新課程基本理念

1、1.什么是課程 課程，是英國著名哲學(xué)家、教育家赫伯特·斯賓塞在1859年最早提出的，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。該詞源出于拉丁語“跑道，含有“跑的過程與經(jīng)歷之意，后轉(zhuǎn)意為教育上的術(shù)語，意為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線，學(xué)習(xí)的進程，固而課程有時又簡稱為“學(xué)程。 關(guān)于課程的定義，眾說紛紜，概括國內(nèi)外對課程概念的不同界說，大致可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的有方案的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動以及學(xué)校的環(huán)境和氣氛的影響。狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要表達在課程方案、課程標(biāo)

2、準(zhǔn)和教科書之中。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生與教師的經(jīng)驗即課程，生活即課程，社會即課程，自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，這個因素只有在和其他因素整合起來，成為課程生態(tài)有機構(gòu)成的時候，它才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.課程在學(xué)校教育教學(xué)中處于什么樣的地位 課程在教育教學(xué)中處于核心地位，它是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，是教育教學(xué)的重要依據(jù)，是教育思想和教育價值的載體。具體來說，課程在教育教學(xué)中的地位和作用表現(xiàn)在： 課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的施工藍圖。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學(xué)校首先要有明確的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，要規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這一切并不是憑空就能實現(xiàn)的，而

3、是要通過制訂課程目標(biāo)，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，實施課程方案和標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。 課程是教師從事教育活動的根本依據(jù)。在教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。教師備課，進行教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)方法，實施課程教學(xué)等，都必須根據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)來進行，不能脫離這個根本。 課程是學(xué)生吸取知識的主要來源。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現(xiàn)。在學(xué)校中，學(xué)生以課程為根本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己今后學(xué)習(xí)和開展奠定良好的根底。 合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面開展起決定性作用。課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置合理與否對學(xué)生的開展具有十分重要的意義。課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校所

4、有評價指標(biāo)的建立都可依據(jù)課程來進行，學(xué)?？梢酝ㄟ^多層次、多方位的教育質(zhì)量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。3為什么要突出地強調(diào)進行根底教育課程改革?課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來，首先是由于它是整個根底教育改革的核心內(nèi)容。課程集中表達了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍圖；課程是組織教育教學(xué)的最主要的依據(jù)。綜觀中外教育改革，無不是把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和建設(shè)。 其次，因為我國現(xiàn)行的根底教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)時代開展的要求。建國以來，我國先后進行了七次根底教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，特別是?中華

5、人民共和國義務(wù)教育法?公布后的課程改革，形成了我國根底教育課程的現(xiàn)行體系，改革在三方面取得了重要的進展；一是初步改變了多年來只有必修課的模式，增加了“選修課、“活動課；二是初步推動在統(tǒng)一根本要求下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；三是在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)、重視學(xué)生成功與開展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了根底，積累了經(jīng)驗。課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的開展，現(xiàn)行根底教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)

6、同時代開展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性和實效性不強；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊的狀況仍然存在；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會開展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別與選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會開展的需求和學(xué)生多樣開展的需求等。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說明了推進課程改革的必要性和針對性。第三，近年來，世界許多國家特別是一些興旺國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育開展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從根底教育課程改革人手，通過改革根

7、底教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把根底教育課程改革作為增強國力，積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。我們必須從實施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)、增強綜合國力的高度來認識推進素質(zhì)教育課程改革，建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要求的根底教育課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地高度負責(zé)地參加并做好根底教育課程改革的各項工作。4.我國現(xiàn)行根底教育課程存在的主要問題有哪些? 我國現(xiàn)行根底教育課程主要存在七大問題： 教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代開展要求不能完全適應(yīng)。 思想品德教育針對性、實效性不強。 課程內(nèi)容存在著“繁、難、

8、偏、舊的狀況。 課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會開展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際。學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在。 課程評價過于強調(diào)學(xué)生成績和甄別、選拔的功能。課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會開展的需求和學(xué)生多樣開展的需求。5當(dāng)前，世界各國根底教育課程改革的根本走向和趨勢是什么?當(dāng)前，世界各國根底教育課程改革的根本走向和趨勢是：以學(xué)生開展為本，注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的開展； 在注重根底知識和根本技能的同時，還要注重根本能力和根本態(tài)度的培養(yǎng)； 加強道德教育和人文教育，加大人文學(xué)科課程的比例； 注重綜合化課程，尤其是義務(wù)教育

9、階段課程的綜合化，置以克服分科教育的缺陷； 加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化；強調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同開展需要；6新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識、根本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活

10、方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。7新課程改革的具體目標(biāo)有哪些? 新一輪根底教育課程改革的具體目標(biāo)可概括為“六個改變： 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生開展的需求，表達課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)伏，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的

11、根底知識和技能。 改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生開展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8什么是課程標(biāo)準(zhǔn)? 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的根本綱領(lǐng)性文件，是國家對根底教育課程的根本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。它表達國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過

12、程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。9為什么本次課程改革要將“教學(xué)大綱改成“課程標(biāo)準(zhǔn)?本次課程改革中，將廣闊教師所熟悉的“教學(xué)大綱改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)。這并不僅僅是名稱的變化，“課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的“教學(xué)大綱相比，區(qū)別在于： 課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)；教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。即：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述；教學(xué)大綱那么關(guān)注教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。 課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識和技能目標(biāo)的同時，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；教學(xué)大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，關(guān)注的是根本的教學(xué)目標(biāo)、教

13、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及假設(shè)干教學(xué)建議。 課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為學(xué)生終身開展打根底；而教學(xué)大綱那么以學(xué)科為中心。 課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法；而教學(xué)大綱那么強調(diào)教師的教。 課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人的開展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗；而教學(xué)大綱那么更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間，即教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書；而教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標(biāo)，多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細的教學(xué)順序

14、，以及各局部內(nèi)容的課時等，無視了教師主動性和創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。10 教育部?根底教育課程改革綱要?(以下簡稱?綱要?)第七條指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第十三條指出：完善根底教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化。據(jù)此，可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。 教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的根本思想和各局部的內(nèi)容，并在教學(xué)中予以充分表達。 義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能到達，是一個最低限度的根本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。 教材是對課

15、程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版棲的教材有不同的編寫體例、切人視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性，課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過教材不斷檢驗來完善。11課程標(biāo)準(zhǔn)的根本框架是什么? 首次公布的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)根本上是一致的，大致包括以下五局部： 前言課程性質(zhì)、課程根本理念、課程設(shè)計思路。 課程目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)o 實施建議教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。附錄術(shù)語解釋、案例。12新公布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點? 新公布的課程標(biāo)準(zhǔn)有以下五個特點： 1努力將素質(zhì)教育

16、的理念切實表達在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個局部。 突破學(xué)科中心，盡可能表達義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先效勞于學(xué)生開展的功能。 改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。 表達評價促進學(xué)生開展的教育功能，評價建議有更強的操作性。為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為表達并滿足學(xué)生開展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。13如何理解并落實新課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)? 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三者是一個相互聯(lián)系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學(xué)活動之中。教師在教學(xué)中如何落

17、實課程的三維目標(biāo)? 依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合新教材特點，在教學(xué)設(shè)計時充分考慮“三維目標(biāo)的落實。 “三維目標(biāo)(知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀)是個有機整體，不是三項并列目標(biāo)，不能將其硬性割裂分開。 三維目標(biāo)的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序地落實。 受傳統(tǒng)的習(xí)慣影響，教師尤其要強化“過程與方法、“情感、態(tài)度與價值觀這個層面上的目標(biāo)意識。14新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么? ?綱要?第二局部對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述。 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以完課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)

18、品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂術(shù))等課程。 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課應(yīng)加強寫字教學(xué)。 高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍到達根本至的前提下實現(xiàn)有個性的開展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程內(nèi)容主要包括

19、：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，開展綜合運用知識的能增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟開展效勞，在到達國家課程根本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科相結(jié)合，和“三教統(tǒng)籌等項改革，試行通過“綠色證書教育其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證的做法。城市普通中學(xué)也要逐步設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。15為什么要對現(xiàn)行的課程

20、結(jié)構(gòu)進行調(diào)整? 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就其實質(zhì)而言，就是重新認識和確立名課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價值、地位、作用和相互關(guān)系。 我國傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，存在著嚴(yán)重的缺乏。首先，在寫課程中學(xué)科課程、分科課程、必修課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位經(jīng)驗課程、綜合課程、選修課程所占比例很少；國家課程1關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。課程類型單一，各具體科目之間的比重失衡；語、數(shù)等科目所占的比重過高，擠占了其他學(xué)科的時間。新的課程結(jié)構(gòu)將扭轉(zhuǎn)長期以來困擾我國的中小學(xué)課類型單一、科目比重失衡的局面，從而實現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。學(xué)校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整，表達了我國開展此次根

21、底教育課程改革的根本思想，即重點培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會責(zé)任感與使命感。16新課程結(jié)構(gòu)的根本原那么和根本特征是什么?綱要?明確要求課程設(shè)置必須“表達課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條根本原那么，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個根本特征。17新課程結(jié)構(gòu)的均衡性應(yīng)如何理解并落實? 課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程

22、和多種與現(xiàn)實社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目,同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這是從課程方案層面表達出來的均衡性。在實踐層面上落實必須做到以下幾點： 首先要成認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)上都能做出自己的奉獻。 其次要成認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求。再次要成認課程之問在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分。各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。18新課程結(jié)構(gòu)的綜合性表達在哪里? 課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針

23、對過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它表達在以下三個方面。 加強學(xué)科的綜合性。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。 設(shè)置綜合課程。本次課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，而且規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占比重是隨著學(xué)校教育層次的變化而變化的。 增設(shè)綜合實踐活動。19新課程結(jié)構(gòu)的選擇性集中表達在哪些方面? 選擇性集中表達在新課程適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校程體系中所占的比重。在義務(wù)教育

24、階段，將lO12的時給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。選擇性是針對地方、學(xué)校和學(xué)生的差異而言，要求地方課程、學(xué)校課程以充分的靈活性適應(yīng)地方社會開展的現(xiàn)實，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，適應(yīng)學(xué)生的個性展。20如何理解“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程?本次課程改革將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設(shè)置?！罢w指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來,通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學(xué)科本位所造成的學(xué)科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴(yán)的對立局面，使各門課程、各個學(xué)科產(chǎn)生合力,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整

25、體效應(yīng)，從而促進學(xué)生人格整體開展“一貫指將各類課程按縱向的開展序列組織起來。就一門課程而言，要強調(diào)“連續(xù)性，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展,并不斷得到強化、穩(wěn)固；就各門課程關(guān)系而言，要強調(diào)“順序性,使不同課程有序地開設(shè)，前后相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生累積效應(yīng),促進學(xué)生可持續(xù)開展。21如何正確認識分科課程及其優(yōu)缺點? 分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學(xué)科知識及其開展為根底，強調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，

26、強調(diào)本學(xué)科自成一體。 分科課程具有以下優(yōu)點：有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑;有助于表達教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的開展；有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。現(xiàn)行分科課程也存在著一定的缺點：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。22新課程體系中現(xiàn)行的分科課程有什么變化開展? 本次課程改革在改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的前提下根據(jù)新課程的理念，對分科課程本身進行了改革，使分

27、科課程得以改善。新課程中的分科課程具有以下特點。 在課程目標(biāo)上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生開展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價值觀的重大改變。 在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重表達根底性、時代性、實用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最根底的知識和最根本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學(xué)科在保存?zhèn)鹘y(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的根底知識的同時，特別強調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的根底知識，增加新的具有時代性的內(nèi)容，表達時代特色，剔除陳舊過時的知識；各學(xué)科都注重與社會生活的聯(lián)系，努

28、力面向生活實際并效勞于生活實際，從而使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動的關(guān)系；各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的學(xué)鴻溝，最大限度地表達知識的“整體面貌?？傊?，新分科課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別23本次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程? 本次課程改革在義務(wù)教育階段設(shè)置的綜合課程有： ?品德與生活?(12年級)； ?品德與社會?(36年級)； ?科學(xué)?(36年級)； ?歷史與社會?(79年級)； ?科學(xué)?(79年級)； ?藝術(shù)?(19年級)；?體育與健康?(79年級)。24實施綜合課程要注意哪些問題?設(shè)置綜合課

29、程是本次課程改革的重要特征，實施綜合課程要注意以下三個問題： 知識的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務(wù)的需要，選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識并加以整合。這對習(xí)慣于傳統(tǒng)分科教學(xué)的教師而言是很難適應(yīng)的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導(dǎo)致知識的瑣碎化。 教師的知識和經(jīng)驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關(guān)學(xué)科的知識，如果教師缺乏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導(dǎo)致綜合課程形同虛設(shè)。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那么他們實施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理

30、論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。管理問題。要在教師的工作量計算、教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。25如何認識綜合實踐活動及其特點?綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切學(xué)生自身生活和社會生活、表達對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點： 整體性。綜合實踐活動對任何主題的探究都必須表達個人、社會、自然的內(nèi)在整合，表達科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全開展。 實踐性。綜合

31、實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做“考察“實驗“探究等二系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，開展實踐能力和創(chuàng)新能力。 開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其動過程與結(jié)果具有開放性。 生成性。綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生興趣，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花

32、不斷迸發(fā),這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。自主性。綜合實踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好,為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。26從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課有何意義？ 從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程是強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，開展綜合運用知識的能力；增進學(xué)校和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；在課程的實施

33、過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。設(shè)置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也表達了世界根底教育課程改革的方向。27綜合實踐活動課程的根本理念是什么? 綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于以下根本理念： 堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分開展創(chuàng)造空間。 面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧開展。28綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么?綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：研究性學(xué)習(xí)；社區(qū)效勞與社會實踐；勞動

34、與技術(shù)教育；信息技術(shù)教育。除以上指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班級團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學(xué)生同伴問的交往活動、學(xué)生個人或群體的10理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。29綜合實踐活動在實施上應(yīng)遵循哪些原那么? 有效實施綜合實踐活動，需要遵循以下原那么： 正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。 恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。 課時集中使用與分散使用相結(jié)合。 整合校內(nèi)課程與校外課程。 以融合的方式設(shè)計和實施研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞

35、和會實踐、勞動技術(shù)教育這三大指定領(lǐng)域。把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有初整合起來。30綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域之間是怎樣的關(guān)系? 在新的根底教育課程體系中，綜合實踐活動與各學(xué)利域形成一個有機整體。二者既有相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。具體說來，綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐中延伸、綜合、重組與提升。 綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。 在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進行。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課。31綜

36、合實踐活動的實施對教師提出了怎樣的要求? 在綜合實踐活動中，教師不應(yīng)該成為一個簡單的知識的傳授者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生有序高效地開展綜合實踐活動，組織學(xué)生、管理學(xué)生，教師還要主動地為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會有關(guān)部門、機構(gòu)與學(xué)生活動的關(guān)系，為學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。綜合實踐活動的實施還對指導(dǎo)教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括：(一)規(guī)劃與設(shè)計的技能；(二)組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；(三)探究與解決問題的能力；(四)收集和處理信息的能力。32.作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)與作為課程的“研

37、究性學(xué)習(xí)，二者是什么關(guān)系? 作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對獨立的、有方案的學(xué)習(xí)時機。具體地說，是在課程方案中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在聯(lián)系是：二者都強調(diào)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式；二者的終極目的都指向?qū)W生的個性開展，盡管直接目的有別。研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、

38、整合、開拓、提升；學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)那么可從學(xué)科領(lǐng)域細化、深化生活中的主題。33研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么? 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向主要是學(xué)生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生全面素質(zhì)的提高。系統(tǒng)的根底知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生：獲得親身參與科學(xué)探索的積極體驗；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)會合作與分享；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感；激活知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。34研究性學(xué)習(xí)的特點是什么? 研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容確實定、方法的選擇以及解決問題相互

39、合作和交流的過程。其特點是： 開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系,而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，具有較大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。 探究性。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動的記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的主動學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。 實踐性。強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、

40、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會開展密切相關(guān)的重大問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。 自主性。研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己完成的課程，強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為根底o重過程。研究性學(xué)習(xí)將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要，讓學(xué)生通過課程的實施獲得感受和體驗，體會科學(xué)研究的艱辛和快樂，懂得做人做事的道理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的根底。35.研究性學(xué)習(xí)實施的一般程序是什么?研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結(jié)題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。 進入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究

41、任務(wù)。這時，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問、進行信息交流活動、介紹已有的研究性學(xué)習(xí)案例等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲藏，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。 實踐體驗階段。本階段中，學(xué)生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、認識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品。教師那么要針對學(xué)生的實際，進行一些方法指導(dǎo)和思路點撥，不失時機地開展和發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)意和其他閃光點。 表達和交流階段。在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書

42、面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少曾一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和藹于申辯。36研究性學(xué)習(xí)課程實施的流程與學(xué)科教學(xué)相比有什么不同?這種課程實施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。其中最主要的是： 課程的組織實施過程類似科學(xué)研究的過程，學(xué)生沒有了固定的教材、固定的教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容各異，指導(dǎo)教師可以自由聘請。 課程組織形式已不再是班級授課制的形式，而主要以學(xué)生小組為活動單位，學(xué)生通過小組協(xié)作共同完成課題研究的訓(xùn)練。 課時安排雖集中排在某一單位時間內(nèi)，但除此以外學(xué)生在規(guī)定的課時外

43、還要安排大量時間學(xué)習(xí)，同時學(xué)生完全自主決定其活動的內(nèi)容和方式。學(xué)生的活動場所已不再固定在校園內(nèi)、教室里，而是離開了教師的視野所及的范圍，在更大的空間內(nèi)流動學(xué)習(xí)。37研究性學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了什么變化? 研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生課題研究的參與者；從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促送者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書變?yōu)橥瑫r關(guān)注本學(xué)科知識與實踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的終身開展。教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想

44、觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己。38社區(qū)效勞與社會實踐的根本目標(biāo)和主要內(nèi)容是什么？ 作為綜合實踐活動課程的一局部，社區(qū)效勞與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標(biāo)。同時更為注重學(xué)生的社會適應(yīng)能力、社會參與意識、公民責(zé)任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它的根本目標(biāo)是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學(xué)生的社會適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融人生活，獲得感受，形成學(xué)生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學(xué)生公民意識和責(zé)任感；使學(xué)生自覺效勞社會，對他人、對社會富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學(xué)生自我了解，肯定自我價值，開展興趣與專長。社區(qū)效勞與社會實踐的主要內(nèi)容一般

45、有五個方面：效勞社區(qū)；走進社會；珍惜環(huán)境；關(guān)愛他人；善待自己。39新課程中的勞動與技術(shù)教育具有哪些特點? 新課程中的勞動與技術(shù)教育具有以下幾個特點： 形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置，將勞動與技術(shù)教育列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 進行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組，確立了勞動、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 建構(gòu)了包含性和拓展性兩局部的這種富有彈性的目標(biāo)體系，使各地方、各學(xué)校以及學(xué)校中的教師和學(xué)生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。 拓展了勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間，勞動與技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

46、和實踐能力。 確立了旨在促進學(xué)生開展的評價體系，在初中實行勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的“合格證書制度。 注重了學(xué)校、家庭和社會等負有一定教育使命的不同教育主體在勞動與教育中的功能區(qū)分。40信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么? 我國根底教育中的信息技術(shù)教育面臨三個相互承接的任務(wù)： 加強中小學(xué)信息根底設(shè)施和信息資源建設(shè)，全面實施“校校通工程，使全國90左右的中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。 開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)

47、和勞動提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及高效的學(xué)習(xí)工具。41新課程強調(diào)的教學(xué)觀是什么? 新課程強調(diào)的教學(xué)理念主要有： 課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。 教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。 教學(xué)應(yīng)是認知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標(biāo)的重要組成局部，應(yīng)有機貫串于教學(xué)全過程。教學(xué)中。要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。42如何建立師生積極互動、立足于促進學(xué)生主動開展的教學(xué)雙邊關(guān)系? 建立師生積極互動、立足于促進學(xué)生主動開展的教學(xué)雙邊關(guān)系要做到以下幾點： 要把學(xué)生的開展作為課

48、堂教學(xué)改革的起點和依據(jù)，加大對原有傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度，確立學(xué)生主體性地位并促使學(xué)生積極主動、生動活潑地全面開展。 創(chuàng)新是社會與民族進步的動力和靈魂，也是教學(xué)變革與開展的動力和靈魂。創(chuàng)新觀念應(yīng)貫串于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，統(tǒng)帥教學(xué)的全過程。 強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。 采取多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生保持高昂的積極性。改變原來的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。43如何認識并進行課堂教學(xué)對話? 教學(xué)對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。 在教學(xué)中采取對話的形式最早可

49、以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)，所以說，對話是教學(xué)中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生的“對話，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。在進行對話教學(xué)時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內(nèi)容

50、；五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗；六是通過具體行動(實踐)驗證。在對話中，師生都為教學(xué)活動所吸引，共同創(chuàng)設(shè)交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氣氛。44為什么新課程強調(diào)教學(xué)“不僅要重結(jié)論，更要重過程?結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系，從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要到達的目的所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即到達教學(xué)目的或獲得需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，

51、沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和穩(wěn)固。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程?；诖?，新課程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成局部，從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。45為什么新課程強調(diào)學(xué)科教學(xué)一定要“以人為本?中小學(xué)教學(xué)是分學(xué)科進行的。學(xué)科教學(xué)的重心在學(xué)科還是在人，反映了兩種不同的教育價值觀。過分關(guān)注學(xué)科，過分強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。以學(xué)科為本位的教學(xué)在強化和突出學(xué)科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其開展的整體關(guān)心，從而使學(xué)生成為被肢解的人，

52、甚至被窒息的人。改革教學(xué)必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的開展為本位。學(xué)科本位的錯誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)依然要表達和重視學(xué)科知識的特點，遵循學(xué)科開展的規(guī)律，但是，學(xué)科教學(xué)一定要以人的開展為本，服從、效勞于人的全面健康開展。46新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)生觀? 怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么態(tài)度(即學(xué)生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題?！耙磺袨榱嗣课粚W(xué)生的開展是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀呢? (一)學(xué)生是開展的人 學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的，教師應(yīng)熟悉不同年齡階段學(xué)生身心開展的特點，并依據(jù)學(xué)生身心開展的規(guī)律和特點

53、開展教育教學(xué)活動，從而有效促進學(xué)生身心健康開展； 學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃埽瑧?yīng)該堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心； 學(xué)生是處于開展過程中的人。學(xué)生是在教育過程中開展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。從某種意義上說學(xué)生的生活和命運是掌握在學(xué)校和教師的手里。學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長，是不是幸福快樂，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。 (二)學(xué)生是獨特的人 學(xué)生是完整的人，學(xué)生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)

54、生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間； 每個學(xué)生都有自身的獨特性，珍視學(xué)生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的根本態(tài)度；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子。作為一個社會人，學(xué)生應(yīng)該受到尊重、保護；作為自然的人，我們應(yīng)該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子。 (三)學(xué)生是具有獨立意義的人 每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認識的開展規(guī)律； 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可代替和包辦；學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)著一定的法律責(zé)任，也承擔(dān)一定的倫理責(zé)任和享受特定的倫理權(quán)利，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。47如何理解課程的生成性?