吃準(zhǔn)目標(biāo)深化體驗(yàn)

1、吃準(zhǔn)目標(biāo)深化體驗(yàn)摘要：以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)貫穿語(yǔ)文課堂，以生為本，以讀為本，吃準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢地讓學(xué)生自讀自悟，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，方能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課標(biāo)理念，展現(xiàn)“以人為本”的教育理念，深化學(xué)生的體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；轉(zhuǎn)換角色；感情朗讀；拓展延伸全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。討論、交流、探

2、究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流?？鬃尤眨骸拔崧?tīng)吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，吃準(zhǔn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口讀，動(dòng)手劃，動(dòng)腦想，用心靈去感悟、體驗(yàn)，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，打造高效課堂，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)環(huán)境是一種資源，特定的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特有資源。在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言才更具有生命活力，才更能與學(xué)生生命體相交融，成為學(xué)生生命的一部分。導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。教者要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚?/p>

3、媒體展示課文的畫而讓學(xué)生進(jìn)入情境，也可用講述故事的方式導(dǎo)入、，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念等方式引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。執(zhí)教植物媽媽有辦法時(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，便播放了植物媽媽有辦法的動(dòng)畫課件，課件中那生動(dòng)的畫面、活潑的音樂(lè)，還有那富有感情的朗讀融為一體，很快提升了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)寓言故事時(shí)，最常用的是用講故事的方式引入新課。這樣，利用電教手段烘托課堂氣氛，教師飽含激情，傾情投入的語(yǔ)言就會(huì)孕育激情燃燒的課堂。學(xué)生漸入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。二、轉(zhuǎn)換角色，激活學(xué)生想象體驗(yàn)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文

4、是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！毙抡n標(biāo)下的教材都注重語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)、書面語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言與肢體的配合、動(dòng)作與感情的協(xié)調(diào)，也注意到師生、生生間的配合協(xié)調(diào)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而且鼓勵(lì)學(xué)生要拓寬思維、大膽地扮演角色，登上舞臺(tái)，展示自我。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。教學(xué)錫林郭勒大草原時(shí)，當(dāng)講到“草原是一片歡騰的世界”時(shí)，課件中播放歡快的蒙古歌曲，老師讓學(xué)生邊讀課文邊用動(dòng)作表演，“雄鷹在展翅飛翔，牧民騎在馬上揮舞著鞭子，牛羊在草地上吃草，小馬駒

5、在蹦蹦跳跳地撒歡”老師先讓學(xué)生自由表演，同學(xué)們有的扮演雄鷹，有的扮演牧民，有的扮演牛羊，還有的扮演小馬駒。通過(guò)靈活多變的教學(xué)手段和角色的轉(zhuǎn)換，充分激發(fā)了學(xué)生的想象思維，更好地讓學(xué)生品味語(yǔ)言，想象文本，體會(huì)情感。三、感情朗讀，發(fā)展學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到：“應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到。都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。教學(xué)老人與海鷗這篇課文時(shí)，板書課題后讓學(xué)生認(rèn)真反復(fù)朗讀課題，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題的重點(diǎn)詞是哪個(gè)。學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)重點(diǎn)詞是“老人”，因?yàn)檎n文講的是老人喂海鷗，愛(ài)海鷗，對(duì)海鷗像對(duì)親人一樣；有的說(shuō)重點(diǎn)詞是“海鷗”，因?yàn)檎n文講的是海鷗懂靈性，當(dāng)老人去世后，海鷗肅立不動(dòng)，為老人送終守靈；還有的說(shuō)重點(diǎn)詞應(yīng)該是“與”，因?yàn)檎n文講的是老人和海鷗之間的故事，老人對(duì)海鷗