第五章 智力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、第五章第五章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、理解智力的含義，記住有關(guān)智力的主要理論（多元智力理論，三元智力理論），了解影響智力發(fā)展的主要因素及如何開(kāi)發(fā)智力；2、掌握創(chuàng)造力的內(nèi)涵，理解創(chuàng)造力的特點(diǎn)，了解如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 第一節(jié)第一節(jié) 智力的發(fā)展與培養(yǎng)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對(duì)智力的認(rèn)識(shí)心理學(xué)大詞典：“對(duì)于智力，心理學(xué)家有各種不同的解釋?zhuān)两駴](méi)有統(tǒng)一的定義?！笨茽栁模褐橇κ莻€(gè)人為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。比奈：智力是一種判斷力、創(chuàng)造力、適應(yīng)環(huán)境的能力。韋克斯勒：智力是有目的的行為、合理的思維以及有效適應(yīng)環(huán)境的總能力。加德納：智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力，產(chǎn)生或創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的有效

2、產(chǎn)品的能力。斯騰伯格：智力是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲益的能力，抽象思維和推理能力，適應(yīng)不斷變化、模糊多樣的世界的能力，以及激勵(lì)自己有效地完成應(yīng)該完成的任務(wù)的能力。林傳鼎：智力就是能力或者智能，即人們運(yùn)用知識(shí)技能的能力。一般都同意智力包括三種能力（共識(shí)）：1、主要是處理抽象事物的能力而不是處理具體事物的能力；2、解決問(wèn)題的能力即處理新穎情境的能力，而不是對(duì)熟悉情境作單純的熟悉性反應(yīng)的能力；3、學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)習(xí)和運(yùn)用涉及詞或其他符號(hào)的抽象觀念的能力。智力是一種“能力”，是認(rèn)知活動(dòng)中最一般、最基本的能力，與個(gè)體的抽象思維能力密切相關(guān)。二、智力研究的歷史（一）智力研究的起源（1）傳說(shuō)和神話(huà) 什么東西早上四

3、條腿，中午兩條腿，晚上三條腿？（2）子曰：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！?面相學(xué)：這種方法試圖通過(guò)觀察人的面部特征或者諸如表情、字跡等表達(dá)形式，來(lái)對(duì)人的智力水平作出判斷。并在17世紀(jì)得到了廣泛的流傳。 亞里士多德關(guān)于面相學(xué)的研究 通過(guò)人的體型，尤其是人的面部特征解釋人的資質(zhì)。他將人和動(dòng)物的面部表情進(jìn)行比 較并發(fā)現(xiàn)，“笨”人的面孔與驢臉相像，而“奸”人的面部則恰似貓臉。 “富有智慧”的人的特征：肌肉柔軟，脖子細(xì)長(zhǎng)，肩膀瘦削，皮膚細(xì)膩、微紅，臉型柔和、清瘦、眼睛炯炯有神，頭發(fā)顏色或深或淺，但決不粗糙；而尖下巴、肉呼呼的額頭、面無(wú)表情則是“笨”人的特征。13世紀(jì)西班牙學(xué)者中流傳的

4、“人類(lèi)學(xué)”，其中就包含了父母如何判斷自己孩子是否具有某一方面天賦的指南。 （3）骨相學(xué) 19世紀(jì)下半葉，迦爾創(chuàng)立 。一個(gè)人的所有天賦和性格特征都可以從頭骨形狀和臉型識(shí)別出來(lái)。（二）科學(xué)研究的興起從功能測(cè)量的意義上講，智力測(cè)量始于出生在英格蘭的弗朗西斯高爾頓爵士。1869年出版天才與遺傳（族譜研究）1884年，對(duì)于人的基本素質(zhì)進(jìn)行了測(cè)量，包括腦容量、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、反應(yīng)速度等。主要觀點(diǎn)：個(gè)體之間的生理特征和生理差別是心理特征和心理差別的根源。 首次提出了智力研究中的眾多基本問(wèn)題。比如：智力測(cè)量；遺傳對(duì)智力的作用；教育對(duì)智力的影響等。推動(dòng)了對(duì)于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)資料的統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)估，引起了人們對(duì)于心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各因

5、素相互作用的重視。優(yōu)生學(xué)。 （三）智力的測(cè)量第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)比奈（A.Binet，1857-1911）智力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)始人1904年，法國(guó)教育部為了設(shè)計(jì)一種鑒別學(xué)童學(xué)習(xí)能力的工具，用來(lái)在一般兒童中區(qū)別智力較低者，編入特別班因材施教，以免在普通班學(xué)習(xí)困難無(wú)法受益。比奈和西蒙，通過(guò)對(duì)兒童的大量研究，于1905年編成了一個(gè)世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。1908年，經(jīng)過(guò)首次修改和增訂，終于形成了著名的比奈西蒙智力量表。 奠定了現(xiàn)代智力測(cè)驗(yàn)編制的科學(xué)基礎(chǔ)，并創(chuàng)用了心理年心理年齡齡（mental age,MA）的觀念。推孟（L.M.Terman，1877-1956）1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟對(duì)比

6、西量表加以修訂，改名為斯坦福-比奈量表。1937、1960、1972、1986年多次修訂，成為當(dāng)代最有權(quán)威的個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)。每個(gè)年齡組有6個(gè)項(xiàng)目。最大的改變是采用了智力商數(shù)（intelligence quotient,簡(jiǎn)稱(chēng)IQ）的概念，標(biāo)明兒童的智力水平。IQ=MA（智力年齡）/CA（實(shí)足年齡）100IQ也稱(chēng)之為比率智商。140以上天才或近于天才 120-140智力優(yōu)異 110-120智力較高 90-110普通智力 80-90遲鈍偶為低能 70-80介乎遲鈍與低能之間（每可歸入低能） 70以下確定為低能 意大利文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)家達(dá)芬奇：200以上 意大利物理學(xué)家伽利略：180以上 英國(guó)物理學(xué)家牛

7、頓：190 奧地利音樂(lè)家莫扎特：165 德國(guó)科學(xué)家愛(ài)因斯坦：160左右 微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨：160以上 英國(guó)理論物理學(xué)家斯蒂芬霍金：140 韋克斯勒（D.Wechsler,1896-1981）韋克斯勒發(fā)展了一整套新的智力測(cè)驗(yàn)，包括韋克斯勒兒童智力量表（6-16）、韋克斯勒成人智力量表（16-74），韋克斯勒學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表（4-6.5）。韋克斯勒量表是當(dāng)今國(guó)際上最為流行的智力量表。離差智商離差智商IQ100+15(X-M)/S （X為個(gè)人原始分?jǐn)?shù)，M為同年齡團(tuán)體平均數(shù)，S為標(biāo)準(zhǔn)差。）比奈智力測(cè)驗(yàn)，韋氏智力測(cè)驗(yàn)都屬于個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)，需要由訓(xùn)練有素的專(zhuān)家給個(gè)人單獨(dú)施測(cè)。有些智力測(cè)驗(yàn)是團(tuán)體測(cè)

8、驗(yàn)，例如瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)結(jié)果以百分等級(jí)解釋?zhuān)庇^易懂。三、智力理論（一）傳統(tǒng)智力理論1.智力二因素論英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。人類(lèi)智力包括兩種因素：一般因素一般因素（general factor）簡(jiǎn)稱(chēng)g因素； 特殊因素特殊因素（specific factor）簡(jiǎn)稱(chēng)s因素。一般因素只有一個(gè)，特殊因素有很多。智力二因素模型 評(píng)價(jià)：理論簡(jiǎn)單明確，為智力測(cè)驗(yàn)技術(shù)提供了理論依據(jù)。后來(lái)的智力測(cè)驗(yàn)理論大多是在這個(gè)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的 。否定群因素存在的；同時(shí)他強(qiáng)調(diào)一般因素和特殊因素的區(qū)別，并一味地將它們對(duì)立起來(lái)。其實(shí)一般因素和特殊因素是相

9、互聯(lián)系的，在一定條件下也是可以相互轉(zhuǎn)化的。 2.組因素論美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓（Thurstone,1938）所提倡。認(rèn)為，基本能力不是一個(gè)，而是一組。提出基本能力學(xué)說(shuō)他認(rèn)為智力可以分為若干個(gè)基本能力因素，并無(wú)一般特殊之分，這些基本能力因素的不同組合，就構(gòu)成了人的獨(dú)特的智力面貌。人類(lèi)智力由7種主要因素組合而成，在此基礎(chǔ)上編制了一套智力測(cè)驗(yàn)，成為“基本心理能力測(cè)驗(yàn)”（Primary Mental Abilities Test,PMAT）。7種因素包括：（1）語(yǔ)詞理解能力；（2）一般推理能力；（3）語(yǔ)言流暢性；（4）計(jì)算能力；（5）記憶能力；（6）空間關(guān)系；（7）知覺(jué)速度。3.卡特爾關(guān)于智力的觀點(diǎn)卡特

10、爾（R.B.Cartell.1905- ），美國(guó)心理學(xué)家，斯皮爾曼的弟子1963年根據(jù)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，將智力分為兩類(lèi)：一為流體智力（液態(tài)智力）流體智力（液態(tài)智力），受先天遺傳因素影響較大的因素。二為晶體智力（晶態(tài)智力）晶體智力（晶態(tài)智力），受后天學(xué)習(xí)因素影響較大的因素。4.智力的三維結(jié)構(gòu)理論美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。吉爾福特認(rèn)為，任何一項(xiàng)智力活動(dòng)都不過(guò)是對(duì)一定內(nèi)容內(nèi)容（對(duì)象）進(jìn)行操操作作產(chǎn)生產(chǎn)品（結(jié)果）產(chǎn)品（結(jié)果）的過(guò)程。對(duì)智力結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)該從智力活動(dòng)的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度來(lái)考慮。智力的三維結(jié)構(gòu)模型 （二）現(xiàn)代智力理論1、多元智力理論1983年

11、由心理學(xué)家加德納（Gardner）首次提出，并不斷改進(jìn)。他認(rèn)為人類(lèi)的智力應(yīng)該至少包括以下8種不同的相對(duì)獨(dú)立的智力類(lèi)型： 言語(yǔ)智力 邏輯-數(shù)學(xué)智力 視覺(jué)-空間智力 音樂(lè)-節(jié)奏智力 肢體-動(dòng)覺(jué)智力 人及交往智力 內(nèi)省智力 關(guān)于自然的智力2、三元智力理論由美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出。他認(rèn)為智力有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面分析能力分析能力、創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力實(shí)踐能力。成分亞理論情境亞理論經(jīng)驗(yàn)亞理論3、智力的PASS理論由加拿大心理學(xué)家戴斯等人提出。理論基礎(chǔ)是魯利亞(Luria)的腦科學(xué)理論和信息加工心理學(xué)理論。 PASS模型包括“Planning (計(jì)劃)Attention ( 注意) Simultan

12、eous Processing ( 同時(shí)性加工) Successive Processing (繼時(shí)性加工) ”4個(gè)認(rèn)知過(guò)程 。四、影響智力發(fā)展的因素（一）遺傳和生理成熟奠定了智力發(fā)展的基礎(chǔ)根據(jù)P155數(shù)據(jù)，父母的IQ和親生子女的IQ相關(guān)約為0.50，而養(yǎng)父母和養(yǎng)子女IQ的相關(guān)僅為0.25左右；同卵雙生子具有完全相同的遺傳基因，其IQ相關(guān)可以高達(dá)0.88。 智力本身并不能遺傳。遺傳對(duì)智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征，發(fā)音器官的特征，四肢和運(yùn)動(dòng)器官的特征，腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征等。身體素質(zhì)是智力形成和發(fā)展的自然前提。 （二）環(huán)境和教育影響著智力的發(fā)展早期環(huán)境的豐富與貧乏，對(duì)個(gè)體的智力有明

13、顯的影響。家庭環(huán)境對(duì)人的智力的發(fā)展也有明顯的影響。（1）可以通過(guò)家庭的氣氛、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、職業(yè)情況、家庭教養(yǎng)方式等方面對(duì)孩子的智力產(chǎn)生影響；（2）父母對(duì)教育的態(tài)度是否一致也影響了兒童的智力。教育在人的發(fā)展中起著決定性作用，人的智力的發(fā)展也不例外。五、智力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)（一）橫向思維智力開(kāi)發(fā)方案英國(guó)心理學(xué)家波諾（E.de Bono）提出。波諾認(rèn)為，智力只是一種潛在能力，它必須加上頭腦的思考能力，即思考技巧，才能充分發(fā)揮出來(lái)。思考技巧就是橫向思維思考技巧就是橫向思維。橫向思維與人的創(chuàng)造力有關(guān)，與新觀念的生成相聯(lián)系，既是一種態(tài)度也是一種使用信息的方法。案例： 某工廠的辦公樓原是一片2層樓建筑，占地面積

14、很大。為了有效利用地皮，工廠新建樂(lè)一幢12層的辦公大樓，并準(zhǔn)備拆掉舊辦公樓。員工搬進(jìn)了新辦公大樓不久，便開(kāi)始抱怨大樓的電梯不夠快、不夠多。尤其是在上下班高峰期，他們得花很長(zhǎng)時(shí)間等電梯。 顧問(wèn)們想出了幾個(gè)解決方案： 1、在上下班高峰期，讓一部分電梯只在奇數(shù)層停，另一部分只在偶數(shù)層停，從而減少那些為了上下一層樓而搭電梯的人。 2、安裝幾部外部電梯。 3、把公司各部門(mén)上下班的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，從而避免高峰期擁擠的情況。 4、在所有電梯旁邊的墻面上安裝鏡子。 5、搬回舊辦公樓。 你會(huì)選哪個(gè)方案？波諾設(shè)計(jì)了一套智力開(kāi)發(fā)方案，該方案包括6個(gè)部分，每部分均有10課組成。1、思維廣度該部分主要是幫助個(gè)體發(fā)展一些能用來(lái)

15、廣泛考察思維情境的工具和習(xí)慣。2、思維組織主要是教個(gè)體如何有組織有系統(tǒng)地處理思維情境。3、相互關(guān)系關(guān)于有爭(zhēng)議和引起討論的情境的。4、創(chuàng)造力關(guān)于創(chuàng)造性思維的。5、信息和感覺(jué)關(guān)于思維中信息和感覺(jué)的安置。6、行動(dòng)執(zhí)行行動(dòng)的計(jì)劃或構(gòu)想，是把前面所講的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行概括和綜合，融合成一套有效的思維步驟，并進(jìn)行綜合運(yùn)用。（二）工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法由以色列心理學(xué)家福爾斯坦（R.Rruerstain）1980年提出，后來(lái)由他和美國(guó)心理學(xué)家蘭德、霍夫曼、米勒和詹森（Rand，Houffman，Miller&Jensen）等加以推廣。 此項(xiàng)目主要用于矯正青少年認(rèn)知功能的缺陷和提高青少年的認(rèn)知能力。 工具性強(qiáng)化訓(xùn)

16、練有6個(gè)分目標(biāo)：矯正從認(rèn)知行為中觀察到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等功能的缺陷；訓(xùn)練完成各種不同要求所需要的認(rèn)知操作，如再認(rèn)、辨別、分類(lèi)、拍戲或邏輯運(yùn)算等；通過(guò)習(xí)慣的形成培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；是學(xué)生了解自己不同認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)和效用；激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的興趣；使學(xué)生從被動(dòng)的接受信息變?yōu)橹鲃?dòng)地產(chǎn)生信息。工具性強(qiáng)化訓(xùn)練的工具有三種：非語(yǔ)言個(gè)別實(shí)施工具，包括點(diǎn)子組織、知覺(jué)分析和圖解等；由教師讀題，師生之間進(jìn)行語(yǔ)言交流的工具。包括空間定向、比較、家庭關(guān)系、數(shù)列和演繹推理；由學(xué)生自己讀題并理解的工具，包括歸類(lèi)、指導(dǎo)、時(shí)間關(guān)系分析、時(shí)間轉(zhuǎn)換和表征圖案設(shè)計(jì)。（三）對(duì)智力的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的某一問(wèn)

17、題進(jìn)行深入研究的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制作產(chǎn)品。第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對(duì)創(chuàng)造、創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)（一）創(chuàng)造、創(chuàng)造力的定義目前心理學(xué)界沒(méi)有共識(shí)。一般認(rèn)為創(chuàng)造是產(chǎn)生具有獨(dú)特性和價(jià)值性成功的行為。對(duì)創(chuàng)造力的理解大多從創(chuàng)造力的結(jié)果入手，把創(chuàng)造力定義為人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)物的能力。 新穎性和價(jià)值性是創(chuàng)造力的兩個(gè)重要特征。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)。 創(chuàng)造力與許多因素有關(guān)系。創(chuàng)造力=智力年齡創(chuàng)造動(dòng)機(jī)創(chuàng)造方法有關(guān)知識(shí)“毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)造力是最重要的人力資源。沒(méi)有創(chuàng)造力，就沒(méi)有進(jìn)步，我們就會(huì)永遠(yuǎn)重復(fù)同樣的模式?！睈?ài)德華波諾 （二）創(chuàng)造力的

18、結(jié)構(gòu)和層次泰勒（J.Taylor，1975）根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的性質(zhì)與復(fù)雜程度把創(chuàng)造分了5個(gè)層次：即興創(chuàng)造、新型式創(chuàng)造、革新創(chuàng)造、發(fā)明的創(chuàng)造和深?yuàn)W的創(chuàng)造。美國(guó)心理學(xué)家艾曼貝爾（T.Amabile）認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)造力包括三個(gè)成分：領(lǐng)域技能，創(chuàng)造性技能，工作動(dòng)機(jī)。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把創(chuàng)造力分解為6個(gè)主要成分：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義和洞察性。英國(guó)心理學(xué)家沃拉斯（J.Wallas）認(rèn)為創(chuàng)造的過(guò)程包括準(zhǔn)備期、孕育期、明朗期和驗(yàn)證期四個(gè)階段。 二、創(chuàng)造力的發(fā)展及其影響因素（一）創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒、小學(xué)生、青少年階段都有不同的特點(diǎn)。 （1）托蘭斯發(fā)現(xiàn)，3-5歲兒童的創(chuàng)造力隨著年齡增長(zhǎng)而升高，5歲

19、后有下降趨勢(shì)。幼兒他們的“好奇心”和“創(chuàng)造性想象”是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個(gè)重要表現(xiàn)。（2）小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基本趨勢(shì)是：剛?cè)雽W(xué)時(shí)，兒童創(chuàng)造力下降，然后呈現(xiàn)直線(xiàn)上升趨勢(shì)；四年級(jí)時(shí)變化不大，而五年級(jí)起又開(kāi)始上升；六年級(jí)至初一又變化不大。呈現(xiàn)波浪式變化規(guī)律 （3）對(duì)于青少年由于生理的發(fā)育和至少經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，創(chuàng)造力進(jìn)一步發(fā)展（和早期發(fā)展相比已經(jīng)有明顯差別如創(chuàng)造力更多的帶有現(xiàn)實(shí)性、帶有更大的主動(dòng)性和有意性、創(chuàng)造性思維有了極大提高表現(xiàn)為以發(fā)散思維為主，聚合思維和發(fā)散思維協(xié)同發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸成熟，辯證思維開(kāi)始發(fā)展，抽象概括能力大大提高。獨(dú)立意思增強(qiáng)，思維的深刻性和批判性有了很多發(fā)展，思維的獨(dú)創(chuàng)性

20、有了明顯提高。）。 （二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素心理學(xué)家斯滕伯格和洛巴特（T.Lubart）在總結(jié)他人和自己的許多研究的基礎(chǔ)上提出了具有代表性的“創(chuàng)造性的多因素理論”。該理論認(rèn)為，個(gè)體的創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮，受到六個(gè)方面因素的影響：智力，知識(shí)，認(rèn)知風(fēng)格，人格特征，動(dòng)機(jī)，環(huán)境。（三）創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系知識(shí)技能是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。但只有擁有豐富的且結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)再加上一個(gè)靈活變通的頭腦，才可能有高的創(chuàng)造力。（四）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。 （五）創(chuàng)造力與個(gè)性的關(guān)系密切關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個(gè)體一般會(huì)表現(xiàn)出一些個(gè)性特征：見(jiàn)P166（六）創(chuàng)造力與環(huán)境的關(guān)系環(huán)境因素中的家庭、學(xué)校

21、和社會(huì)等因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要影響。P166-167三、創(chuàng)造力的測(cè)量創(chuàng)造力的測(cè)量就是要根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法和手段，對(duì)個(gè)體創(chuàng)造能力進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的過(guò)程。（一）傳統(tǒng)方法1、提名法是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)或者采用等級(jí)評(píng)分，由相關(guān)人員，例如老師、同事、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)等提名來(lái)確定個(gè)體創(chuàng)造力高低的方法。2、作文法給被研究者作文題目，要求他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，再由評(píng)判人員評(píng)分。3、專(zhuān)家評(píng)分法由對(duì)創(chuàng)造力研究有一定造詣的專(zhuān)家通過(guò)一定考察方式而對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力作出評(píng)價(jià)的方法。（二）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)1、托蘭斯的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)2、南加利福尼亞大學(xué)的發(fā)散思維測(cè)驗(yàn) 3、芝加哥大學(xué)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。（三）創(chuàng)造性人格測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造性人格測(cè)量工具是基于對(duì)高創(chuàng)造性的個(gè)體的共同人格特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)而編