小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

1、、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是語(yǔ)言的基本材料。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是由詞匯的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家wilkins曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不會(huì)表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！弊匀唤虒W(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。在新課標(biāo)要求小學(xué)生畢業(yè)時(shí)“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍600700個(gè)單詞和50個(gè)左右習(xí)慣用語(yǔ)”，“能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞，能對(duì)所學(xué)單詞加以運(yùn)用?！币虼耍谛W(xué)階段抓好詞匯教學(xué)，

2、幫助學(xué)生掌握規(guī)定量的詞匯，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是很重要的。二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在著兩大誤區(qū)：詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)和詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)。(一)詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)詞匯教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下兩方面：1脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有的老師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，將新授單間寫(xiě)在黑板上，然后進(jìn)行領(lǐng)讀，并講授詞義：這種孤立地講解同義和詞匯的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，而且還會(huì)使他們不能理解單詞的真正含義及其用法。2主次不分，均衡分配力量。有的教師對(duì)每課出現(xiàn)的生詞，不分重點(diǎn)，不分主次，平均使用力量，還美其名曰“加大學(xué)生接觸量”。結(jié)果，無(wú)形

3、中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使他們感到詞匯太多、太雜而不堪重負(fù)。其實(shí)，教師完全沒(méi)有必要“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)新授詞匯仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行篩選，分清主次進(jìn)行教學(xué)：(二)詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1單詞拼寫(xiě)與讀音脫離英語(yǔ)詞匯不同于漢語(yǔ)詞言的或詞組，英語(yǔ)單詞是拼音文字，有其獨(dú)具的特點(diǎn)。其特點(diǎn)之一即英語(yǔ)單詞有拼讀與拼寫(xiě)形式聯(lián)系的特點(diǎn)。若不能正確地把握好這一特點(diǎn)，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯量的擴(kuò)大，而有的教學(xué)中沒(méi)有將單詞的拼寫(xiě)與語(yǔ)音規(guī)則加以聯(lián)系。例如：在教father這個(gè)詞時(shí)，只是一味地讓學(xué)生跟讀：“fahe一廣ther，父親”，而沒(méi)有讓學(xué)生把“f

4、f-aa：一th 一er3”這些字母和字母結(jié)合的讀音與其拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)：2口拼和手寫(xiě)脫離在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞時(shí)，有些教師不善于指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手等各種感官的合作，根據(jù)語(yǔ)音拼讀規(guī)則和音節(jié)邊讀邊寫(xiě)。我國(guó)傳統(tǒng)的誦讀就強(qiáng)調(diào)心到、眼到、口到、耳到、手到。朱熹曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。這對(duì)我們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。讓多種感官參與識(shí)記，可以使識(shí)記的材料在大腦皮層的視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、言語(yǔ)區(qū)建立起關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，留下深刻的痕跡，從而達(dá)到牢固的記憶。前蘇聯(lián)心理學(xué)家沙爾科夫曾分別讓3組學(xué)生以下列3種方法記憶10張畫(huà)片：第1種方式是通過(guò)視覺(jué)記憶，發(fā)現(xiàn)直接記憶效果為70；第二種方式是用聽(tīng)覺(jué)記

5、憶，直接記憶效果為60；第三種方式是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，直接記憶效果為86.3。可見(jiàn)，多感官記憶法較單感官記憶有效得多。3詞匯復(fù)習(xí)形式單一化死背詞匯表有些學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時(shí)，只背誦單詞表。盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，效果卻不理想，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并不高。在口語(yǔ)交際或書(shū)面表達(dá)時(shí)常常是中國(guó)式的英語(yǔ)，這是他們孤立地背詞匯表所造成的。三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則為了抓好詞匯教學(xué)，教師首先要掌握詞匯教學(xué)的原則。(一)以聽(tīng)、說(shuō)、讀(認(rèn)讀)、寫(xiě)(書(shū)寫(xiě))為教學(xué)的順序音、形、義是單詞的三個(gè)要素。音，即讀音，是詞的語(yǔ)音形式。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意重讀音節(jié)，也要注意非重讀音節(jié)。如同其它基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)要遵

6、循“聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫(xiě)”的原則。堅(jiān)持這一原則，把“聽(tīng)”放在首位，有利于學(xué)生形成在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中先獲得語(yǔ)言的語(yǔ)音形式的科學(xué)方法，有利于學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準(zhǔn)確性。(二)以真實(shí)的情景和語(yǔ)境為教學(xué)的引子詞匯的呈現(xiàn)方式既是詞匯學(xué)習(xí)方法的一種導(dǎo)向，也是詞匯能力的一種顯示：那種脫離情景、語(yǔ)境、教材內(nèi)容而孤立地教單詞的方法是不可取的。但是，為呈現(xiàn)單詞創(chuàng)設(shè)的與課文內(nèi)容不大相關(guān)的情景或語(yǔ)境的方法，同樣是沒(méi)有多大意義的。只有以結(jié)合課文內(nèi)容的語(yǔ)言交際的情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用詞語(yǔ)有收效。即使在啟蒙階段，也要引導(dǎo)學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)詞匯，以形成“詞語(yǔ)用于語(yǔ)言表達(dá)”的理念。(

7、三)以學(xué)法的指導(dǎo)為教學(xué)的主線學(xué)法是指學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。詞匯的記憶方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的一大難題，掌握一定的方法是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo)，把規(guī)則教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則記憶，以達(dá)到化難為易、積少成多地學(xué)習(xí)詞匯的目的。四、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法針對(duì)上述問(wèn)題，我采取了以下幾種對(duì)策。1、在單詞教學(xué)中適當(dāng)滲透音標(biāo)教學(xué)要記住單詞，必須掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。教師可以將語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)地滲透在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)單詞的識(shí)記，掌握一定的語(yǔ)音拼讀技巧。在教學(xué)apple時(shí)，可以同時(shí)滲透元音音素的教學(xué)，并寫(xiě)出一系列單詞cat，panda，bag讓學(xué)生讀，使他們知道這些單詞中都含元

8、音音素ae 。在教學(xué)中，教師也可以按照字母組合進(jìn)行分類，如把car，star，park歸納在一起，使學(xué)生了解字母組合ar在這些詞中都發(fā)a:。類似的例子還有：door、floor/book、look、foot、food 、cook/ruler、teacher、father、mother、brother、sister。2采用多種方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一位教育家說(shuō)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，哪怕是最輕的負(fù)荷，也會(huì)成為最重的負(fù)擔(dān)。要想取得教學(xué)的成功，必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。尤其小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)的啟蒙

9、階段，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是首要的任務(wù)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，真正體現(xiàn)出“關(guān)注情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”這一小學(xué)英語(yǔ)課程的核心教學(xué)理念。(1)從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，雖然隨著年齡增長(zhǎng)逐漸呈現(xiàn)抽象思維能力，但這種抽象的邏輯思維在很大的程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大程度上的具體性、形象性。所以在教學(xué)中可使用直觀手段教學(xué)新詞。使用直觀的實(shí)物、圖片、多媒體、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)物和表情等教學(xué)新詞，有利于建立起單詞與物品的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。(2)設(shè)置情景，進(jìn)行多種語(yǔ)言練習(xí)單詞教學(xué)不

10、能是獨(dú)立的，在利用機(jī)械理解和記憶的同時(shí)，另一方面要想記得牢、用得準(zhǔn)還必須意義理解和意義識(shí)記。比如：教thisthat時(shí)教師指近的東西說(shuō)：this is a wallpencil然后再指遠(yuǎn)的東西說(shuō)：that is a windowschoolbag這樣學(xué)生能很快地理解thisthat的用法。再如：教see，hear，smell等詞時(shí)，教師結(jié)合句子，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，如：i can see with my eyes，i can hear with my ears，i can smell with my nose等，使學(xué)生通過(guò)句子和動(dòng)作加深理解單詞的含義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。否則，學(xué)生會(huì)把this理解成wall

11、，把see理解成eye，不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。(3)設(shè)計(jì)多樣化的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！靶W(xué)英語(yǔ)是入門教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位。所以在教學(xué)單詞的時(shí)候，我們應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，使教學(xué)效果事半功倍。方法一：讓游戲在單詞教學(xué)中起作用。單詞記憶是乏味的學(xué)習(xí)，若一種游戲套用在多個(gè)單詞教學(xué)或使用次數(shù)過(guò)多也會(huì)造成學(xué)生對(duì)該教學(xué)的厭倦。如何使用多種游戲、游戲的內(nèi)容應(yīng)如何變換是我們教師值得注意深思的一點(diǎn)。譬如有一節(jié)課可以是這樣的：老師教完水果單詞后，把各種水果放人一個(gè)不透明的袋子中，和學(xué)生一起玩“touch and guess”的游戲，

12、猜對(duì)者將獲得水果。在有實(shí)物獎(jiǎng)賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)異常積極，幾分鐘游戲下來(lái)，學(xué)生不但玩得開(kāi)心，而且水果單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教完食物單詞后，老師故意摸著肚子說(shuō)：“today everyone has many delicious foodsi,m very hungry”通過(guò)體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生也已明白老師此時(shí)的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品，說(shuō)：“some cakes?”“an egg?”“an apple?”等，真誠(chéng)的問(wèn)候幫助學(xué)生鞏固了新知識(shí)，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。方法二：通過(guò)chants的形式進(jìn)行單詞教學(xué)。音樂(lè)總會(huì)給人以智慧，節(jié)奏能對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)起到良好的刺激作用。低年級(jí)學(xué)生

13、特別喜歡唱歌、跳舞，如果能借用音樂(lè)舞蹈來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)引起他們的興趣，提高教學(xué)效果。如：把一些英語(yǔ)單詞按節(jié)奏、音樂(lè)節(jié)拍有機(jī)地改編成童謠兒歌，就是一種很好的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，因?yàn)楦枨芗由钣洃?，一般?lái)說(shuō)公式、概念容易忘記，而歌曲卻使人終身難忘，只要一哼唱，就想起來(lái)了，這是因?yàn)楹玫墓?jié)奏和旋律已經(jīng)和有關(guān)教學(xué)的歌詞一塊兒記住了，同時(shí)，還擴(kuò)展了相關(guān)的詞語(yǔ)使學(xué)生的語(yǔ)言信息量大增，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。方法三：tpr教學(xué)法在單詞教學(xué)中運(yùn)用。英語(yǔ)教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，操作得具體、形象、生動(dòng)。如很多教師都會(huì)用的tpr教學(xué)法。learn by doing

14、小學(xué)生活潑，好動(dòng)，坐不住，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)模仿動(dòng)作教單詞。如學(xué)習(xí)swim,run,walk,sing,jump,climb,hunt,write等動(dòng)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生一邊做一些相關(guān)的簡(jiǎn)單動(dòng)作，一邊，讀單詞、記單詞。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要做到口動(dòng)、手動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)了小孩子各個(gè)功能區(qū)的作用，在動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，一起做也是很大的樂(lè)趣。我們一直在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其實(shí)教師也應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣性和新穎性，這一點(diǎn)在游戲教學(xué)時(shí)尤為突出。其實(shí)，教師們只要平時(shí)多看、多學(xué)、多采集相關(guān)資料，幾種方法交錯(cuò)又可成為另外幾種新方法，或者在別人的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)新。

15、當(dāng)然，若要做到這一點(diǎn)，必須多接觸學(xué)生，知道學(xué)生在想什么、做什么，保持一顆童心，這樣才會(huì)激發(fā)靈感，想出更多的點(diǎn)子來(lái)豐富課堂教學(xué)。3，加強(qiáng)技能指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)詞匯的能力許多人認(rèn)為拼讀訓(xùn)練枯燥乏味，大量的機(jī)械記憶會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果，違背了在小學(xué)階段創(chuàng)設(shè)低焦慮和輕負(fù)荷的教學(xué)原則。其實(shí)，只要掌握好方法，可以消除這些擔(dān)憂。任何事物都是有規(guī)律可循的，英語(yǔ)單詞也不例外。如讀音規(guī)則，在單詞的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很大部分的單詞都有一定的發(fā)音規(guī)律，利用拼讀規(guī)律教單詞，通過(guò)講、練，使學(xué)生見(jiàn)了符合發(fā)音規(guī)則的詞就能拼讀，記憶單詞，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就能抓住規(guī)律，記住特殊。從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)死記硬背而效果

16、不佳。(1)讀音入手，尋找規(guī)律。首先，在教字母的時(shí)候就教會(huì)大部分輔音字母的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上教元音字母的發(fā)音。這樣，從低年級(jí)就打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，有利于向高年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和所要教授的語(yǔ)音內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)安排一些游戲來(lái)進(jìn)行輕松、愉快、積極主動(dòng)的練習(xí)。比如辨認(rèn)游戲：老師將單詞寫(xiě)在黑板上，如apple，ant，bank，at，bag再加上say，老師念單詞，并重讀a字母的發(fā)音，然后讓學(xué)生盡快找出a字母發(fā)音不同的單詞。再如學(xué)習(xí)face時(shí)，同時(shí)可以出現(xiàn)cake，take，lake教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會(huì)學(xué)生單詞發(fā)音的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并有利于學(xué)

17、生的記憶。第二，經(jīng)常做語(yǔ)音練習(xí)，要求學(xué)生把字母或字母組發(fā)音相同的詞找出來(lái)歸類。如：按讀音分類，如字母組合ea在eat，meat，teacher中讀i：而在bread，ready，heavy中讀e：在great，break中瀆ei。這樣不僅單詞記住了，而且讀音也掌握了。第三，做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽(tīng)寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音形的記憶。通過(guò)這些訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成聽(tīng)音拼詞、見(jiàn)形讀音的自學(xué)能力。這為以后學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。(2)形近遷移，掌握規(guī)則。利用形近進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從而掌握詞匯的規(guī)則。如找出詞匯表中開(kāi)頭或同類的詞，如：開(kāi)頭相同的詞：who，where，when

18、，why；read，record，red結(jié)尾相同的詞：mother，sister，father，brother/today，monday等。(3)意義歸類，認(rèn)知概括。小學(xué)英語(yǔ)詞匯中有大量的詞匯都有與其意義相對(duì)應(yīng)的詞，通過(guò)對(duì)比、對(duì)照的方式把學(xué)生容易混淆的詞以及內(nèi)容上聯(lián)系密切的那些成對(duì)的概念找出來(lái)，加強(qiáng)單詞的識(shí)記，會(huì)促進(jìn)大腦皮層的相互誘導(dǎo)，強(qiáng)化“記憶痕跡”，活躍思維活動(dòng)。如找出詞匯表中同類的詞，表示顏色的詞：yellow，red，blue；表示水果的詞：apple，orange，watermelon日期、天氣、人體各部分、季節(jié)等。以上種種方法有利于小學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行記憶，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

19、和積極性，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，鞏固和豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯 艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們遺忘的規(guī)律是由快到慢的。根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持多重現(xiàn)的原則，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手、多看、多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，使單詞得到及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶效果，(1)營(yíng)造情境，活化詞匯。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)如果缺少真實(shí)的語(yǔ)境，興趣也就難以提高，更別說(shuō)將所學(xué)習(xí)過(guò)的單詞靈活運(yùn)用于實(shí)際中。因此營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真

20、實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯量很有幫助。如在教學(xué)what would you like?一課，可以把教室布置成家庭宴會(huì)或去餐館就餐的活動(dòng)現(xiàn)象，食物道具、服務(wù)員裝扮的waiter等道具使學(xué)生置身于一種濃烈的氛圍中，模擬生活化的就餐情景，通過(guò)點(diǎn)餐就餐等一系列的生活化情境活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中自然地使用和鞏固單詞及句型：what would you like? i,d like for lunch ? can i have some?thank you./please wait for a moment.同時(shí)復(fù)習(xí)各種水果、食品、飲料等單詞。這種生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們身臨其境，有效激

21、發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地復(fù)習(xí)和鞏固了英語(yǔ)知識(shí)。(2)挖掘資源，積累詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于挖掘身邊的資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活需要，投其所好，逐步積累詞匯，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。因此在教學(xué)中我們教師要有意識(shí)地收集生活中的英語(yǔ)，把它們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如生活常見(jiàn)到的縮寫(xiě)詞：mp3，cd，vcd，wc；衣服上的s、m、l;cpu,e-mail及常用物品上的英語(yǔ)：巧克力包裝上的chocolate，牛奶瓶上的milk，餅干包裝袋上的cookie，這些都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，學(xué)生在不知不覺(jué)中帶著興趣積累豐富著詞匯，同時(shí)也讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在我們身邊。