第三節(jié)　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)

1、第三節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧的設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)課堂口語(yǔ)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂口語(yǔ)設(shè)計(jì) 教師的教學(xué)口頭語(yǔ)言應(yīng)符合如下三個(gè)基本要求： （1）應(yīng)力求符合科學(xué)性。語(yǔ)言的科學(xué)性要求用詞準(zhǔn)確、敘述精煉、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)中每個(gè)概念都有確切定義，每一個(gè)定理都有確定的條件制約其結(jié)論。 (2）應(yīng)力求符合啟發(fā)性。語(yǔ)言的啟發(fā)性也就是語(yǔ)言的藝術(shù)性，它要求詞匯豐富、生動(dòng)形象，節(jié)奏恰當(dāng)、富于情感。不同年級(jí)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有差異，教師的講解和敘述要能激發(fā)不同年齡的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，就必須具備豐富和生動(dòng)形象的語(yǔ)匯。平淡、呆板的語(yǔ)言容易使學(xué)生疲勞，富于情感的講述有利于突出重點(diǎn)，使學(xué)生頭腦中獲得深刻的印象，語(yǔ)言的節(jié)

2、奏和語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維有很大的影響，設(shè)疑或有意放慢講述，具有促使學(xué)生思維的作用。 （3）應(yīng)力求通俗明白，淺顯易懂。通俗明白，淺顯易懂是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，教學(xué)過(guò)程是師生之間授受文化科學(xué)知識(shí)的雙邊活動(dòng)，教師的基本任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將知識(shí)傳授給學(xué)生，其前提條件就是使學(xué)生聽(tīng)懂、理解。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言設(shè)計(jì) 教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言是指教師在課堂教學(xué)中，身體教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言是指教師在課堂教學(xué)中，身體有關(guān)部分所發(fā)出的有意義的動(dòng)作的總和。有關(guān)部分所發(fā)出的有意義的動(dòng)作的總和?！吧砩眢w有關(guān)部分體有關(guān)部分”主要指面部、眉目、手、腳、身主要指面部、眉目、手、腳、身姿；姿；“有意

3、義有意義”是指達(dá)到教學(xué)有關(guān)目的。體態(tài)是指達(dá)到教學(xué)有關(guān)目的。體態(tài)語(yǔ)言即語(yǔ)言即“無(wú)聲語(yǔ)言無(wú)聲語(yǔ)言”。 （1）更好地引起學(xué)生的注意，使他們集中注意力指向于教師的教學(xué)行為。如，上課時(shí)教師步入課堂在講臺(tái)上站立，目視全班學(xué)生，則表示正式上課，學(xué)生即可安靜下來(lái)，跟著教師的講解思路思考問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)知識(shí)。對(duì)于不注意聽(tīng)講的學(xué)生，可以用目光示意，使其集中精力聽(tīng)講。 (2）可以補(bǔ)充甚至代替有聲有色的言語(yǔ)使之更明確有力。如，有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出某個(gè)問(wèn)題之后總是停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生思考，做好回答的準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后再次停頓，給學(xué)生進(jìn)一步思考的時(shí)間，促使其把問(wèn)題回答得更妥當(dāng)。 (3)體態(tài)語(yǔ)言伴隨著口頭語(yǔ)言，可使學(xué)生看到生動(dòng)

4、直觀的現(xiàn)象。如有些教師講課時(shí)，伴隨抽象的理論以生動(dòng)形象的手勢(shì)，或表情等動(dòng)作，從而使抽象思維與形象思維得到和諧統(tǒng)一，便于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與記憶。 (4)教師講授內(nèi)容時(shí)的熱情和興奮，更多的是通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言而傳遞，從而給學(xué)生很強(qiáng)的感染力。如，講授一般性?xún)?nèi)容，教師是大方自然，安靜祥和；講到重要、關(guān)鍵之處時(shí)，可加重語(yǔ)氣，并離開(kāi)講臺(tái)，縮短師生的空間距離等等。 體態(tài)語(yǔ)言以?xún)x表語(yǔ)、表情語(yǔ)、眉目語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、空間距離語(yǔ)的應(yīng)用最為普遍。 （1)儀表語(yǔ)。教師的儀表語(yǔ)是指教師的外表、穿著等所傳達(dá)出的一定的信息。美的儀表主要是指樸素、整潔、莊重、優(yōu)雅。一位儀表端莊的教師走上講臺(tái)，學(xué)生自然會(huì)感到親切愉悅，頓生敬重之意，師

5、生也能愉快地交流。反之，一位衣冠不整、不修邊幅的教師出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就可能會(huì)產(chǎn)生輕慢隨便之感。 （2）表情語(yǔ)。表情語(yǔ)是指教學(xué)過(guò)程中師生交流信息時(shí)面部呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)一言。從教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中的表情一般分為兩種：一種是平常的或常規(guī)的表情語(yǔ)，這是基本的面部表情。面帶微笑的教師總是受到學(xué)生的青睞；另一種是變化的表情語(yǔ)，即隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境而變化的表情語(yǔ)。 (3)眉目語(yǔ)。在教學(xué)中，有豐富多彩的眉目語(yǔ)可供教師選擇和應(yīng)用。在使用眉目語(yǔ)時(shí)，應(yīng)注意：擴(kuò)大目視的范圍，把全班學(xué)生置于自己的視線范圍之內(nèi)，使學(xué)生感受到教師的重視和關(guān)注。同時(shí)還要有針對(duì)了勝，對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況投以不同的

6、眼神；讀懂學(xué)生的眉目語(yǔ)，適時(shí)調(diào)整自己的眼神，并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到理解和響應(yīng)；保持微笑、鎮(zhèn)定、信任的常規(guī)眼神。 （4)手勢(shì)語(yǔ)。手勢(shì)即能獨(dú)立地傳遞某種信息，也能輔助其他形式傳遞信息。教師做手勢(shì)時(shí)總是傳遞出一定的張力，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受到這一張力的大小，再結(jié)合具體教學(xué)情境以及已有經(jīng)驗(yàn)，接受教師的手勢(shì)所蘊(yùn)含的精神、情感信息。 （5）空間距離語(yǔ)?？臻g距離語(yǔ)是指因身體位置的移動(dòng)而引起的人與人的空間距離的變化，如同人的眉目、手勢(shì)一樣，它也傳遞著某種信息，表達(dá)出某種感情。教師可根據(jù)教學(xué)需要經(jīng)常走下講臺(tái)，使講臺(tái)與前排座位之間的空間也成為活動(dòng)區(qū)；另外，教師可根據(jù)教學(xué)需要，深入到學(xué)生座位之中去指導(dǎo)、幫助，教師經(jīng)常、適

7、當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)后排學(xué)生，使他們感到教師對(duì)自己的親切感。 數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)包括：教師要提出什么數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)包括：教師要提出什么問(wèn)題、先提出什么問(wèn)題、后提出什么問(wèn)題、這問(wèn)題、先提出什么問(wèn)題、后提出什么問(wèn)題、這些問(wèn)題之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系等等。些問(wèn)題之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系等等。 具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面： (1)目的性。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；選擇教學(xué)的突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題；在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題；在教學(xué)內(nèi)容總結(jié)點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題等。 (2)明確性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確具體，表述要清楚。 (3）啟發(fā)性。提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的舊知識(shí)和新知識(shí)的矛盾，提出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既不是

8、完全不知，又不是完全知道的問(wèn)題，讓學(xué)生借助己知去探索未知，啟發(fā)學(xué)生思維。 (4）層次性。所提問(wèn)題的難度要有一定的層次，既有認(rèn)知水平較低的問(wèn)題，又有認(rèn)知水平較高的問(wèn)題。一般可以設(shè)置以下各種層次的問(wèn)題： 學(xué)生參照已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念、定理、公式或例題，就可以回答的問(wèn)題；所提問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)有的模式可以模仿，但根據(jù)現(xiàn)有模式的適當(dāng)變化和改進(jìn)可以回答的問(wèn)題；要求學(xué)生能以自己特有的方式創(chuàng)造性回答的問(wèn)題等。 (5)系統(tǒng)性。要按教材和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由表到里，步步深入，環(huán)環(huán)扣緊，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題鏈。各個(gè)問(wèn)題之間內(nèi)部密切聯(lián)系，或并列或遞進(jìn)。 （6）針對(duì)性。要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)和能力來(lái)

9、設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題難易要適當(dāng)，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要按班級(jí)中等水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，兼顧兩頭。要使問(wèn)題處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考可以回答。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì) 常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方式有以下幾種：常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方式有以下幾種： 1、全班組織形式。它是指教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所有學(xué)生每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的教學(xué)行為都是一樣的。 局限性：每個(gè)學(xué)生都處在各不相同的水平上，學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)速度方面有較大的差異，合在一起會(huì)使學(xué)得快的學(xué)生感到乏味，學(xué)得慢的學(xué)生感到灰心；許多學(xué)生會(huì)同時(shí)需要教師的輔導(dǎo)，但由于學(xué)生人數(shù)多，面臨的問(wèn)題又各不相同，他們必須等待很長(zhǎng)的時(shí)間，才能獲得個(gè)別幫助，甚至基本得不到個(gè)別指導(dǎo)；有些學(xué)生需要不同的教學(xué)媒體，以適合他們個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，而全班教學(xué)強(qiáng)調(diào)劃一，必然影響某些學(xué)生的學(xué)習(xí)。 2.小組組織形式。采用小組組織形式，主要是考慮到教學(xué)班中學(xué)生之間具體的差異，需要靈活掌握教學(xué)要求與教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，改變班級(jí)教學(xué)。 這種組織形式必須具備兩個(gè)前提：一是分組的科學(xué)依據(jù)，二是有足夠的教師配備。 3、個(gè)別組織形式。個(gè)別組織形式主要是學(xué)生個(gè)人與