親和力：新課程理念下一個不可或缺的因素

1、親和力：新課程理念下一個不可或缺的因素您如今正在閱讀的親和力：新課程理念下一個不可或缺的因素文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!親和力：新課程理念下一個不可或缺的因素教學親和力是一種協(xié)調師生關系，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，推動素質教育開展的重要力量。它貫穿于教學過程的始終，它是以學生為中心的，與傳統(tǒng)師道尊嚴背道而馳的，是新課改理念下一個不可缺少的因素。所謂親和力，指的是一種親切和諧的力量，它包含著老師對學生的人格的尊重、個性的關愛、情感的維系、理性的開拓，從而到達師生關系的和諧融洽，進而師生互動，教學相長。特級老師李吉林認為：兒童具有無法估量的潛在的智慧，“這是孩子身上沉睡著的力量。如何

2、將兒童身上的潛能激活并喚醒?這必須靠師生之間的親和力去實現(xiàn)，老師必須在充分尊重兒童天性的根底上，調動情感、活動、美育、創(chuàng)造等因素，激活學生的自主與創(chuàng)新意識，讓學生在感知、體驗和頓悟中迸發(fā)出靈感的火花。一、在教學調控上要重視親和力?根底教育課程改革綱要?明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這一要求強調了學生自主學習的重要性，而在我們的課堂上，目前缺少的就是學生自主學習的觀念、時間和方法。老師管得過死，講的時間過多，教學氣氛沉悶，學生學習的積極性沒有得到充分調動。為此，老師在教學調控上要重視親

3、和力，給學生創(chuàng)造一個民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境；既能放得開，又能收得攏。首先，在時間安排上，要淡化講授，把盡可能多的時間留給學生自主學習。在課改試驗中，許多教育者都得出這樣的看法：在中學課堂上，老師講授時間一般不要超過9分鐘；在小學課堂上，老師講授時間一般不要超過12分鐘。洋思中學就是一個典型例子，他們在長期課改實驗中探究出“先學后教、大量訓練的教學形式，在大劑量有針對性訓練的根底上，把課堂講授的時間壓縮為4分鐘。學生自主學習的習慣得以養(yǎng)成，自學才能大幅度進步，創(chuàng)造力得以充分開展。其次，教學氣氛要生動活潑，要拉近師生的間隔 ，抑制學生的畏學、厭學情緒。老師要帶著微笑走進課堂，要以變換型的語調

4、藝術講授，要以“牽而弗達的方式進展點撥。在課堂上，老師一般要同時扮演演員的角色、導演的角色、節(jié)目主持人的角色。學生在老師特意營造的親切和諧的教學環(huán)境中就可以放松緊張的心理，抑制畏難情緒，進而主動學習，創(chuàng)造性思維。在課堂上老師要給學生以自由度，要讓學生敢于說話，敢于爭辨，無所顧忌。某老師在上?莊暴見孟子?一課指導學生“不與民同樂的兩幅畫面時，說：“我們要讀出憤怒的感情。一學生大膽說：“我認為應讀出怨恨。老師當即引導全班學生品味，表揚了提出不同見解的學生其實學生對課文的理解更準確。一種新見解的萌芽是困難的，作為老師要以親和力去激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，而不能為了面子、權威而壓制或排斥學生難能可貴的

5、積極性和創(chuàng)造力。二、在教法選擇上要浸透親和力教學有法，又無定法。但在教法選擇上必須顯示親和力，要符合學生的實際，合適學生的口味。在課堂上，有經(jīng)歷的高明的老師總能利用各種有效手段調動起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生樂學善學。情境教學法的代表李吉林老師倡導以創(chuàng)設情境來指導學生學習。在教學中，李老師通過人情來激發(fā)學習動機，動情來強化學生的感受，怡情使學生領悟體驗，抒情來強化語言訓練。在她的教學中，情感貫穿課堂始終，通過強化情感體驗來縮短學生與老師的間隔 、學生與教材的間隔 。根據(jù)兒童好奇好動的心理特點，李老師強調讓孩子在課堂上充分活動起來，“老師創(chuàng)造的環(huán)境假如不讓孩子能動地活動于其中那么是敵對的與

6、他們疏遠的。和諧教學法的創(chuàng)立者王敏勤教授在課改實驗中提出了“三段九環(huán)的教學形式，也表達了教學親和力的重要性。他認為教學過程諸要素之間、教學過程與教學環(huán)境之間要始終處于一種親切、和諧、平衡的狀態(tài)。他強調準備階段學生身心的放松、導學階段學生的自學討論、應用評價階段的激活練習的重要性。他指出：教法的選擇必須根據(jù)不同學生、不同年級、不同教材而精心設計。比方，在問題設計時，要具有興趣性，要能吸引學生；要具有啟發(fā)性，要從教學目的出發(fā)，既不過易又不過難，要讓學生“跳一跳摘桃子；要具有針對性，要根據(jù)學情，因材施問、因時施問；要具有漸進性，要根據(jù)學生的認知過程顯出坡度，做到由易到難、由簡入繁，切忌一步到位讓學生

7、無從下手，挫傷學生的信心。三、在教學語言上要表達親和力阿·托爾斯泰曾經(jīng)這樣說過：“在人的大腦里好似有成千上萬個，也許還是成萬個鍵子，一個正在講話的人，就好似是在用無形的手指在大腦這個鍵盤上彈奏一樣，而講話人所奏出來的那支交響樂也就在知音者頭腦里回響起來。這段話非常精要的道出了語言藝術的重要。教學語言是一門藝術，是表達教學親和力的最重要的形式，是老師開啟學生心靈的門扉，是對學生進展語言訓練的一面鏡子。假如講課時老師語言干癟無味，缺乏情感、文采，學生就會毫無興趣，聽課昏昏欲睡，也就達不到語言訓練的要求。教學語言要有它獨有的風韻風格。比方說，內容要準確科學，遣詞造句應簡潔明了，說話態(tài)度宜親

8、切自然，表達感情要樸實動人，聲音語調講究抑揚頓挫，速度節(jié)奏力求張馳有致，語言風格莊重得體，又要詼諧幽默總之教學語言要具有直觀性、客觀性、啟發(fā)性、誘導性、可承受性等等。老師直觀性的語言，可以為學生理解知識創(chuàng)造良好的條件。對課文中難以理解的，講得通俗粗淺，使學生易于承受；枯燥乏味的，描繪得生動有趣；學生沒見到的情景，描繪得形象逼真，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境；復雜紛繁的，分析的條分縷析，如同在X光下透視物體一樣。充滿魅力的教學語言如同一塊磁石，把學生緊緊吸引??；如同一把鑰匙，開啟學生思維使學生豁然開朗，興趣盎然。有時，為了調節(jié)課堂氣氛，只用幾句幽默的話就引得學生開懷大笑；有時，通過范讀激發(fā)

9、學生的情感，個個聲淚俱下、泣不成聲?？梢?，老師的語言應該是最有表現(xiàn)力的，最有感染力的，最有親和力的。四、在教學評價上要進步親和力“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼

10、更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的

11、習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步?，F(xiàn)代教學論認為：學生是具有成長潛能的主體。學生積極參與教學過程，老師利用評價對學

12、生前一次學習活動作出評定，并啟動學生下一次學習活動。然而在傳統(tǒng)教學中老師的教學評價缺少親和力，教學評價的作用不能得到充分的發(fā)揮。為此，?根底教育課程改革綱要?指出：“改變課程評價過程過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生開展，老師進步和改進教學理論的功能。長期以來，對學生的評價過于注重學業(yè)成績，而無視全面開展和學生個體差異；過分關注結果而無視過程，嚴重地制約了素質教育的推進，挫傷了學生的自尊心和自信心，影響了學生的身心安康開展。怎樣進步教學評價的親和力，進而促進學生的成長和開展呢?我認為要改革現(xiàn)行的考試制度，力求評價內容、評價方法的多樣化。讓學生從死記硬背、題海訓練中解放出來，不再成為考試的奴隸，成為高分低能的受害者。其次要重視學生在評價過程中的主體地位。評價要改變由老師單一評價學生的狀況，在教學過程中要多給學生自評他評的時機，要提倡評價的開放性、合作性。再次老師的教學評價要以鼓勵為主，要因人而異，要客觀公正。對根底差的學生，評價應重在鼓勵其參與，幫助其進步；對于根底好的學生，評價應重在鼓勵他們創(chuàng)新，讓其百尺竿頭，再上一步。評價時，決不能以學生的成績上下為標準，決不能以學生行為的優(yōu)劣為前提。親和力是新課改理念下一個不可或缺的因素。它貫穿于教學過程的始終，是協(xié)調師生關系的調節(jié)劑，是進步學生自學才能的興奮劑，是構筑學生知識大廈的粘合劑，是激發(fā)學生潛能的催