2020年自考課程與教學(xué)論習(xí)題及答案卷一

1、2020年自考課程與教學(xué)論習(xí)題及答案（卷一）1、教育目的：是指教育的總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的、總 體的、終極的教育價(jià)值。2、教育目標(biāo)：是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì) 的教育和不同階段的教育的價(jià)值。3、課程與教學(xué)目標(biāo)：是教育目標(biāo)的下位概念，它是具體體現(xiàn)在 課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。4、教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目 的決定教育目標(biāo)的狀態(tài)、內(nèi)容和方向，而教育目的又體現(xiàn)了一定的教 育哲學(xué)的觀點(diǎn)。教育目的是教育過程的長(zhǎng)期目標(biāo)，對(duì)于教育活動(dòng)雖提 出了一般的方向，但同日常的學(xué)校和班級(jí)中的教育實(shí)踐并無直接的關(guān) 系。因此，教育目的必須加以具體化使之成為同課程開發(fā)、教

2、學(xué)設(shè)計(jì) 等有直接關(guān)系的教育目標(biāo)。5、普遍性目標(biāo)：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社 會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則， 這些宗旨或原則直接運(yùn)用 于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域中的一般性、規(guī)范性的指導(dǎo) 方針。6、普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)：把一般教育宗旨或原則和課程教學(xué)目標(biāo) 等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性，可普遍運(yùn)用于所有的 教育實(shí)踐中。7、普遍性目標(biāo)的價(jià)值取向：普遍主義的價(jià)值觀，認(rèn)為任何課程 與教學(xué)目標(biāo)都能夠并應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于所有的教育情境。百度文庫(kù)-趙德林作品8、普遍性目標(biāo)的價(jià)值與局限：這種目標(biāo)取向所給出的課程與教學(xué)目標(biāo)是一般性的宗旨或原則而不是具體的目標(biāo)菜單， 所以教育工作 者可

3、以對(duì)這些目標(biāo)創(chuàng)造性地作出解釋，以適應(yīng)各具體教育實(shí)踐情境的特殊需要。但同時(shí)也存在一些缺陷，諸如：這類目標(biāo)往往缺乏充分的 科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)所局限；這類目標(biāo)在邏輯上往往不夠徹底、不 夠完整，往往以教條的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)出一定的隨意性；這類目標(biāo)在含義上不夠清晰、確定，而且常常出現(xiàn)歧義，容易成一種政治游戲。9、行為目標(biāo)：是以具體的、可操作的形位的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它表明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為 變化。10、行為目標(biāo)的特點(diǎn)：目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性。11、行為目標(biāo)的價(jià)值取向：行為目標(biāo)取向在本質(zhì)上是受科技理性所支配的，它體現(xiàn)了唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀， 它以對(duì)行為的有效控

4、制為核心。12、行為目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)與不足：行為目標(biāo)克服了普遍性目標(biāo)取向模糊性的缺點(diǎn)， 在課程與教學(xué)領(lǐng) 域科學(xué)化的歷程中作出了積極的貢獻(xiàn)。行為目標(biāo)由于自身的特點(diǎn)便于 教師有效控制教學(xué)過程。便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、 學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生展開交流。便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練， 對(duì)保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。其不足表現(xiàn)在：該取向所體現(xiàn)的唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀是有缺 陷的；行為目標(biāo)的還原論傾向把完整的人肢解，人的具有整體性的心 百度文庫(kù)-趙德林作品理和行為被原子化；人的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察 的行為來預(yù)先具體化的。13、布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的三大領(lǐng)域：認(rèn)知

5、領(lǐng)域、情感 領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。14、教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的基本內(nèi)容：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、 分析和綜合15、教育目標(biāo)分類學(xué)情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容：接受、反應(yīng)、價(jià)值判 斷、組織、價(jià)值觀念或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)性化。16、教育目標(biāo)分類學(xué)的基本特征：教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。17、教育目標(biāo)分類學(xué)的貢獻(xiàn)：為教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)啟發(fā) 性的概念框架創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系。18、教育目標(biāo)分類學(xué)的局限：把課程與教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感 和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，這似乎是人為的；目標(biāo)分類并未充分貫徹邏輯 一致性原則；各行為目標(biāo)彼此之間以及行為目標(biāo)與亞類目標(biāo)彼此之間 的界線不十分清楚；教育目標(biāo)分類學(xué)的層級(jí)結(jié)構(gòu)值得懷疑；教育目標(biāo)分 類學(xué)的超學(xué)科性也受到了認(rèn)知科學(xué)的挑戰(zhàn)。19、教育目標(biāo)分類學(xué)的未來方向：過程與結(jié)果的關(guān)系，目標(biāo)與學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系都是教育目 標(biāo)分類學(xué)在新的