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文檔簡介
1、會計學1關于關于(guny)高中語文學習任務群高中語文學習任務群第一頁,共11頁。 修訂后的高中語文課程標準從學科育人價值的角度,凝練了“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面學科核心素養(yǎng);提出新的課程結構,“以語文學科核心素養(yǎng)為綱,以學生的語文實踐為主線,設計語文學習任務群”,包括“整本書閱讀與研討”“當代(dngdi)文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”等18個學習任務群(普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成,以上列舉為必修部分的7個學習任務群)。第1頁/共10
2、頁第二頁,共11頁。第2頁/共10頁第三頁,共11頁。策略”;教學建議方面,“加強課程實施的整合,通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習(xux)、項目學習(xux)等方式,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合,整體提升學生語文素養(yǎng)”,“圍繞核心素養(yǎng),整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究,引導學生積極參與豐富多彩的語文實踐活動”;評價建議方面,提出“語文教師應根據(jù)實際需要,整合診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式,考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”第3頁/共10頁第四頁,共11頁。個知識點的最小單位的設計第4頁/共10頁第五頁,共11頁。經典文本、必備知識當成教學的起點。這里的
3、任務情境(qngjng)不是教學中的一個導入環(huán)節(jié);或是通過“講個故事”將學科知識做所謂學生本位的庸俗化處理,而是結合學習的主題,將整個學習內容、學習進程都置于情境(qngjng)之中,具有一定的綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性。語文教學設計需要結合學習任務群的要求,去創(chuàng)設融合了重要學科知識的問題解決情境(qngjng)、能夠引導學生廣泛而深度參與的學習情境(qngjng)第5頁/共10頁第六頁,共11頁。展過程(guchng)中的“變”與“不變”;借中國詩閱讀的所學所獲,去解決外國詩鑒賞的問題;將外國詩與中國詩關聯(lián),從影響、聯(lián)系等方面做文章;還可以打破文體,閱讀詩歌作品與詩評詩論,去感受詩歌語言的“變形
4、”與“陌生化”,等等。第6頁/共10頁第七頁,共11頁。通過口頭報告展示交流,指導學生積極(jj)地、富有創(chuàng)意地讀書,把閱讀體驗、觀點見解、研究結論通過不同形式的口語、書面語合情合理地表達出來第7頁/共10頁第八頁,共11頁。第8頁/共10頁第九頁,共11頁。n5.學習資源:閱讀哪些文選、拓展學習資源的學習,能支持、配合學生的學習活動?n6.文本問題:針對這些文本與學習資源,需要解決哪些問題?第9頁/共10頁第十頁,共11頁。NoImage內容(nirng)總結會計學。修訂后的高中語文課程標準從學科育人價值的角度,凝練了“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面學科核心素養(yǎng)。1.素養(yǎng)目標:從語文學科核心素養(yǎng)角度,學生要達到(d do)的學習
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