小學(xué)英語同課異構(gòu)心得體會

1、小學(xué)英語同課異構(gòu)心得體會篇一：同課異構(gòu)”聽課心得體會“同課異構(gòu)”聽課心得體會3月17日，我參加了小學(xué)英語同課異構(gòu)活動 ，使我受益 匪淺，感受頗多。所謂同課異構(gòu)，就是說針對同一教學(xué)內(nèi)容， 不同的教師根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識把握、根據(jù)學(xué)生的實(shí) 際而進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，上由自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。三 位老師“同課異構(gòu)”的展示讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。讓我近距離地領(lǐng)略到每位老師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)聽課就像照鏡子，從這幾節(jié)風(fēng)格迥異、精彩紛呈 的英語課堂上，我不但發(fā)現(xiàn)了自己平時上課中存在的問題，也從中受到很大啟發(fā)。1 .教師基本功扎實(shí)，充分

2、調(diào)動學(xué)生 的積極性這3位教師口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，全堂使用英語教學(xué)， 整堂課輕松、活潑。師生配合默契。教師教態(tài)親切，身體語 言豐富，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。平時我在這一方面做得 不夠好。因此，聽課時我特別注意了各地老師不同的調(diào)動學(xué) 生的方式。學(xué)生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重 要。老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確， 難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思 考，這都會打擊孩子的積極性。2 .教師自身素質(zhì)高，重視學(xué)生的情感教育教師自身的良 好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證在聽課中我發(fā)現(xiàn)每位老師的基本功都很扎實(shí)尤

3、其是王 老師，他的教態(tài)親切自然，大方，充分利用肢體語言,使人如 沐春風(fēng)，吸引學(xué)生同時，重視學(xué)生的情感教育，挖掘了德育因 素根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)因素，對學(xué)生進(jìn)行德育教育3 .情境的設(shè)置英語的學(xué)習(xí)要求在語境中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)單 詞。這就是說我們在教給學(xué)生一句話、一個詞時還要給學(xué)生 創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生學(xué)會在一定的情境中學(xué)會用句子、 詞語。所創(chuàng)設(shè)的情境如何即利于課文的導(dǎo)入，也利于重點(diǎn)單 詞、句子的引生是一節(jié)課成敗的重要方面。這也讓學(xué)生很自 然地進(jìn)入課堂。我想以后多注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生編對話時， 給他們設(shè)立一個情境，讓他們更好的發(fā)揮，也讓他們明白如 何把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。4 .注

4、重基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸這次聽的課沒有想象中那么花哨，更多的是注重句型， 注重基礎(chǔ)知識。在精講精練基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的 拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生 進(jìn)行起來也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn) 見，提高了整節(jié)課的課堂效率。5 .調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人這是新課 程理念的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的基本要求。注重學(xué)生能 力的培養(yǎng)，注重主體參與，在教學(xué)中采取互動模式，采用小 組討論或創(chuàng)造一個語境，讓學(xué)生展開想象，激起了學(xué)生對英 語學(xué)習(xí)的興趣。整節(jié)課教學(xué)全過程條理清晰各位老師的教學(xué) 內(nèi)容安排有條理性，層次性，

5、體現(xiàn)由淺入深、由易到難、循序 漸進(jìn)的原則自由談話與新知識學(xué)習(xí)有所聯(lián)系，為新知識學(xué)習(xí)操練做好鋪墊新知識的呈現(xiàn)是否巧妙自然，有邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)應(yīng)體現(xiàn)由第一環(huán)節(jié)是第二環(huán)節(jié)的支柱，第二環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的逐步發(fā)展在教學(xué)中,一切活動都圍繞本課的教學(xué) 重點(diǎn)而展開通過這次學(xué)習(xí)，我可以更加理性地反思自己的課堂教， 從而在今后的教學(xué)中優(yōu)化自己的課堂。這次學(xué)習(xí)讓我徹底感 覺到，教師自身素質(zhì)的提高是必須的，而且是迫不及待的。 教師是一本活的教材，只有教師自身素質(zhì)提高了，學(xué)生的素 質(zhì)才會提高。這樣所教的學(xué)生才能學(xué)的更好，學(xué)的更多。20XX年3月17日篇二：語文同課異構(gòu)“同課異構(gòu)”議課活動心得體會韋家坡小學(xué)曹義芳12月

6、12日上午，第一協(xié)作區(qū)的全體六年級語文教師參 加了我校組織的“同課異構(gòu)”議課活動。那一節(jié)節(jié)精彩的課 堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師 先進(jìn)的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、風(fēng)趣 幽默的教學(xué)風(fēng)格，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中 讓我深深地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對語文教學(xué)有 了更新的認(rèn)識。下面我就談?wù)勎业氖斋@：一、別具一格的導(dǎo)入課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分是一個重要的環(huán)節(jié)。一個引人入勝 的導(dǎo)入，會吸引學(xué)生的注意力。這次聽課，幾位老師的導(dǎo)入 都各具特色。如兩位老師不約而同的使用了高山流水古 箏曲，利用音樂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高學(xué)生的 審美能力。二、挖掘教材

7、，精心備課聽完幾位老師的說課后，我認(rèn)識到他們在課前做了精心 的準(zhǔn)備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān) 的知識、課堂問題預(yù)設(shè)，課后的拓展。對教材的把握有其獨(dú) 到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為 我，我為人人”這句話，反復(fù)朗讀，通過朗讀，來體會俞伯 牙和鐘子期之間的深厚情誼。三、注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練。教學(xué)中，通過教師配樂朗讀把學(xué)生帶入優(yōu)美的文言文 中，去感受伯牙樂曲的高妙和文言文特有的韻律美。在舒緩 的音樂中，學(xué)生朗讀課文，想象伯牙技藝的高超。通過聽覺、 感覺、視覺的貫通，學(xué)生感受到了文言文特有的韻律美。此 時，教師又把學(xué)生引入到文章中，找由四個“善”。在理解 了伯牙和子

8、期之間深厚的情誼后，老師提由這樣的問題：如 果子期不在了，伯牙會怎樣？在學(xué)生說由自己的想法后再要 求學(xué)生讀課題，根據(jù)學(xué)生的讀把句號換成了感嘆號。四、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，教給學(xué)生的方法。在學(xué)習(xí)課文時，幾位老師緊扣“善”這個字，引導(dǎo)學(xué)生 想象，在此基礎(chǔ)上由示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情 入境。在品讀這一段文字的時候， 更是充分調(diào)動學(xué)生的想象， 讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引 導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什 么、聽到了什么、聞到了什么 ？以及之后的角色體驗(yàn)，深入 讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時， 學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有

9、聲有色、有情 有味的畫面、情境了。五、親切的評價幾位老師評價學(xué)生的語言是那么到位，如有的老師用了 “你真棒！”、“你會更努力的！”、等來豉勵學(xué)生，這些樸實(shí)的語言，對我感觸很深，在以后的課堂教學(xué)中我會讓我 的學(xué)生也會感受到這些美麗的評價語言。六、嶄新的教學(xué)理念所有的授課老師，有先進(jìn)的教學(xué)理念，緊跟時代步伐， 真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人為本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛 移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。通過參加此次的活動，我對語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識， 也深深地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中， 要努力吃透教材 ，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分 利用機(jī)會學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力成

10、為一名學(xué)生愛 戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的教師。篇三：同課異構(gòu)心得體會同課異構(gòu)心得體會篇一：同課異構(gòu) 心得體會作為一名課改教師，我有幸參加了民和“同課異構(gòu)”教 學(xué)研討活動，這次同課異構(gòu)活動，給我們提供了一個很好的 學(xué)習(xí)平臺。此項教研活動是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的 教師研究活動，針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由四個教師來共 同開展制訂計劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。 這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽 課和聽課后的教師在此次的課題方面提由的問題及對問題 的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課 者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具 體化，還為今后

11、的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時也給教 師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí) 際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行 不同的教學(xué)設(shè)計，上由自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教 學(xué)設(shè)計與實(shí)施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成 了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到 不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所 產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯 教師教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。真“同課 異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善 救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。

12、同時也提高了教師 的專業(yè)化發(fā)展。經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動，我認(rèn)為建立在備 課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形 成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異 構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風(fēng)格、個人高超教學(xué)技能、個人的 教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必 然會張揚(yáng)教師的個性特長， 讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)” 中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自 己的差距。在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能 反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解 讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)

13、確把握，體會著他們對學(xué)生的密 切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很 多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu) 化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位 教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖 然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué) 習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取 適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培 養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！新課改新理念，同課異構(gòu)教學(xué)，各校之間的交流讓每位 老師都受益，同時也能傳遞新的教學(xué)理念。總之每位老師各 具特色，但又互相包容 ？作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié) 課

14、，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上由讓 學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和 實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走由自我?？傊@次 培訓(xùn)中心老師們組織的同課異構(gòu)活動非常 有意義有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我們一 定不會辜負(fù)培訓(xùn)中心的老師們對我們的期望，牢牢抓住這次 課堂改革的春風(fēng)，為槐蔭教育、為我們身邊那些求知若渴的 學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。再次感謝培訓(xùn)中心的老師們給我們提供了這次不可多 得的學(xué)習(xí)機(jī)會!篇二：同課異構(gòu)心得體會通過這次的“同課異構(gòu)”教研活動，使我受益匪淺。正 所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀 摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議

15、之后，會對課本有更深 的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有 所啟發(fā)。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：一、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)拓寬視野，記得蘇 霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全 面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的 長處，能夠在精神生活的莫一個領(lǐng)域里比別人更突生、更完 善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得 到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些 緘默的知識和情境性教育機(jī)智可以被相互體會。二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺智慧碰撞，長期以 來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的，通過這次的教研 和評課活

16、動，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就 每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表 自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的 教學(xué)專長奉獻(xiàn)由來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教 師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會。在集體評議討論時，我們提由了各自不同的看法。在討 論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的 問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時 不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時對問題的設(shè) 計要明確，否則學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去； 對于多媒體課件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一 味追求畫面漂亮，這樣反而會

17、分散了學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容和主題 內(nèi)容的注意力等。三、相互對比，引起教師對授課方法的思考相互對比， 引起教師對授課方法的思考此次活動采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反 思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計相比照，看是 否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場 效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)由來, 學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng) 越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀 來代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一個引領(lǐng)者的位置，循循善 誘，平等地與學(xué)生進(jìn)

18、行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于 抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，豉勵學(xué)生敢于發(fā) 表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢，如 何做一個與學(xué)生平等的對話者，又站在對話者首席的位置， 是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的 內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解首先同課異構(gòu)， 對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性， 對教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題 的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動，可以具體探討莫一 類教材的教學(xué)方法，相

19、互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格； 在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自 身的不足；在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存 在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落 實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評課時， 也缺乏理論的高度， 不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平 時能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成 長。本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá) 到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是 從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。我認(rèn)真反思，看到了自己 的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不 斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)

20、，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高 語文教學(xué)水平。篇三：同課異構(gòu)心得體會作為一名骨干教師，我有幸在局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下， 于20XX 年4月7日赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)參加由中國教育報刊社 培訓(xùn)中心主辦的“全國初中課堂教學(xué)專題研討會暨語、數(shù)、 外同課異構(gòu)專場展示活動”。本次活動流程為：一、經(jīng)驗(yàn)交流：洋思、東廬兩所改革名校校長共同解 讀課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)；知名教育專家（成尚榮）現(xiàn)場 闡釋新課程與有效教學(xué)的理念，解讀兩所改革名校的教育探 索。二、“同課異構(gòu)”：洋思、東廬兩校聯(lián)動，語、數(shù)、外 三科骨干教師齊聚一堂，分科同臺共上一節(jié)課。風(fēng)格迥異、 特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學(xué)；詮釋“學(xué)生主體、快 樂學(xué)習(xí)、高

21、效掌握”的真正內(nèi)涵。三、課例研討：說課、議課、評課，教學(xué)專家同步觀課、 現(xiàn)場議課、專題引領(lǐng)，與教師面對面深入剖析課例，解讀精 彩課堂；與參與代表共同把握課堂教學(xué)的“命脈”-課堂教學(xué)有效性。短短兩天的考察、學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，現(xiàn)把我的幾點(diǎn) 體會表述如下：一、“洋思"與中廬中學(xué)的教學(xué)模式洋思中學(xué)的教學(xué)模式為“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，具體操作程序是：由示學(xué)習(xí)目標(biāo) -由示自學(xué)要求-學(xué)生根 據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題-學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）-糾正、討論、指導(dǎo)、總結(jié) 自學(xué)結(jié)果-學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)（鞏固、提高）、教師及 時批改作業(yè)。“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛的、單純的看書，而是在教

22、師 的指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提由學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提由自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶 著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。 自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、 看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等 等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不輔導(dǎo)， 不干擾學(xué)生自學(xué)?！昂蠼獭辈皇墙處煗M無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué) 后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在洋思的 后教主要是：教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中總結(jié)、 歸納、提高，由特殊到一般，由實(shí)踐上升到理論?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在先學(xué)、后教之后進(jìn)行的，一般不少于 15分鐘，內(nèi)容有必做題、選做題和思考題，

23、著重讓學(xué)生通過 一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課 堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡單的8個字，實(shí)際上蘊(yùn)涵的理念是- 教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。 只有真正作到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”， 才能取得最佳的教學(xué)效果。東廬中學(xué)的教學(xué)模式為“以學(xué)定教，講學(xué)稿實(shí)現(xiàn)教 學(xué)合一"。講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試 和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教、學(xué)合一”的載體。講學(xué)稿的編寫要遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層 次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用講學(xué)稿教學(xué)要作到“四 精四必”。精選，指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、 提由的問

24、題，落實(shí)在集體備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué) 的不講，讓學(xué)生自己理解的問題可不講，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，人人動腦，人人動手， 落實(shí)在以練功講的課堂教學(xué)上。精批，指通過精批發(fā)現(xiàn) 學(xué)生共性的錯誤，及時彌補(bǔ)教學(xué)中的不足， 落實(shí)在全批全改、 統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導(dǎo)上?！八谋亍?有發(fā) 必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)是對精批的高效落實(shí)。 以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”字， 重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。講學(xué)稿指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的流程如下：師生合作 自主預(yù)習(xí) 目標(biāo)- 教師講查明原因小組學(xué)習(xí)反饋給教師。運(yùn)用講學(xué)稿的教學(xué)活動打破了只用教案教學(xué)的常規(guī) 做法，以講學(xué)稿

25、為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí) 的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自 主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié) 合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠 道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身 體驗(yàn)知識形成的過程。這種教學(xué)活動是突生學(xué)生自學(xué)能力， 注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。二、縱觀兩個學(xué)校的教學(xué)模式，以及杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式都 有其共同特點(diǎn)：（一）、教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中, 教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講的 越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好。事實(shí)上, 這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了 “講師”、“話 筒”，學(xué)生卻成了 “聽眾”、“啞巴”。其實(shí)，“教”字不 是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自 學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的 問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握 了書上的知識，所以教師真正講解的東西并不是很多。留心 一下他們的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答 案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓