為(動(dòng)作技能、行為規(guī)范、行為習(xí)慣) ；第三四個(gè)部分和各要素的發(fā)展水平。教育目的的各組成部分和作為教育教學(xué)結(jié)果的 個(gè)性心理要素是統(tǒng)一的，“五育”中的每一育都包括知識、智能、價(jià)值、行為等主要個(gè)性心理要素，并與其發(fā)展水平有著對應(yīng) 關(guān)系。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論是什么加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動(dòng)技能和 態(tài)度。他又進(jìn)一步

20、把智力技能區(qū)分為鑒別作用、獲得具體概念、為概念下定義、掌握規(guī)則和高級規(guī)則；認(rèn)知策略也可以分為編 碼的策略、記憶探究策略、檢索策略和思考策略等；對言語信息和運(yùn)動(dòng)技能，加涅沒有進(jìn)一步區(qū)分，但他認(rèn)為把態(tài)度區(qū)分為情 感因素、認(rèn)知因素和行為后果是正確的。對知識的掌握也使用了 “言語信息”這個(gè)術(shù)語，似乎意在強(qiáng)調(diào)言語在掌握知識中的作 用，這也是他考慮問題突出特點(diǎn)。3 .你對中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)有什么看法？普通中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)包含兩個(gè)方面內(nèi)容：一是在小學(xué)和中學(xué)階段，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，有一個(gè)怎樣的規(guī)格要求， 即我們通常所說的培養(yǎng)目標(biāo)；二是為了培養(yǎng)這樣的人，就需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定各門課程設(shè)置，提

21、出課程目標(biāo)。 4.教學(xué)目標(biāo)有哪些作用？怎樣確定 ？（1）目標(biāo)的指向作用目標(biāo)的指向作用是通過影響人的注意而實(shí)現(xiàn)的。有了明確的目標(biāo)，人的活動(dòng)中就會(huì)把注意集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無關(guān)刺激的干擾。（2）目標(biāo)的激勵(lì)作用目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生觀察特定對象的積極性，只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生內(nèi)部需要時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)動(dòng)力，教學(xué)目標(biāo)能否起到激勵(lì)作用，還要看該目標(biāo)的難易程度是否適當(dāng)，也就是 符合“跳一跳”才能摘到“桃子”。（3）目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用教學(xué)目標(biāo)確定之后，是否達(dá)到既定目標(biāo)，就成了衡量教學(xué)效果的尺度。一方面教學(xué)目標(biāo)是檢測教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面教學(xué)效果也為評價(jià)教學(xué)目標(biāo)

22、的合理性提供反饋信息，以便在下一階段的教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)做出必要的調(diào)整。確定教學(xué)目標(biāo)要求：（1） 一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合在課堂教學(xué)中不能停留在一般目標(biāo)上，而要以一般目標(biāo)為指導(dǎo)，確定更為具體的教學(xué)目標(biāo)。在教科書的編寫中需要對具體目標(biāo)作出規(guī)定，直接組織教學(xué)活動(dòng)教師更需要根據(jù)自己所面臨的實(shí)際情況確定更為具體的教學(xué)目 標(biāo)，二者應(yīng)相互聯(lián)系、相互支持、互為因果。（2）集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)相結(jié)合集體目標(biāo)是對待特定學(xué)生的共同要求，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的最基本目標(biāo)。個(gè)人目標(biāo)則是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的原有基礎(chǔ)和志趣、能力傾向和發(fā)展方向確定的適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的目標(biāo)。個(gè)人目標(biāo)都必須全 面達(dá)到最基本的集體目標(biāo)。（3

23、）難度適中 在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生上下功夫，從本校本班出發(fā)，從個(gè)人實(shí)際出發(fā)。（4）便于檢查 教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)作用，就必須是可檢測的。教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體，才便于學(xué)生理解和把握，在數(shù)學(xué)課堂上教師提出的一般目標(biāo)是“通過這一單元的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì) 解答一元二次方程式?！钡?，這一目標(biāo)不夠明確、具體。請對以上的教學(xué)目標(biāo)加以表述并做以說明。在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從四個(gè)方面作出規(guī)定：（1）完成作業(yè)的條件（2）完成作業(yè)的速度（3）完成作業(yè)的質(zhì)量（4）作業(yè)的類型。根據(jù)這個(gè)要求，我們可以對上述“學(xué)會(huì)解答一元二次方程式”的一般目標(biāo)做出進(jìn)一步限定“通過這一單元教學(xué)（共五課時(shí)），全班學(xué)

24、生都必須學(xué)會(huì)參照課文例解或其它參考資料在40分鐘內(nèi)獨(dú)立解答至少10題不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達(dá)到80%”這是對全體學(xué)生的基本要求，達(dá)不到者算不及格，須采取補(bǔ)習(xí)措施。對能力較強(qiáng)的學(xué)生或有特別興趣的學(xué)生，則可進(jìn)一步限定條件，提高速度和質(zhì)量的要求，或者提供更多變化大、難度高的典型試題，讓他們在課余時(shí)間量力完成。 5.請選擇中學(xué)或小學(xué)課程中一項(xiàng)具體內(nèi)容，試確定并陳述其教學(xué)目標(biāo)。以植物學(xué)為例，“植物的生長”這一單元（1）正確說出影響植物生長的四個(gè)因素，這項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)表明,要求學(xué)生獲得的知識類型是“事實(shí)”；知識掌握水平是“正確”；智力操作方式是“記憶”；智力活動(dòng)水平是“再現(xiàn)”。如

25、果要求學(xué)生的知識掌握水 平達(dá)到“熟練”而不僅僅是“正確”的話，還可以對上述目標(biāo)稍加修正。（2）連貫、迅速地說出影響植物生長的各個(gè)要素，把（1）中的四個(gè)改稱各個(gè)，消除了數(shù)量上的提示，并且進(jìn)一步提出了連貫、 迅速這兩項(xiàng)要求，從而對熟練程度做出了界定。（3）解釋為什么黑暗地方不長草？這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生獲得知識類型是概念；智力操作方式除記憶外，還有分析、推理；智力活動(dòng)水 平是變式應(yīng)用。（4）設(shè)計(jì)一個(gè)在月球上培育植物的實(shí)驗(yàn)。這樣的作業(yè)要求學(xué)生動(dòng)員不止一門科學(xué)知識,并且要充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性綜合應(yīng)用現(xiàn)有的全部有關(guān)知識，使用除教科書以外的多種資料和工具。第四章原則論1.試述教學(xué)原則的含義及制定教學(xué)原則的基本

26、依據(jù)。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。包括教 學(xué)整體性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、啟發(fā)創(chuàng)造原則、有序性原則、師生協(xié)同原則、積累與熟練原則、因材施教原則、反饋調(diào)節(jié) 原則、教學(xué)最優(yōu)化原則。教學(xué)原則的依據(jù)：（1）教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。人們在長期從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,不斷探索出一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。對于這些經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)反復(fù)認(rèn)識，不斷深化，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，經(jīng)過概括抽象，對教學(xué)規(guī)律有所認(rèn)識，從而制定了教學(xué)原則。（2）教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映。教學(xué)原則是根據(jù)人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定出來的，用以指導(dǎo)教學(xué)工作。教學(xué)原則既

27、有它的客觀性規(guī)律，又具有時(shí)代的特點(diǎn)。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映，規(guī)律決定教學(xué)原則。（3）教學(xué)原則受到教育目的的制約。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映,它本身沒有階級性。但是人們在制定、解釋、運(yùn)用教學(xué)原則時(shí)，無不受到一定 階級思想的影響。任何一個(gè)教學(xué)原則或教學(xué)原則體系的提出，必須服從于一定的教育目的。 2.試述教學(xué)整體性原則的意義及其實(shí)施要求。教學(xué)整體性原則包括兩方面含義，一是教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性。培養(yǎng)青少年德智體美勞全面發(fā)展。二是教學(xué)活動(dòng)本身具 有整體性。教學(xué)是由一系列教學(xué)要素構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)，這就要求教師在教學(xué)過程中必須協(xié)調(diào)好教學(xué)諸要素之間的關(guān)系，使 各種教學(xué)要素有機(jī)配合起來，在共同達(dá)成教學(xué)目

28、標(biāo)的過程中產(chǎn)生良好的整體作用。貫徹整體性原則的要求：（1）實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。思想性是指教學(xué)中內(nèi)在的能夠?qū)W(xué)生的思想品德產(chǎn)生影響的特性。思想性蘊(yùn)含于教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法之中。藝術(shù)性是指導(dǎo)教師遵循教學(xué)目的與規(guī)律、挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性因素、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法過程中所具備的技能、技巧及實(shí)踐性知識的特性。（2）科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一?？茖W(xué)性就是保證向?qū)W生所傳授的知識應(yīng)當(dāng)具有真理性，是人類認(rèn)識成果中基本性、確定性和正確性的部分。人文性是在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（3）實(shí)現(xiàn)傳授知識與發(fā)展智能及培養(yǎng)非認(rèn)知心理因素相統(tǒng)一。精確的、科學(xué)的、邏輯嚴(yán)密的知識才能有較高

29、的發(fā)展智能的價(jià)值。為了使學(xué)生更好地掌握知識、發(fā)展智能，要注重非認(rèn)知因素的培養(yǎng)，非認(rèn)知心理因素主要 指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。（4）實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展統(tǒng)一。良好的體質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ),在教學(xué)過程中，要把豐富學(xué)生的精神世界、促進(jìn)他們心理的發(fā)展與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展統(tǒng)一。（5）實(shí)現(xiàn)教學(xué)諸要素的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，必須明確教學(xué)任務(wù)，精通教材、了解學(xué)生，熟悉各種教學(xué)方法、手段及教學(xué)環(huán)境，善于處理好各種教學(xué)要素間關(guān) 系，使學(xué)生諸要素在達(dá)成具體教學(xué)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)配合，保證教學(xué)活動(dòng)獲得最佳的整體效益。 3.啟發(fā)創(chuàng)造原則是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激

30、發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識 的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。貫徹啟發(fā)創(chuàng)造性原則要求：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新意識。（2）全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力。（3）創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。4 .理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識，從而解決教學(xué)中間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)與用的矛盾。貫徹和運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求：（1）加強(qiáng)基本理論和知識的教學(xué)。（2）根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、任務(wù)及學(xué)生的特點(diǎn)，正確、恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際。（3）采取多種有效的形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)

31、用知識的能力。（4）教學(xué)內(nèi)容要重視鄉(xiāng)土教材的補(bǔ)充。5 .有序性原則是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和受教育者的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進(jìn)行，使受教育者能夠有效地掌握知識， 促進(jìn)身心健康發(fā)展。貫徹有序性原則的要求：（1）要把握好教學(xué)內(nèi)容的序。（2）交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。（3）生動(dòng)活潑的進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。（4）進(jìn)行平等對話，促進(jìn)師生交往。 6.因材施教原則是要求教師在教學(xué)的過程中要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。貫徹因材施教原則的要求：（1）深入細(xì)致的研究和了解

32、學(xué)生。（2）把因材施教與統(tǒng)一結(jié)合起來。（3）正確對待學(xué)生的個(gè)別差異。（4）針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的具體措施。7.積累與熟練原則是指教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并進(jìn)而使他們對知 識，技能的掌握達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度。貫徹積累與熟練原則的要求：（1）教師講授知識要清晰而深刻（2）幫助學(xué)生提高記憶效率（3）多給學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用知識的機(jī) 會(huì)。 8.反饋調(diào)節(jié)原則是指教學(xué)過程中，教師與學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲得反饋信息，以便了解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué) 效率。 （試述教學(xué)動(dòng)態(tài)信息的調(diào)控與反饋信息的處理問題）貫徹反饋調(diào)節(jié)

33、原則要求；（1）教師要善于通過多種渠道，及時(shí)地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反饋信息（2）教師對獲得的反饋信息要及時(shí)評價(jià)，并對教學(xué)活動(dòng)做出恰當(dāng)調(diào)節(jié)。（3）培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 9.教學(xué)最優(yōu)化原則（運(yùn)用教學(xué)過程優(yōu)化理論，簡述體育教學(xué)過程最優(yōu)化問題）是指在教學(xué)過程中，對教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實(shí)行綜合控制，進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化 有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)，在知識、技能、思想和發(fā)展方面達(dá)到的水平；另一個(gè)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即 使身遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。貫徹教學(xué)最優(yōu)化原則的要求：（1）綜合的規(guī)劃教學(xué)任務(wù)（2）全面

34、考慮教學(xué)中的各個(gè)因素教學(xué)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、目的、內(nèi)容、環(huán)境和反饋等諸要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。要使這個(gè)系統(tǒng)成為有機(jī)的系統(tǒng)，就必須保證各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。因?yàn)槿?何一種因素作用的發(fā)揮，只能受到局部效果，而不能取得教學(xué)整體效果，應(yīng)力求使教學(xué)各要素按照他們之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性 合理地加以配置。這樣，把每一個(gè)局部因素，綜合到教學(xué)過程德整體結(jié)構(gòu)之中，既充分發(fā)揮他們各自作用，又使教學(xué)取得最優(yōu) 整體效果。（3）教和學(xué)的活動(dòng)要緊密配合教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程。教和學(xué)，正是在師生雙方統(tǒng)一協(xié)調(diào)活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。教決定著學(xué)，學(xué)影響著教，教學(xué)相長，相互促進(jìn)。貫徹教學(xué)最優(yōu)化原則要求把教師的教學(xué)最優(yōu)化與學(xué)生

35、的學(xué)習(xí) 最優(yōu)化緊密融合在一起，使師生活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而保證教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)完整的過程。教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)過程的成分教學(xué)最優(yōu)化的辦法學(xué)習(xí)最優(yōu)化的辦法1.教學(xué)任務(wù)1. （1）綜合擬定教養(yǎng)、教育和發(fā) 展的重要任務(wù)（2）在研究學(xué)生實(shí) 際學(xué)習(xí)可能性基礎(chǔ)上把教學(xué)任務(wù) 具體化1. （1）接受任務(wù)并力爭在自己活 動(dòng)中實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)（2）考慮自己的可能，擬定自己的任務(wù)作為補(bǔ)充2.教學(xué)內(nèi)容2.分出教學(xué)內(nèi)容中主要的本質(zhì)東 西，努力保證學(xué)生掌握這些東西2.把注意力集中到主要的東西上， 努力掌握最本質(zhì)東西3.教學(xué)方法3.選擇最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的 組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的 方法和手段3.在學(xué)習(xí)中合理地自我組織、自我

36、砥礪、自我檢查4.教學(xué)形式4.選擇全班、全組的和個(gè)別的教學(xué) 形式的最合理結(jié)合，進(jìn)行有區(qū)別的 教學(xué)4.盡量發(fā)揮自己的長處，力求克服 自己的短處5.教學(xué)進(jìn)度5.選擇最合理的教學(xué)速度，利用節(jié) 省校內(nèi)外和家里學(xué)習(xí)時(shí)間的專門 措施5.合理使用學(xué)習(xí)時(shí)間，力求加快自 己的學(xué)習(xí)速度6.分析教學(xué)結(jié)果6.判明教學(xué)效果同學(xué)生實(shí)際可能 性和師生的時(shí)間消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是否相 適應(yīng)，力求提高優(yōu)化水平6.對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我分析， 把學(xué) 習(xí)效果和自己的可能性作一番比較，評價(jià)使用時(shí)間的合理性， 力求 提高學(xué)習(xí)效果和消費(fèi)時(shí)間的合理性10請結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)對教學(xué)原則的體系加以評述。教學(xué)過程階段教學(xué)原則提出教學(xué)任務(wù)整體性原則啟發(fā)性原則確定

37、教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際原則有序性原則運(yùn)用教學(xué)方法師生協(xié)同原則因材施教原則取得教學(xué)效果積累與熟練原則反饋調(diào)節(jié)原則教學(xué)最優(yōu)化原則（1）教學(xué)原則之間相互聯(lián)系（2）發(fā)揮教學(xué)原則的整體作用（3）結(jié)合實(shí)際運(yùn)用教學(xué)原則 11.師生協(xié)同原則是指教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)過程完全處于師生協(xié)同活 動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)中。貫徹師生協(xié)同原則要求：（1）樹立正確的學(xué)生觀，建立新型的師生關(guān)系所謂的學(xué)生觀，就是教師對自己教育對象的基本認(rèn)識和看法。教師工作對象是學(xué)生，教師全部的工作都是為了學(xué)生。所以應(yīng)當(dāng)把正確的學(xué)生觀貫穿在教學(xué)過程始終。在這個(gè)基礎(chǔ)上，建立起熱愛學(xué)生、尊重學(xué)

38、生，平等、民主、友好、合作的新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合。（2）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性（3）生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛（4）進(jìn)行平等對話，促進(jìn)師生間交流。第五章主體論 簡述學(xué)生中心論的觀點(diǎn)（簡述杜威、赫爾巴特教學(xué)觀的基本分歧）學(xué)生中心論以盧梭、杜威等人為代表。他們首先把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過程，認(rèn)為教師不能主宰這一過程而只是“自然 仆人”。同時(shí)他們還認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一種主動(dòng)過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的個(gè)人需要，而不是直 接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們還認(rèn)為學(xué)生只能從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中獲得發(fā)展，由直接經(jīng)驗(yàn)獲取所需知

39、識。因此，教育過程不應(yīng)由教師直接 進(jìn)行，而應(yīng)放手讓學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。學(xué)生中心論者一般都把學(xué)生看作教學(xué)過程的一種自變量，看做能夠完全決定教育、教 學(xué)過程及其結(jié)果主體。從哲學(xué)觀來分析，他們較多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)因的作用，貶低甚至否定外因的作用。從心理觀分析，他們比較傾向于人本主義，認(rèn)為學(xué)生具有一種內(nèi)在的潛能，不需外力幫助便可展現(xiàn)出和諧的社會(huì)行為。認(rèn)為學(xué)生的需要、態(tài)度、情感等動(dòng)機(jī)系統(tǒng)或內(nèi)部機(jī)制的變化才引起學(xué)習(xí)行為的變化。他們主張教學(xué)應(yīng)盡力派出包括教師在內(nèi)的各種外部條件，創(chuàng)造一種 能最大限度允許學(xué)生做出個(gè)人選擇并主動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。 簡述教師中心論的觀點(diǎn)教師中心論以赫爾巴特等人為代表。他十分重視教

40、師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師對教學(xué)過程的絕對支配作用，學(xué)生對教師必須保持 一種被動(dòng)狀態(tài)。教師中心論者一般都重視環(huán)境和教育對學(xué)生發(fā)展的決定性影響，視社會(huì)或教育影響的代表者教師為教學(xué)過程的 絕對支配者，并單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育對象而無視其主體地位。從哲學(xué)分析，他們大多數(shù)是外因論者或機(jī)械唯物論者。從心理觀 分析，他們傾向于行為主義，認(rèn)為不應(yīng)從人的內(nèi)部世界尋找對人的行為解釋，而應(yīng)從決定行為的外部條件來尋求對行為解釋， 教師完全可以按預(yù)期的目標(biāo)并通過由他組織的活動(dòng)中發(fā)生的應(yīng)答反應(yīng)矯正或形成學(xué)生的行為。 1.談?wù)勀闶窃鯓永斫庠诮虒W(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的？學(xué)生是教學(xué)的對象也是學(xué)習(xí)的主體（1）可教性是學(xué)

41、生作為教育對象的身心基礎(chǔ)教育乃是社會(huì)通過種種途徑把自然的人培養(yǎng)為社會(huì)的人的活動(dòng)。教學(xué)就其作為實(shí)施教育的基本途徑而言，其對象無疑是受教育者。在教學(xué)過程中學(xué)生的地位或身份首先是教學(xué)的對象，這也是學(xué)生在教學(xué)過 程中扮演的首要角色。（2）能動(dòng)性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育的影響并不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。在教學(xué)活動(dòng)中教師實(shí)施的并不是簡單的加工改造，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué) 活動(dòng)中也不是消極被動(dòng)吸收，而是積極主動(dòng)參與，并以自己的知識經(jīng)驗(yàn)體系和興趣動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)來獲取知識，使之轉(zhuǎn)化為自己的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)并使之“個(gè)性化”，構(gòu)成自己個(gè)性的基本部分。無論是知識準(zhǔn)

42、備、認(rèn)知能力還是態(tài)度動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是從零開 始的，并且在教學(xué)過程中會(huì)逐步地意識到自己在教學(xué)中所處的地位和社會(huì)為之預(yù)定的某些教育目標(biāo)，并通過自己的努力來參加 和推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。正是在這個(gè)意義上，學(xué)生既是教學(xué)對象又是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)和教師的教不可分割，二 者相互作用并在這種相互作用中使學(xué)生接受教育的影響，從而向教學(xué)目標(biāo)步步緊逼。沒有教師的教，便不存在有別于人類其他 活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)充其量只是形式的、表面的，與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)好無聯(lián)系。雖然在學(xué)校里也存在學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，但 實(shí)質(zhì)上，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然通過教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、教師要求的約束和教學(xué)大綱、教科書的規(guī)定而受制約于教師的教之下

43、。因此， 盡管我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，但教育對象的性質(zhì)決定了他們的學(xué)習(xí)仍然受制約于教師的教。教師是教育者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用（1）教師的職業(yè)特征決定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用教師追根本的職責(zé)是教書育人，這是社會(huì)賦予教師這一職業(yè)的根本要求。教師的社會(huì)角色是“知識的源泉”、“倫理的化身”、“社會(huì)價(jià)值的代表”，在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)就是要求教師按照社會(huì)的要求以及反映社會(huì)需要的教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握知識、 技能，發(fā)展各種能力，形成一道的思想觀點(diǎn)、價(jià)值準(zhǔn)則和個(gè)性品質(zhì)。（2）教師的素養(yǎng)使之有可能在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向和組織作用教師作為教育者

44、，一般都受過專門的訓(xùn)練，對兒童發(fā)展和教學(xué)原理有一定的認(rèn)識，并且絕大多數(shù)對自己從事的工作有較強(qiáng)的社 會(huì)責(zé)任感，他們在思想、知識、能力等各方面都要高于作為教育對象的學(xué)生，這就能使他們能夠勝任對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，并能科學(xué)而合理設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受社會(huì)要求或教育要求，并努力達(dá)到這些要求。（3）教師導(dǎo)向組織作用的具體表現(xiàn)教師在教學(xué)過程中“應(yīng)干什么”和“能干什么”并不表示“在干什么” 。教師在教學(xué)過程中起導(dǎo)向組織作用表現(xiàn)在：教師根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的原理設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；教師通過向?qū)W生提 出反映社會(huì)要求的種種教學(xué)目標(biāo)，并使之接受這些要求而把學(xué)生

45、的學(xué)習(xí)有效的納入一定的方向和軌道之中，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展；教師通過直接或間接地為學(xué)生提供幫助而提高教學(xué)效率，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)一步步向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。教學(xué)過程教和學(xué)的關(guān)系：（1）教學(xué)關(guān)系是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。教與學(xué)的關(guān)系首先是相互依存的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系也是相互作用的雙向關(guān)系。（2）教學(xué)關(guān)系的本質(zhì)是主導(dǎo)與主動(dòng)的關(guān)系。教為主導(dǎo)、學(xué)要主動(dòng)反映了教學(xué)的基本規(guī)律。教為主導(dǎo)的著眼點(diǎn)是學(xué)要主動(dòng)。教為主導(dǎo)，學(xué)要主動(dòng)的前提是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識。 2.非認(rèn)知因素是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的，并聯(lián)系實(shí)際說明在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知因素。非認(rèn)知因素包括認(rèn)知因素以外的影響認(rèn)知過程的一切心理因素，動(dòng)機(jī)、情感

46、、意志、及人格特征等。學(xué)習(xí)過程是以人的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，人的全部心理活動(dòng)包括認(rèn)知過程與意志過程，前者與人的智力有關(guān)，后者與人的非 認(rèn)知因素有關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中既要有認(rèn)知因素參加，也要有非認(rèn)知因素參加，學(xué)習(xí)的成功往往是由認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素共同 作用來實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)知因素及其結(jié)構(gòu)基本上就是學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)，而非認(rèn)知因素則是學(xué)習(xí)過程的心理?xiàng)l件。一個(gè)人的成功等 于智力加非智力因素。研究結(jié)果表明，對于智力中常的人來說，非認(rèn)知因素的不同狀況，幾乎直接決定他們的學(xué)業(yè)水平，即使 智力較低的學(xué)生也有可能借助良好的非認(rèn)知因素而獲得較好的學(xué)業(yè)成績，雖然非認(rèn)知因素不能改變?nèi)说闹橇λ剑珱Q定著一 個(gè)人的智力水平能否

47、等到充分發(fā)揮和使用。非認(rèn)知因素是學(xué)習(xí)過程的控制系統(tǒng)，而動(dòng)機(jī)是這一系統(tǒng)的核心。學(xué)習(xí)總是為一定的動(dòng)機(jī)所支配，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng) 力，在教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)可表現(xiàn)為態(tài)度、興趣、好奇心、求知欲、對成功和地位的向往等。動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中的三種作用： 指引方向 學(xué)生受到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，會(huì)依照所激發(fā)的方向努力學(xué)習(xí)，從而獲得成功；集中注意受到激勵(lì)作用的學(xué)生，能排除干憂，克服困難，集中注意于所學(xué)習(xí)對象；增加活力受到激勵(lì)的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，以求達(dá)到自己的目標(biāo)，并在此過程中感受到學(xué)習(xí)樂趣。動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)目的的教育,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義。喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。提高學(xué)生志向水平。教學(xué)內(nèi)容

48、與方法的新穎性。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，應(yīng)避免頻繁地對學(xué)生進(jìn)行具有威脅性的考試與競爭。3.你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀教師首要具備的品質(zhì)有哪些？試擬一個(gè)“你心目中的優(yōu)秀教師”調(diào)查表。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要的變量。教師應(yīng)具備的基本的教學(xué)能力和素養(yǎng)，教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)以及和 學(xué)生之間的人際關(guān)系。（1）教師職責(zé)及其職業(yè)的角色特征：知識的傳授者;學(xué)生的榜樣；集體的領(lǐng)導(dǎo)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；心理治療工作者；學(xué) 者和學(xué)習(xí)者。（2）教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力 a教師的知識結(jié)構(gòu) 專業(yè)知識；文化知識；教育科學(xué)知識。b教師的教學(xué)能力 理解和運(yùn)用教材的能力，語言表達(dá)能力；觀察了解學(xué)生的能力；組織、管理和控制教學(xué)活動(dòng)的

49、能力；初步的教育科學(xué)研究的能力。（3）教學(xué)過程中的師生相互作用 a教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)霍桑效應(yīng)的啟示（心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率增長的一個(gè)重要原因）；教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（權(quán)威式、放任式、民主式）與班級氣氛；b教師的期望對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響（皮格馬利翁效應(yīng)）第六章課程論1 .什么是課程？它與教學(xué)的關(guān)系是什么？課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。課程內(nèi)容的選擇要受教育目的的制約，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的各項(xiàng)目的服務(wù)的。而課程的內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用，教學(xué)方法、手段和組織形式的選擇，都要在很大程度上取決于課程內(nèi)容的性質(zhì)

50、和特點(diǎn)。課程所提出的內(nèi)容和目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的前提。課程是對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，亦即課程方案（或教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教材（教科書）中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)就是按照課程所提出的計(jì)劃，由教師指導(dǎo)學(xué)生從事各種學(xué)習(xí) 活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的過程。課程是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基本因素。2 .你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣處理系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗(yàn)（或掌握知識與發(fā)展智能、統(tǒng)一要求與多樣化、顯課程與潛課程）的關(guān)系？系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)知識和直接經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的， 社會(huì)實(shí)踐是一切知識和經(jīng)驗(yàn)的真正源泉，也是檢

51、驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)實(shí)踐要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，掌握了經(jīng)過反復(fù)檢驗(yàn)的知識，就可以避免直接經(jīng)驗(yàn)的盲目性和隨意 性，大大簡化“嘗試錯(cuò)誤”的過程，提高工作和學(xué)習(xí)效率；課程要以系統(tǒng)知識為主線，加強(qiáng)系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué) 生掌握的理論知識扎根在牢固的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，動(dòng)腦與動(dòng)手，系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗(yàn)的真正統(tǒng)一。掌握知識與發(fā)展智能強(qiáng)調(diào)發(fā)展智能、培養(yǎng)能力是重要的，因?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要更多有才干、善于創(chuàng)造的人，而學(xué)了知識不會(huì)應(yīng)用，只會(huì)死 讀書，只有死知識的人不會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。發(fā)展智能最重要的是發(fā)展觀察、記憶、想象和思維能力，概括地說就是吸收、保持、 加工和應(yīng)用知識的能力，脫離開一定的知

52、識，觀察、記憶、想象和思維都是無源之水、無本之木。并不是一切知識都對人的智 力活動(dòng)具有積極意義，如僵死的、陳舊的和已被實(shí)踐證明是錯(cuò)誤知識，就只能妨礙創(chuàng)造性智力活動(dòng)，就不可能積極主動(dòng)地解決 社會(huì)問題，一個(gè)把某種理論看作永恒真理的人，也不可能主動(dòng)探索去創(chuàng)建新理論。各種知識對發(fā)展學(xué)生智力作用也不是完全相 同的。布魯納認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從探索知識的過程中尋求發(fā)展智力的鑰匙。統(tǒng)一要求與多樣化教育的統(tǒng)一要求和社會(huì)主義方向總是通過黨和國家的教育方針、國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)來保證，對課程和教材的內(nèi)容完全不必統(tǒng) 得過死。為了適應(yīng)地區(qū)間、民族間和同學(xué)間差異，對同樣的課程和教材也應(yīng)當(dāng)有所不同；我了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，對同樣的 課

53、程和教材也應(yīng)當(dāng)有不同的處理；另外，還應(yīng)當(dāng)允許根據(jù)不同的課程論思想設(shè)計(jì)不同的課程和教材?？傊?，多樣化的教育目標(biāo) 必須通過多樣化的課程和教材去實(shí)現(xiàn)。課程教材的多樣化也有利于學(xué)校和教師發(fā)揮創(chuàng)造性，把學(xué)校辦的更有特色，更有生氣。 顯課程與潛課程顯課程就是在課程和教材中明確陳述的，并在考試、測驗(yàn)中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育、教學(xué)目標(biāo)；而潛課程則指的是那些難 以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容通常包括滲透在課程、教材、教 學(xué)活動(dòng)、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化和家庭、社會(huì)環(huán)境中的文化價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見、和禁忌，等等。 要處理好顯課程和潛課程的關(guān)系

54、，就應(yīng)該設(shè)計(jì)和編制課程、確定教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮潛課程的因素，盡可能地 把潛課程納入有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之中，使縣課程和潛課程互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，發(fā)展?jié)撜n程的積極影響，排除可能的消極影響。3 .怎樣認(rèn)識基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)課程和職業(yè)課程在學(xué)校教學(xué)中的地位？根據(jù)普通中小學(xué)教學(xué)所要承擔(dān)的任務(wù)，可把他的課程大致劃分為三個(gè)主要方面內(nèi)容，即基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)課程和職業(yè)課 程?；A(chǔ)文化課程的目的是對全體中小學(xué)生進(jìn)行最基本的科學(xué)文化知識教育和技能訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生生活、學(xué) 習(xí)和生產(chǎn)勞動(dòng)的一般能力，養(yǎng)成奮發(fā)向上的人生態(tài)度和社會(huì)主義的思想品德，形成初步的科學(xué)世界觀。勞動(dòng)技術(shù)課程引導(dǎo)

55、學(xué)生認(rèn)識工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)三大生產(chǎn)部門的基本過程、原理和運(yùn)行機(jī)制，掌握使用和維修常用勞動(dòng)工具和 機(jī)械、電氣設(shè)備的基本技能，獲得正確、積極的勞動(dòng)觀點(diǎn)、態(tài)度和習(xí)慣。職業(yè)課程目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握特定職業(yè)所需要的知識和技能，形成切合社會(huì)實(shí)際需要和個(gè)人特長的職業(yè)定向，為企事業(yè)單位訓(xùn) 練具有一定專門技術(shù)才能的勞動(dòng)者。4 .簡述幾種主要課程形式。 學(xué)科課程也稱分科課程,現(xiàn)代學(xué)科課程的基礎(chǔ)是夸美紐斯的泛智主義所奠定的，它試圖把一切知識教給兒童。優(yōu)點(diǎn)是它的 邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，這三個(gè)特點(diǎn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識；缺點(diǎn)是造成和加深學(xué)科分隔，不利于聯(lián)系學(xué)生的生活 實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，不利于吸收新知識和新科學(xué)，妨礙

56、課程內(nèi)容的更新。關(guān)聯(lián)課程要求每個(gè)學(xué)科的教師同時(shí)對相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、排列順序和進(jìn)度有所了解，即具有跨學(xué)科的眼光和思路；相鄰學(xué)科 的教師應(yīng)保持密切聯(lián)系，經(jīng)常共同研究教學(xué)問題。于是，僅有按學(xué)科劃分的教研室組織就不夠，還應(yīng)該按平行班級組織各科教 師參加的教學(xué)組。這樣的課程和教師工作關(guān)系有利于改變目前的學(xué)科分隔、不同學(xué)科的教師之間互不同氣的弊病。融合課程比關(guān)聯(lián)課程進(jìn)了一步,他不僅加強(qiáng)了兩門以上相鄰學(xué)科的聯(lián)系，而且把這些相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起，形成一門新 的學(xué)科。如數(shù)理社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。廣域暨歲合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。優(yōu)點(diǎn)有利于學(xué)生概要地掌握科技文化常識，開闊視野，對自然 界

57、和人類社會(huì)的過程形成科學(xué)的世界觀具有積極的意義。 問題課程亦即核心課程是圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容,社會(huì)問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的“果核” 一樣。在普通中 小學(xué)開展的環(huán)境教育、法制教育、國防教育、健康教育、人口教育、婚姻和家庭教育的時(shí)候，都可以采用這一課程形式?；顒?dòng)課程有時(shí)也叫經(jīng)驗(yàn)課程,是相對于系統(tǒng)的學(xué)科而言，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程。這種課程的主要特點(diǎn)就在于動(dòng)手 做，在于手腦并用，在于脫離開書本親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。5 .簡述課程編制步驟。課程編制的步驟，美國學(xué)者泰勒于1949年提出了課程編制過程的四個(gè)步驟：（1）確定教育目標(biāo)（2）選擇教育內(nèi)容（3）組織教育內(nèi)容（4）評價(jià)教育效果6 .學(xué)校課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫中的主要問題是什么？請選擇其中一兩個(gè)問題，論述你對解決該問題的看法。教學(xué)課程方案（原教學(xué)計(jì)劃）從整體上規(guī)定學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍和學(xué)科設(shè)置、各階段的 教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排以及教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（原教學(xué)大綱）從整體上規(guī)定本學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)校課程體系中的地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍以及選擇 內(nèi)容的主要依據(jù)、編排學(xué)科內(nèi)容的順序等，包括說明部分、本文部分、