國(guó)外校企合作研究

1、日本著名學(xué)者青木昌彥把校企合作定義為“通過(guò)分屬不同領(lǐng)域的兩個(gè)參與者大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)來(lái)提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過(guò)程世界產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)彼得杰弗蘭克斯對(duì)現(xiàn)存的各種校企合作教育模式進(jìn)行研究做了幾點(diǎn)概括很有代表性:（）l這是一種應(yīng)用型學(xué)習(xí);（2）這種應(yīng)用型學(xué)習(xí)由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)完成;（3）制定一個(gè)合作教育計(jì)劃，結(jié)合工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，使之成為一種更為完整的教育;（4）通過(guò)合作教育計(jì)劃，建立起大學(xué)與社會(huì)更為密切的聯(lián)系;（5）學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還掌握了實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)或工作本領(lǐng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力。（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述校企合作在國(guó)外很早就引起了許多學(xué)者的關(guān)注，他們從

2、不同的角度對(duì)校企合作進(jìn)行了研究。國(guó)外學(xué)者關(guān)于校企合作組織的研究主要集中在理論的研究和組織模式類型的研究?jī)蓚€(gè)方面。英國(guó)的弗里曼（Freeman）教授于1987年在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行：來(lái)自日本的經(jīng)驗(yàn)一書(shū)中指出校企合作是一種國(guó)家行為，這種國(guó)家行為對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的提高顯示出了巨大的作用。換句話說(shuō)，在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和跨越、追趕中，依靠自由競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和以往自發(fā)的校企合作是不夠的，還需要政府的政策干預(yù)和制度支持，以保證企業(yè)和國(guó)家長(zhǎng)期戰(zhàn)略的實(shí)施。這一研究不僅深化了對(duì)校企合作本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，更重要的是明確了政府在校企合作中的重要作用，對(duì)校企合作的廣泛開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)6。國(guó)外學(xué)者（Bolton&R

3、obert）列舉了校企合作關(guān)系的幾種類型：（1）促成產(chǎn)業(yè)界的主要科學(xué)家回到大學(xué)校園，向大學(xué)的學(xué)生們介紹他們感興趣的新思想、新技術(shù)；（2）大學(xué)生在課余和暑假期間到企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室工作，這不僅可以為他們帶來(lái)可觀的收入，而且為他們將來(lái)的就業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)；（3）當(dāng)大學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展一些新的研究計(jì)劃時(shí)（例如設(shè)立一些商業(yè)課程），聽(tīng)取產(chǎn)業(yè)界人士的建議，以符合企業(yè)發(fā)展要；（4）企業(yè)使用大學(xué)暫不使用的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)施，一方面大學(xué)獲得場(chǎng)地的租金，另一方面企業(yè)可以雇傭一些學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)助手；（5）校企之間建立咨詢關(guān)系，這往往是校企合作關(guān)系建立的起點(diǎn)，以后會(huì)逐漸擴(kuò)大合作的內(nèi)容；（6）大學(xué)學(xué)者到產(chǎn)業(yè)界參觀或做報(bào)告；（7）企業(yè)為大學(xué)的研究

4、或教學(xué)提供各種儀器和設(shè)備7。國(guó)外學(xué)者（Senker）提出學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界合作密切增加的理由：（1）大學(xué)尋求除政府補(bǔ)助之外的其他渠道資源的需求；（2）市場(chǎng)的快速變化造成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，研發(fā)過(guò)程縮短，其轉(zhuǎn)向科學(xué)界尋求研發(fā)創(chuàng)新成果比自身獨(dú)立研發(fā)更有利；（3）由政府主導(dǎo)支持的研發(fā)，能獲得較大的回收（政府支持的科技項(xiàng)目屬于共同性技術(shù)，其研發(fā)成果具高度外溢和擴(kuò)散性）80滑鐵盧大學(xué)提高教育與職業(yè)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)一書(shū)中指出：1957年，滑鐵盧大學(xué)在加拿大首創(chuàng)了合作教育這種形式。經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，該校已成為世界上規(guī)模最大的開(kāi)設(shè)合作教育的高等學(xué)校，每年有10000多名學(xué)生參加合作教育。加拿大高校校企合作模式集中體現(xiàn)在

5、高校、學(xué)生、企業(yè)三方的合作。將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)同實(shí)際工作相結(jié)合，是加拿大校企合作模式的一大特點(diǎn)，也是產(chǎn)學(xué)合作的一種重要方式。加拿大模式特別重視產(chǎn)學(xué)合作中“學(xué)”的位置，使高等教育的人才“培養(yǎng)職能”在合作中得到真正的體現(xiàn)。根據(jù)OECD秘書(shū)處的報(bào)告（OECD,1999a,1999b），各會(huì)員國(guó)的校企合作方式和程度均不同，大致而言，OECDB家，大學(xué)和企業(yè)界的合作關(guān)系主要可分為下列七種:（1）一般性合作研究計(jì)劃（generalresearchsupport）；（2）非正式之個(gè)人合作研究計(jì)劃（informalresearchcollaboration）；（3）契約型合作研究（contractresearc

6、h）；（4）知識(shí)移轉(zhuǎn)和訓(xùn)練計(jì)劃（knowledgetransferandtrainingsplans）；（5）參與政府補(bǔ)助之共同研究計(jì)劃；（6）研發(fā)聯(lián)盟（researchconsortia）；（7）合作研究中心（cooperativeresearchcenter）10。Atlan（1987）將產(chǎn)校企合作分為6大類:（1）一般性資助研究；（2）合作研發(fā)；（3）研發(fā)中心；（4）產(chǎn)學(xué)研發(fā)聯(lián)盟（Consortia）；（5）大學(xué)中的業(yè)界協(xié)調(diào)單位（Industrialaffiliateprogram）；（6）創(chuàng)業(yè)孵化中心（Incubator）與科學(xué)園區(qū)11美國(guó)在21世紀(jì)制造企業(yè)戰(zhàn)略中強(qiáng)調(diào)通過(guò)組織校企合作這

7、樣一個(gè)新的合作、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)模式來(lái)適應(yīng)今天持續(xù)多變、無(wú)法預(yù)料的市場(chǎng)變化，強(qiáng)調(diào)校企合作是利用已有的社會(huì)、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)敏捷制造的重要手段。為了追求經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，美國(guó)政府對(duì)校企合作給予了極大的扶持，其扶持力度居世界第一位，美國(guó)大學(xué)與工業(yè)的合作形式及規(guī)模也居世界之首。英I阿什比著科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育，美I伯頓克拉克主編高等教育新論，唐奇榮美國(guó)高等學(xué)校與企業(yè)的合作等著作。對(duì)于校企合作的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)者持肯定態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上對(duì)校企合作的歷史、背景、發(fā)展進(jìn)程、模式等進(jìn)行了深入研究，例如，Timpane和McNeill（1991）在自己的研究報(bào)告中詳細(xì)講述了20世紀(jì)美國(guó)校企合作的歷史，描述了校企合作的模式

8、特征，對(duì)校企進(jìn)一步合作所需要改進(jìn)的地方進(jìn)行了分析;Arthu:和Elizabeth(1992)撰文分析了校企雙方為什么需要合作，雙方為發(fā)起和維持這種合作所共同或者單獨(dú)可以采取的步驟，以及這種合作所帶來(lái)的好處等。但是，DeronBoyles(1998)是少數(shù)在對(duì)校企合作一片贊揚(yáng)聲背后站出來(lái)提出異議的人之一，他認(rèn)為在目前的自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，私營(yíng)企業(yè)把公立學(xué)校作為自己的培訓(xùn)基地，把學(xué)校變?yōu)槭袌?chǎng)，讓學(xué)生成為沒(méi)有鑒別能力的消費(fèi)者。他還揭示了企業(yè)打著合作的幌子所舉辦的一些活動(dòng)背后不可告人的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為這種合作不是平等意義上的合作，對(duì)于公立教育沒(méi)有多少積極的意義。更多的學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)是通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)發(fā)現(xiàn)校企合作當(dāng)中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為今后的校企合作工作提供參考。例如，oEcDS在1992年出版的一份關(guān)于校企合作的報(bào)告中，詳細(xì)記錄了OEC國(guó)家內(nèi)部24個(gè)校企合作進(jìn)行職業(yè)教育的案例，從合作背景、合作進(jìn)程以及合作模式等方面進(jìn)行了比較與評(píng)價(jià)。UNESCO199年的一篇項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告詳細(xì)介紹了發(fā)展中國(guó)家尤其是非洲國(guó)家校企合作的經(jīng)驗(yàn)，并從師資、經(jīng)費(fèi)等各方面為合作進(jìn)一步開(kāi)展提出了寶貴意見(jiàn)。VictorCallan和PetaAshworth(2004)詳細(xì)介紹了澳大利亞NCVE進(jìn)行的校