初中英語閱讀課教學(xué)模式研究

1、初中英語閱讀課教學(xué)模式研究 摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一。那么,教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,才能收到良好的學(xué)習(xí)效果呢? 本文對初中英語閱讀理解教學(xué)模式進行了初步探究及分析。關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，為繼續(xù)學(xué)習(xí)運用英語切實打

2、好基礎(chǔ)。 英語閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要重視對學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力。現(xiàn)行初中英語教材（Junior English Go For It人教版新目標(biāo)）中，閱讀課文在各單元都有分布，在八年級下及九年級每單元還有一篇拓展閱讀，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長，句式復(fù)雜，詞匯障礙多，教學(xué)難度大的特點。閱讀課在我們平時的英語教學(xué)中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教師教學(xué)中的關(guān)鍵。那么，閱讀課應(yīng)如何把握，遵循哪些原則呢？ 一、主要原則1

3、、整體性原則。整體性原則一是指在教學(xué)中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內(nèi)容和教學(xué)過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。從閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)清楚在一個單元中，哪些聽、說、寫的內(nèi)容與閱讀有關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)有意進行鋪墊，或利用之進行擴展。其二，是指在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法。 語篇教學(xué)法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎(chǔ)及提高交流能

4、力三者有機結(jié)合起來的目的。2、交際性原則。學(xué)習(xí)語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學(xué)也應(yīng)注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學(xué)中強調(diào)交流，實質(zhì)上是強調(diào)語言的實踐。 3、實踐性原則。初中英語課堂教學(xué)形式的實踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行豐富多彩的語言實踐活動?，F(xiàn)代外語教學(xué)的核心理念之一是以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的課堂具有以下特點：1、學(xué)生的心理需求得到關(guān)照，教師善于覺察到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應(yīng)的措施；2、最大限度的讓學(xué)生積極和自主地學(xué)習(xí)，在心理上、學(xué)習(xí)資

5、源上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；3、師生關(guān)系是合作的、互動的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。 4、精泛結(jié)合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現(xiàn)象進行分析，并詳細講解其內(nèi)容。精讀是使學(xué)生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學(xué)目的和教學(xué)要求是不同的。在入門階段應(yīng)以精讀為主，教給學(xué)生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生盡量多地背誦一些課文。在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來，

6、訓(xùn)練學(xué)生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。5、兼顧聽說寫原則。閱讀領(lǐng)先的教學(xué)路子，是上世紀(jì)初直接法語言教學(xué)大師韋斯特首先提出的。他根據(jù)印度的困難教學(xué)條件，主張在入門階段的語音和口語訓(xùn)練之后就開始直接領(lǐng)會式的閱讀教學(xué)，并取得了世人矚目的成功。閱讀領(lǐng)先并非只強調(diào)重視閱讀技能的訓(xùn)練，而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項技能的訓(xùn)練。全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：中學(xué)英語教學(xué)的目的，是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。這里的“側(cè)重”除了指從總的教學(xué)目標(biāo)和安排出發(fā)，

7、提出教學(xué)重點之外，還有另一個含義：指在不同的教學(xué)階段可以有不同的教學(xué)側(cè)重點，著重培養(yǎng)某一兩項言語技能稱之為“階段側(cè)重”。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的。因此在教學(xué)中，我們能在不同的時間、不同的場合有所側(cè)重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。6、 加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行略讀

8、、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。二、主要步驟在閱讀教學(xué)中,近幾年出現(xiàn)了應(yīng)用研究型、合作探究型、任務(wù)型、多邊式等教學(xué)方法，無論哪種方法，在閱讀課教學(xué)中，幾個主要步驟都是必不可少的。筆者認為，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視閱讀過程, 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，總結(jié)出以下教學(xué)模式： Pre- reading： Lead in -Presentation While-reading： Skimming - Scanning - Intensive reading - Listening and r

9、eading Posting- reading： Retelling - Discussion -Inference different activities Step1 Pre- readingLead in1頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入頭腦風(fēng)暴（brainstorming）：教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容確定導(dǎo)入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發(fā)學(xué)生想象的與主題詞相關(guān)的圖片，文字，視頻，音樂等，激發(fā)學(xué)生進行各種相關(guān)的聯(lián)想。頭腦風(fēng)暴能激活學(xué)生原有的背景知識，幫助學(xué)生進行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能給出的答案，以便做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻

10、燈片中展示一只雪球，讓學(xué)生猜是什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生會說出beautiful ,lovely, collect, monster等詞，根據(jù)學(xué)生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進而穿插詞匯教學(xué)，為閱讀活動做好鋪墊。2 分享經(jīng)歷式導(dǎo)入教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認知水平，設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的情景，播放畫面，提出問題，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷，體驗和感受，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。例如，九年級unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景，引導(dǎo)學(xué)生講述曾經(jīng)去快餐廳KFC的感受， 幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因為經(jīng)歷和感

11、受幾乎每個孩子都有，激發(fā)了他們踴躍發(fā)言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問題Why does KFC do so?將所有注意力吸引到一個問題上來，讓學(xué)生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。3背景鋪墊式導(dǎo)入背景鋪墊是把閱讀語篇的相關(guān)背景材料生動，形象地展示給學(xué)生。初中學(xué)生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，九年級unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節(jié)的一些風(fēng)俗，報紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學(xué)生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。4預(yù)測式導(dǎo)入預(yù)測機制在

12、閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點，培養(yǎng)其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設(shè)置懸念，是學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時可以在預(yù)測過程中滲透詞匯教學(xué)，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標(biāo)題或插圖，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測閱讀的內(nèi)容。（1） 利用插圖例如，九年級unit6 Reading I only eat food that tastes good. 閱讀前, 讓學(xué)生談?wù)撜n本插圖，提問What kind of food in the picture do you think is healthy? And which on

13、e is unhealthy? What kind of food in the picture do you like? What do you think this text is about?（2） 利用標(biāo)題例如，九年級unit7 SectionA 3a TRAVEL SPOTLIGHT: PARIS閱讀前, 讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題進行推測，提問What do you think this text is about? What do you know about Paris? Why do they think it is travel spotlight? What sights do yo

14、u know there? What do you think of it ?導(dǎo)入課的建議1 教師應(yīng)在上課前對閱讀話題有比較全面的了解，在網(wǎng)絡(luò)上搜索必要信息，這樣不僅可以擴大學(xué)生知識面，幫助學(xué)生了解歷史文化背景，而且有利于教師理清思路，做好充分的準(zhǔn)備。2教學(xué)的出發(fā)點和落腳點應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實際和社會熱點，課堂中，教師應(yīng)適時增添學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。3把握好語言的準(zhǔn)確性與豐富性的關(guān)系。教師導(dǎo)入課時不要刻意追求學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，重點關(guān)注學(xué)生的表達內(nèi)容，否則學(xué)生會不敢說，久而久之會害怕說，不愿說。4體現(xiàn)學(xué)生的主體性。英語新課標(biāo)強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

15、興趣，幫助他們樹立信心，形成積極向上的心理品質(zhì)，主動思維，大膽實踐。導(dǎo)入課應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，盡量符合學(xué)生的心理需要，使他們盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。5巧妙運用教學(xué)機智。教師應(yīng)預(yù)測教學(xué)情況，設(shè)計教學(xué)時多思考學(xué)生可能的反應(yīng)，恰當(dāng)運用教學(xué)機智，敏銳捕捉學(xué)情，及時調(diào)整課堂，有效開展教學(xué)。6 導(dǎo)入方式多樣。再好的導(dǎo)入總是重復(fù)使用，也會讓學(xué)生感到的索然無味，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過程的需要不斷變換方式，讓學(xué)生感到驚喜，從而降低閱讀文章的難度。Step 2 While-reading Skimming (粗讀或略讀)這一步驟是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學(xué)生讀后找出文章的大意（general idea）、

16、主題句（topic sentence），概括文章的標(biāo)題（title），并注意文章的關(guān)鍵詞、過渡詞等。也可以設(shè)計一些簡單的選擇題或者判斷對錯的問題給學(xué)生回答。此環(huán)節(jié)要提醒學(xué)生不要逐詞逐句的看課文，要講究速度，在最短時間內(nèi)找到問題的答案。在環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生展示下列問題：1 What is the main idea of the text?2 What is the topic sentence of each paragraph?Scanning (跳讀)這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。要求學(xué)生根據(jù)老師準(zhǔn)備的幾個信息問題抓住重點進行跳躍式閱讀，找出問

17、題的主要信息。這些問題一般圍繞when, where, what, why, who等w問題。也可以出一段填空文字。訓(xùn)練學(xué)生的主要閱讀能力，形成“獨立閱讀，合作交流，個性構(gòu)建”的閱讀教學(xué)模式，要求學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，各自獨立完成精讀任務(wù),然后與同桌或同組同學(xué)合作,解決疑難點，再對文章的內(nèi)容構(gòu)建自己的觀點。此環(huán)節(jié)也要講究速度。Intensive reading (細讀)仔細的進行閱讀，以便掌握全文內(nèi)容及語言特征等。要求學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，找出語法難點，學(xué)習(xí)重點詞語，進一步吸收新的詞語知識、語法知識和文化知識。教師可以在讀后讓學(xué)生自己提出問題，包括不明白的單詞，短語，句子結(jié)構(gòu)，語法等。在閱讀課中，知

18、識點和語法的講解要盡量簡練，因為閱讀課的目的主要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀技能。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文去猜測新單詞的意思。在初中各項考試的閱讀理解中也經(jīng)常見到讓學(xué)生根據(jù)上下文猜新單詞意思的題目，因此，這一階段對培訓(xùn)學(xué)生根據(jù)上下文猜單詞的能力有很大幫助。另外，在這一階段也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用參考書、字典等工具書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一些問題教師可以給時間讓學(xué)生自己分組討論解決。但是，當(dāng)語法難而影響理解時，就要加以解釋。這個環(huán)節(jié)會占用比較多的時間?？傊?，在此環(huán)節(jié)中，要注意的是教師占主導(dǎo)作用；真正的主體是學(xué)生。多讓學(xué)生去想，去說，去討論，去動手，去鉆研。Listening and reading (聽讀)在

19、操作完細讀后可以讓學(xué)生聽課文錄音，教師要告訴學(xué)生聽的時候注意語音、語調(diào)，并盡量模仿，然后讓學(xué)生大聲朗讀。這一步驟可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，幫助學(xué)生進一步理解課文，為下一步復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。一開始可以看著書本聽，熟悉課文后也可以合上書本聽。Step 3 Posting- readingPosting- reading階段旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺，聽覺和口頭表達，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣，是圍繞閱讀材料鞏固知識的環(huán)節(jié)，及讓學(xué)生通過活動進行知識的內(nèi)化，遷移，從而掌握英語知識的技能，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展思維能力，提高語言實際能力。閱讀后活動的開展可以檢測前兩個

20、階段的教學(xué)效果，了解學(xué)生對閱讀材料的理解程度，具體可分以下幾種類型。（1） 課文復(fù)述 開展課文復(fù)述的方法是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，有重點，有條理，有感情的敘述出來，融理解，記憶，表達于一體。課文復(fù)述需要學(xué)習(xí)者思考并整理課文內(nèi)容，并用自己的話來復(fù)述。課文復(fù)述的形式有問題答案引導(dǎo)法、主題句+關(guān)鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述法、角色扮演復(fù)述法和接力復(fù)述法。問題答案引導(dǎo)法是教師根據(jù)課文內(nèi)容提出一些關(guān)鍵性的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生先回答問題，然后根據(jù)問題的答案進行復(fù)述。主題句+關(guān)鍵詞提示法是學(xué)生根據(jù)教師提供的每一段的主題句和一些關(guān)鍵詞匯的提示進行復(fù)述。表格提示法是教師根據(jù)

21、課文的主要內(nèi)容列出一個表格，學(xué)生填表并根據(jù)表格內(nèi)容進行復(fù)述。圖畫提示法特別適用于描述動作和活動較多的文章，教師展示相關(guān)圖片，學(xué)生看圖復(fù)述。轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述法是把第一人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱，或者相反。角色扮演復(fù)述法是讓學(xué)生扮演課文中的某個角色，然后從該角色的角度復(fù)述課文。接力復(fù)述法是讓學(xué)生輪流復(fù)述，每個學(xué)生復(fù)述課文中的一部分內(nèi)容，此種復(fù)述形式學(xué)生參與面較大。在實際操作中，根據(jù)閱讀材料的不同，教師可以靈活處理，選用一種復(fù)述方式或幾種復(fù)述方式結(jié)合使用。例如在九年級unit11Section B 3a Eat, have fun and learn in Watertown!閱讀后，要求學(xué)生填表格，并根據(jù)表格

22、內(nèi)容提示復(fù)述課文。 Kid teenager parents eat have fun learn （2） 基于課文的語篇填空在設(shè)置語篇填空時，教師可充分利用課文語境、內(nèi)容、語言等信息，適度變化文章結(jié)構(gòu)和詞匯語境，考察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和語言形式的運用?；谡n文的語篇填空既可以增強學(xué)生對課文的理解，又可以加強對詞匯的認知、理解和運用。例如在九年級unit1 Section B 3a How I learned to learn English 閱讀后，要求學(xué)生根據(jù)課文填空。Last year my English class . difficult. First of . , it wasn

23、t easy for me to understand the teacher when she talked. To with, she spoke too , and I couldnt understand every word. on, I that it doesnt matter if you dont understand every word. I was also to speak in class, because I thought my classmates might at me. I couldnt always complete sentences, either

24、. Then I to watch English-language TV. It a lot .I think that lots of listening practice is one of the secret of a good language learner. Another thing that I found very difficult was English grammar. So I to take lots of grammar notes in every class. Then I started to write my own sentences using t

25、he grammar I was learning .Its how much this helped. Now I am enjoying English and I got an A this term. My teacher is very .（3） 基于課文的采訪問答開展采訪問答的方法是讓學(xué)生分組根據(jù)課文進行采訪問答，不局限于課文內(nèi)容，可以根據(jù)實際情況提問和回答。這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，既可以發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，又可以提高學(xué)生的思考能力例如在八年級下unit5 Section B 3a If I become an athlete, will

26、I be happy?閱讀后，讓學(xué)生在小組內(nèi)采訪同伴：Do you want to be a famous singer? Do you think you will be happy when you are famous? If you are a famous singer, will you have difficulties? What are they? 采訪問題貼近學(xué)生、貼近生活，學(xué)生非常感興趣，活動氣氛熱烈。（4） 基于課文的寫作 基于課文的寫作是讓學(xué)生縮寫或者改寫所讀文章，但是必須用到所學(xué)的重點語言知識。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，把語言形式和語言意義結(jié)合起來，靈活設(shè)計寫的活動。

27、例如：八年級下unit8 Section B 3a的文章是關(guān)于養(yǎng)寵物大肚豬的優(yōu)缺點, 閱讀文章后引導(dǎo)學(xué)生進入3b，并根據(jù)課本給出的描述倉鼠的詞匯和短語分類其優(yōu)缺點，要求學(xué)生瀏覽文章結(jié)構(gòu)，并找出用于銜接優(yōu)缺點的詞匯however，基于課文結(jié)構(gòu)的寫作一篇關(guān)于倉鼠的文章。（5） 角色扮演角色扮演不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是給學(xué)生提供語言運用的情景，使學(xué)生在實際運用中鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在扮演角色的過程中學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，并且有足夠的空間發(fā)揮和創(chuàng)造。例如：八年級下unit8 Reading Would you mind keeping your voice down? 的閱讀材料

28、是關(guān)于公共場合禮儀。閱讀后，讓學(xué)生分成小組進行角色表演，.在小組練習(xí)后，每個場景在全班展示，然后讓學(xué)生討論在這樣的場景還有哪些禮節(jié)。學(xué)生經(jīng)過這一活動，對公共場合禮儀理解更深刻了。（6） 海報和廣告設(shè)計海報和廣告設(shè)計一般通過小組活動來進行，在活動中，不同的學(xué)生發(fā)揮自己的特長，字寫得好的負責(zé)書寫，會畫畫的負責(zé)版面，語言表達上能力好的負責(zé)有創(chuàng)意的句子。課后教師還可以評比展覽。 例如 七年級上unit10 Section B 的閱讀材料Musicians Wanted for School Music Festival 為例，在學(xué)生閱讀后，開展海報和廣告設(shè)計活動，要求每組設(shè)計一張海報，招收社團成員，然

29、后讓學(xué)生把海報張貼在教室，評選出最佳設(shè)計、最佳美工、最佳廣告詞。（7） 故事續(xù)尾故事續(xù)尾即讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫一段文章的結(jié)尾。這種活動比較適合有故事情節(jié)的課文。本活動給學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺，有利于學(xué)生提高寫作水平。例如 在九年級unit10 Section B 3a是關(guān)于一個女孩上學(xué)遲到的課文，文章描述了女孩從早晨起床到進教室的過程，閱讀后，要求學(xué)生故事續(xù)尾，將女孩進入教室后的事件繼續(xù)描述。（8） 調(diào)查訪問調(diào)查訪問是教師經(jīng)常開展的課后活動之一。教師可以讓學(xué)生分組在班內(nèi)自由調(diào)查，然后將調(diào)查結(jié)果填入表格。例如：八年級下unit8 Section B 3a是關(guān)于一名中學(xué)生十年后的生活

30、，閱讀后要求學(xué)生在小組內(nèi)調(diào)查訪問同伴希望十年后的生活并填表格Name Job pets sports places clothes （9） 辯論辯論是對邏輯能力、語言組織能力與表達能力以及團隊配合的考量，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們的口才，并讓學(xué)生明白事物都是有兩面性，要用客觀的眼光和心態(tài)看待事物。例如 在九年級unit3 Section B 3a的閱讀材料是關(guān)于是否應(yīng)該允許青少年在學(xué)校穿自己的衣服。閱讀后，將學(xué)生分為兩組，一組觀點為：Teenager should be allowed to wear their own clothes at school.另一組持反對觀點。學(xué)生在辯論中各執(zhí)

31、一詞，氣氛熱烈。（10） 拓展討論閱讀后的拓展討論是內(nèi)化語言知識及運用已學(xué)知識參與課堂教學(xué)的有效形式之一。閱讀后是拓展討論的最佳時機，既可以深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效地提高學(xué)生的口語表達能力。在學(xué)生討論的同時教師應(yīng)加強組織調(diào)控，及時并恰當(dāng)?shù)胤答佋u價。例如在九年級unit13 Reading Receiving money makes me uncomfortable課文閱讀后，要求學(xué)生拓展討論：What kind of gift is suitable for a middle school student?（11） 主題寫作寫作是閱讀之后常用的提高學(xué)生能力的活動，但是評價時應(yīng)以鼓勵

32、為主，先評價學(xué)生的思想內(nèi)容，再評價語言的準(zhǔn)確性。例如 在九年級unit7 Section B 3a的閱讀材料是關(guān)于旅游話題，閱讀后假設(shè)學(xué)生將要去度假，讓他們選擇旅游地點，所帶行李，乘坐交通工具。并說明原因，隨后完成一篇主題作文。寫作中會用到閱讀文中的語言點及思路，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固和提高。讀后教學(xué)的注意事項1 練習(xí)與活動的指令要清晰在讓學(xué)生實施練習(xí)與活動前，教師一定要把練習(xí)與活動的要求交代清楚，以便學(xué)生順利完成任務(wù)。練習(xí)與活動的成功與否出了和教學(xué)設(shè)計有關(guān)外，還取決于教師布置任務(wù)的水平。2 練習(xí)與活動要緊扣主題讀后教學(xué)除了應(yīng)起到檢驗教學(xué)效果的作用以外，還應(yīng)是對課文內(nèi)容的鞏固及適當(dāng)拓展，但是練習(xí)與

33、活動的內(nèi)容始終不能脫離課文的主題。3 練習(xí)與活動時間的把握要到位讀后練習(xí)與活動一般都是在一節(jié)課的最后部分進行，因此要求教師在設(shè)計時充分考慮活動的時間問題。在設(shè)計練習(xí)與活動時，教師應(yīng)事先估算所需時間，在小組活動后一定要預(yù)留教師講評時間，因為沒有教師的講評就無法體現(xiàn)教師在課堂的指導(dǎo)作用。4 練習(xí)與活動要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能在活動中有所收獲 教師在設(shè)計讀后練習(xí)與活動時要針對全體學(xué)生，確保每個學(xué)生的參與，提高每位學(xué)生的英語水平。在實施過程中，教師可以采用分層設(shè)計練習(xí)與活動的方法來確保活動的參與度。5 練習(xí)與活動后要進行適當(dāng)評價 在學(xué)生完成練習(xí)與活動后教師應(yīng)給出一個肯定的，鼓勵式的總體評價

34、，委婉地提出教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，并指明努力地方向。教師還可以組織學(xué)生進行互評，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。閱讀課的最關(guān)鍵即亮點就在于最后的升華，它體現(xiàn)能不能把所學(xué)知識運用自如，而且還能把學(xué)生和教師都積極參與到活動中來，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，把課堂推向了高潮，讓學(xué)生把課堂當(dāng)作是一個展示自我的舞臺。在活動中展現(xiàn)自己的智慧與才華，小組內(nèi)分工協(xié)作，小組之間相互競爭，從而在班級里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)語：在英語課程改革的過程中，中學(xué)教師在新課程理念下的閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力幫助學(xué)生培養(yǎng)獲取信息和處理信息的能力，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識和文化知識；吸收積累,強化鞏固語言知識, 增強語感；發(fā)