綜合實踐活動與作文教學的整合課題研究方案

1、綜合實踐活動與作文教學的整合課題研究方案金壇市河頭小學周開發(fā)一、問題的提出：現(xiàn)行的作文教學，在實際操作中，還沒能做到為學生的自主寫作提供有利的 條件和廣闊的空間，學生的整個寫作過程都在課堂內(nèi)進行，習作與實際生活相脫 離，忽視了學生身邊社會、自然、及其它課程中寫作資源的開發(fā)和利用。因此 改革、探索當前的作文教學模式，恰當?shù)匾M研究性學習方式，注重信息技術(shù)手 段的運用，融合其他學習領(lǐng)域內(nèi)容，有效地提高作文教學水平很有必要。加強作文教學與綜合實踐活動整合的研究，讓學生的習作訓練從一開始就參 與生活，服務(wù)于生活，在生活體驗中“用”起來。更能激活學生心中需要表達的 體驗、感受，以及想說的強烈愿望。使學生

2、從被動消極對待作文到主動、積極地 寫作，使他們真正懂得寫作是自我表達和與人交流的重要方式。綜合實踐活動與作文教學的整合在課程實施中，能表現(xiàn)出其在素質(zhì)教育中獨特的不可替代的作用 和地位?？梢允箤W生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造潛能得到培養(yǎng)與發(fā)揮，使其生成性發(fā)揮得更 具方向感和更富有成效。二、本課題選題的意義，研究現(xiàn)狀述評。新課程標準中對于寫作教學提出了具體的要求：寫作是學生運用文字表達、 交流的重要手段，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性地表述的過程。學生的寫 作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要在寫作的過程中引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活, 表達真情實感，在作文的寫作中引導(dǎo)學生說真話、實話、心里話，不說假話、套 話和空話

3、?，F(xiàn)行的作文教學中仍存在著教師命題，學生閉門造車，學生的整個寫 作過程都在課堂內(nèi)進行的現(xiàn)象。這在一定程度上挫傷了學生的寫作興趣， 制約了“結(jié)學生作文水平的提高，導(dǎo)致學生作文 “語言成人化” 構(gòu)模式化”用公式化的章法套寫作內(nèi)容； “人物、事件虛構(gòu)化”虛造人物形象和實踐，移植情節(jié)；“主題與題材陳舊、單一”；“思維品質(zhì)膚淺”。封閉導(dǎo)致學生眼界狹窄，社會閱歷貧乏，生活體驗缺失，思維能力衰退，出現(xiàn)了學生不喜歡作文，不會寫作文的現(xiàn)象。通過對四、五年級學生的作文情況的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡作文，覺得作文難寫的原因在于：1、作文脫離生活。學生在調(diào)查中普遍反映胡編亂造的作文占到日常作文訓練的大部分,在寫作的過

4、程中源自于生活的素材少,不知道怎樣加以利用和組合,出現(xiàn)閉門造車,胡編亂造的現(xiàn)象，作文成了無源之水。2、自主性不夠。從調(diào)查中來看,學生認為作文難寫的另一個原因是現(xiàn)在老師布置的“作文”自主性不夠 ,命題、半命題作文占大部分,在寫作的過程中,對于這類自主性不夠的作文，學生就感覺到無話可寫,無情可抒。其實作文命題、立意、選材、 列提綱到習作的評改，教師包攬的現(xiàn)象還是比較普遍，在寫作的過程中學生只能按教師設(shè)計好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學生習作的自主權(quán)。教學模式封閉，訓練形式單一，沒有放開手腳，沒有給學生創(chuàng)設(shè)自由習作的空間，無法激發(fā)起學生寫作興趣，。3、說寫脫節(jié)。學生普遍反映：說比寫來得容易，在寫作的過

5、程中也常出現(xiàn)這種情況，學生說得挺好，可一旦動筆問題就出現(xiàn)了。而出現(xiàn)這一問題的主要原因在于學生的口語發(fā)展比書面語言來得快，如果教師在教學的過程中能有意識地引導(dǎo)學生將口語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，在重視學生說的過程中，運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學生進行寫作實踐，就可能會消除這一問題。綜合實踐活動是一種經(jīng)驗取向的課程，注重豐富學生的經(jīng)驗和體驗，強調(diào)實踐學習提升學生的經(jīng)驗，而這些恰是我們當前作文教學中所缺少的，加強作文教學與綜合實踐活動整合研究能讓老師激活學生心中需要表達的體驗、感受， 以及想說的強烈愿望。使學生從被動消極對待作文到主動、積極地寫作，讓他們真正懂得寫作是自我表達和與人交流的重要方式。讓學生的習作訓練從一

6、開始就參與生活，服務(wù)于生活，在生活體驗中“用”起來。綜合實踐活動與作文教學的整合在課程實施中，表現(xiàn)出其在素質(zhì)教育中獨特的不可替代的作用和地位?？梢允箤W生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造潛能得到培養(yǎng)與發(fā)揮。作文教學與綜合實踐活動的整合在提高綜合實踐活動課程的實施中具有重要地位，能使綜合實踐活動更具“有效性”、“融合性”與“承載性”。切實發(fā)揮綜合課程的價值，使其與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，使學生重視身邊的社會和自然， 把其化為寶貴的作文資源。因此， 進行綜合實踐活動與作文教學整合的研究很有必要。因為這可充分挖掘綜合實踐活動教育中的作文教學資源，充分發(fā)揮其融合性強的作用，促進活動體驗作文的教學與我校校本課程的開發(fā)，使課程

7、更具系統(tǒng)化、校本化、生活化。三、本課題研究的主要思路、觀點。主要思路：（1）突出綜合實踐活動與作文教學整合的教育特色。（2）以綜合實踐活動與作文教學的整合為突破口，開發(fā)作文教學資源，大膽整合， 立足于學生的發(fā)展，從學生的生活實際、已有經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生生活，激發(fā)學習熱情，逐步形成具有農(nóng)村特色的我校綜合實踐活動與作文教學整合的教育特色課程，低年級從讀寫算的入門活動和游戲活動開始發(fā)展初步的概括信息、交流信息表現(xiàn)自己真情實感的語言功能。中年級通過比較系統(tǒng)的讀寫算活動和綜合實踐活動學習書本知識，知道其外在要求，積極參加校內(nèi)外實踐活動。高年級通過活動，主要發(fā)展根據(jù)不同對象綜合施加影響和自我教育的語言功能

8、。體現(xiàn)課程的綜合性和整體性，立足于提高學生的綜合學力。在開展主題實踐活動的過程中， 狠抓目標意識。注重質(zhì)量，積極推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。1 、根據(jù)要求編訂作文序列，設(shè)計相關(guān)的實踐活動我們試圖在作文訓練項目與綜合實踐活動之間尋找結(jié)合點，將作文教學融入綜合實踐活動之中，并利用教材資源、社會、自然等資源，利用綜合實踐活動拓展作文訓練的項目。作文序列編訂基本按照各年級段的習作訓練要求進行作文序列化重組。2、開展主題性實踐活動，滲透作文教學內(nèi)容作文訓練融入綜合實踐活動的全過程。使綜合實踐活動的作用不僅僅體現(xiàn)在作前素材的搜集和占有，情感的體驗和積蓄上，而且也為學生的寫作訓練創(chuàng)設(shè)一個真實的

9、情境，提供訓練的平臺，使作文教學始終貫穿在綜合實踐活動的整個過程中。3、處理活動信息，指導(dǎo)作文選材在綜合實踐活動中，學生通過各種途徑收集到大量的資料。面對如此紛繁的信息， 如果讓學生將這些雜亂無章甚至良莠莫辨的資料都堆積起來，無疑不利于他們應(yīng)用這些信息，也必然影響到活動的質(zhì)量。從作文角度來看，一篇文章就是一個有序的信息聚合體，各個信息元圍繞主題進行向心性排列，構(gòu)成一個整體。文章信息的有序化，只有通過作者對原始信息進行加工、處理后才能得以實現(xiàn)。因而作文教學中的選材指導(dǎo)可以在綜合實踐活動的信息處理過程中完成。4、 在有些要求比較寬泛的作文訓練或單純是綜合實踐活動的文字成果中，無論是形式還是內(nèi)容，力

10、求體現(xiàn)多樣化，適當引導(dǎo)學生撰寫調(diào)查報告、科技小論文、 解說廣告詞、民間故事、兒童詩歌等文體樣式，以體現(xiàn)學生張揚的個性，煥發(fā)新時代學生的創(chuàng)造精神。使我們的綜合實踐活動在與作文教學的整合中煥發(fā)出更旺盛的生命力。5、提供展示平臺，體驗成功快感成果展示，不僅僅是對學生活動的總結(jié)、評價，更重要的是讓學生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，同時燃起繼續(xù)探索的興趣和信心的火花；成果展示是學生相互學習的過程，更是一個擴大影響，帶動、激發(fā)更多學生參與活動的過程。綜合實踐活動需要成果展示，作文教學同樣也需要成果展示。當學生的作文被同學、家長、老師或者社會認可的時候，他們同樣會感到一種成就感，從而激發(fā)他們的寫作興趣

11、。在這一點上，綜合實踐活動與作文教學是不謀而合的，這期間怎樣利用展示平臺來顯示學生的成果，才能使學生更好體會成功的快樂，是很值得研究的。主要觀點（ 1 ）倡導(dǎo)個性表達每個學生的性格氣質(zhì)、生活閱歷以及知識積累都是不相同的。在綜合實踐活動中， 各人的體驗以及興趣的側(cè)重點也是各不相同的。這必然導(dǎo)致其表達方式也不盡相同。因而，必須解放文體樣式與主題表達的束縛，允許學生自由選擇自認為恰當?shù)淖魑男问?、作文素材及寫作角度來表達自我理解的主題，突破傳統(tǒng)作文的“三段論”和傳統(tǒng)的主題表達方式。我們倡導(dǎo)學生個性化地表達，使無論作文還是活動，都呈現(xiàn)出一派多姿多彩的面貌。（2）作文不僅是一種表達的需要，也具有交際的需要

12、。（3）加強綜合實踐活動與作文教學的整合研究結(jié)合我校特點，能促使我?，F(xiàn)有作文校本課程教材統(tǒng)整揉合。根據(jù)具體的活動主題設(shè)計出明確的作文教學目標與清晰的活動思路，能促使校本化課程的開發(fā)。四、本課題程序，理論意義，應(yīng)用價值。語文課程標準明確指出：實施素質(zhì)教育以提高學生語文素質(zhì)為根本宗旨，針對當前作文教學存在的一系列現(xiàn)象，拓寬學生的習作空間，確立學生主體地位，密切聯(lián)系學生生活實際，啟發(fā)學生大膽想象，重視情感動力的作用。給學生創(chuàng)造自由表達情感、體驗的機會。使學生將觀察、探索所得、愉快、苦惱所感，大膽想象之愿望，用自我的形式訴諸于筆端，使學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、積累習作素材、 樂于書面表達的習慣。學生習

13、作不僅代表其聽、說、 讀、 寫能力的高低，還承載著許多語文因素，它表現(xiàn)了學生的審美情趣，道德情操，體現(xiàn)學生辨別真與假、善與惡、美與丑的能力。因此，我們不僅要讓學生學會作文，而且要通過作文教學培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，弘揚人文精神，實現(xiàn)小學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。小學語文教學是母語教學，它與社會生活有著廣泛的、深刻的聯(lián)系，社會生活處處有語文，人們每時每刻都在用語文， 這就要求作文教學要從學生的生活的需要出發(fā)，通過課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外 溝通、學科間融合，讓事實說話。學生通過大量的讀寫實踐，廣泛地吸收知識營養(yǎng)，將自己的所見，所聞、所 思、所想通過自己的語言文字表達出來，

14、 發(fā)展學生習作個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能 力，而綜合實踐活動與作文教學的整合能使我們讓學生更好地做到這些。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學 生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、 豐富、引導(dǎo)學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領(lǐng)， 才能反映五彩繽紛的生活世界。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然， 生活作文在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走 向目的，使寫作走向社會生活。生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文

15、活動本身是生活內(nèi)容的一部分， 作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分， 作文即 做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣。眾多綜合實踐活動與其他學科的有機整合的研究證明， 在學科教學中引入綜 合實踐活動有助于激發(fā)學生學習的興趣，學生在參與活動的過程中能較好地獲取 知識提高學習的能力。作文教學由于長期處于封閉的課堂之中， 學生寫作的興趣 日趨減弱，寫作能力得不到很好的提升與發(fā)展。 通過綜合實踐活動課與寫作教學 的有機整合，可以將封閉的課堂打開，引導(dǎo)學生在參與活動的過程中收集寫作的 素材，并在活動的過程中獲得作文所必需的真實感受與情感體驗。在實現(xiàn)基本目標的前提下，盡可能發(fā)

16、揮綜合實踐活動中作文教學的資源優(yōu) 勢，加以開發(fā)和利用，形成學校校本教材系統(tǒng)的傳統(tǒng)和特色。使之向教材校本化、 系列化、課題化的方向發(fā)展，讓學生在實踐活動中獲得親身體驗， 有目的地培養(yǎng) 學生的思維方式，思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫作習慣。著手研究綜合實踐活動與作文教學的整合，使之課程目標明晰化，結(jié)構(gòu)化，低年級著重于發(fā)展學生想象力方面的綜合實踐活動，其作文教學培養(yǎng)學生想象性寫話和童話體寫作，培養(yǎng)學生有意重現(xiàn)表象的技能，使學生的想象初步具有流暢性、 變通和獨創(chuàng)性。中年級著重于發(fā)展學生的觀察能力，培養(yǎng)學生形成典型表象的技能， 使學生的觀察初步具有目的性條理和精確性。高年級著重于開展發(fā)展學生抽象概念思維能力方面

17、的綜合實踐活動，讓學生寫目的明確的記敘文、簡單議論文、說明文和讀書筆記，發(fā)展學生的歸納、演繹推理的技能。開展綜合實踐活動與作文教學的整合研究就是要擺脫常規(guī)經(jīng)驗和現(xiàn)成答案的影響，讓學生能表述自己獨特的構(gòu)思、體驗和見解，體驗獨立思考和獨立想象的感受，使他們的能力得到發(fā)展，提高學生自主探究與實踐的能力。對綜合實踐活動與作文教學的整合研究，意在追求學生技術(shù)能力培育以及人的情感、態(tài)度、價值觀、科學精神、創(chuàng)新能力、交往方式等方面的能力發(fā)展。這不僅是對校本的課程開發(fā)，形成本校特征的作文校本課程結(jié)構(gòu)的改變，還涉及到課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方式、考試和評價制度以及課程管理方式改變的全方位改革。其最終目的是要努

18、力提高素質(zhì)教育的實施水平，走出傳統(tǒng)的作文教學框框。使作文教學體現(xiàn)出時代特征。綜合實踐活動與作文教學的整合研究并不只停留在單純的操作技能訓練上，還要注意在操作活動中對其原理與方法的追思、體悟， 使學生感到處處都是寫作的資源。在教師的引導(dǎo)下，綜合實踐活動由學生主動設(shè)計和嘗試，作文教學則有教師適當指導(dǎo)、制定計劃、組織實施讓學生放手寫作，在習作中學生不單純在是為活動而活動，不僅僅是停留在做一做、看一看、 過一過。 而是 實實在在的 “活動” ，通過引導(dǎo)學生收集信息、分析問題、讓學生作出判斷，有利于學生在學習過程中互相交往、分工合作、實踐操作、探究創(chuàng)新，使學生為完成 “我的產(chǎn)品”而活動。而寫作，讓學生的

19、個性得到發(fā)揮。比如，要求學生對或現(xiàn)象展開調(diào)查時，要定出可操作的行為目標，要求學生有具體的目標，設(shè)計簡要的調(diào)查問卷、通過調(diào)查了解問題的哪些具體內(nèi)容，得出一種以上的調(diào)查結(jié)論。做到目標具體化，活動系統(tǒng)化。五、課題界定及支撐性理論這里的 “農(nóng)村” 是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。小學是指國家規(guī)定開設(shè)綜合實踐活動課程的36 年級?！百Y源”是指學校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資源等一切客觀存在的現(xiàn)象?！伴_發(fā)”是對農(nóng)村中的各種資源進行重組、提升、延伸、整合等，使之形成基于原生態(tài)的新資源?！袄谩?，即指對農(nóng)村中原有的各種資源和開發(fā)出來的新資源的使用?！熬C合實踐與作文教學的整合”是以學生積極的生活體驗為基礎(chǔ)。使學生在習作訓練

20、中創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展得到有機統(tǒng)一。主要目標，以操作性，研究性學習為主要特征的國家指定性學習領(lǐng)域。它是在原有的小學綜合實踐活動課與作文教學的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。與原有的綜合實踐活動課程和作文教學課相比較，重在二者的聯(lián)系，結(jié)合?！罢n程” ：目前課程研究領(lǐng)域中對課程定義存在歧見，有學者對課程進行了詞源分析，歸納了六種類型的課程定義：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預(yù)期的學習結(jié)果；課程即學習經(jīng)驗；課程即社會文化的再生產(chǎn)；課程即社會改造。因此， 我們所認為的課程即是綜合實踐活動與作文教學教育實施過程中一切靜態(tài)和動態(tài)的活動。六、本課題研究基礎(chǔ)、方法。研究基礎(chǔ)：我校作為江蘇省實驗小學，自20

21、02年春就開展了綜合實踐活動的實驗，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗。并于2005年秋學期將作文教學作為本校的校本課程加以開發(fā)。學校被評為金壇市綜合實踐活動實驗基地，先后兩次向全市組織綜合實踐活動觀摩活動，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的好評。學校先后有十多篇綜合實踐活動論文在省市獲獎或發(fā)表。徐鎖平老師撰寫的立足農(nóng)村天地 聽取蛙聲一片在江蘇省第二屆中小學綜合實踐活動案例評比中榮獲三等獎，并發(fā)表在江蘇教育2007年第4期上。所有這些，都為進一步研究綜合實踐活動與作文教學的整合奠定了良好的基礎(chǔ)。研究方法（ 1.）在活動過程中進行技術(shù)探究和技術(shù)學習（ 2.）以項目為載體組織綜合實踐活動（ 3.）立足學生所處的現(xiàn)實世界，注重

22、教育內(nèi)容的生活取向在教師的引導(dǎo)下，學生主動設(shè)計和嘗試制定計劃、組織實施和評估成果的全部過程， 在學生習作學中不再單純是為寫作而寫作，學習過程中互相交往、分工合作、實踐操作、探究創(chuàng)新，學生不是為模仿作品而動手，而是為完成“我的產(chǎn)品”而作文。綜合實踐活動與作文教學的整合面向全體學生，為每個學生獲得積極親身體驗，從而為學生寫出有自己個性的文章習作提供條件。組織管理：我校領(lǐng)導(dǎo)重視，嚴格按照課程計劃，開足開齊綜合實踐活動課程。在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處、教研組、班主任等部門通力合作，為綜合實踐活動課程與作文教學的整合研究提供了保證。教研組能正常地開展研討活動，及時將在研究中的體會、感悟、案例、論文上傳到網(wǎng)上

23、。參與綜合實踐活動與作文教學的整合，成了每位教師的自覺行動。人員素質(zhì)：學校擁有一批綜合實踐活動與作文教學的骨干教師。徐鎖平老師 于2006年8月，被評為常州市綜合實踐活動學科帶頭人， 是金壇市唯一的一個。 并被聘為金壇市基礎(chǔ)課程改革講師團成員， 綜合實踐活動指導(dǎo)小組成員，有著豐 富的指導(dǎo)和開展活動的經(jīng)驗。莊素芳校長的作文校本課程研究論文獲得了市教海 探航一等獎。鄭彩霞、周偉紅、虞國俊、張小燕、莊火平等教師，都有論文在常州市和轄 市區(qū)獲獎。這些都利于綜合實踐活動與作文教學整合課題研究活動的開展，有利于活動的縱向銜接和橫向整合方面的探索、研究。物質(zhì)保障：學校建有兩個專用計算機網(wǎng)絡(luò)教室， 網(wǎng)絡(luò)化信息

24、設(shè)備進入了每一 個教室，為學生的活動創(chuàng)造了條件；為綜合實踐活動與作文教學整合課題研究活 動的實驗提供了方便。七、課題研究人員基本情況主持人姓名周開發(fā)性別男民族漢出生年月1954年12月行政職務(wù)專業(yè)職稱小學高級研究專長作文教學、綜合實踐活動最后學歷最后學位工作單位金壇市河頭中心小學聯(lián)系電話0519 2523009通訊地址金壇市河頭中心小學郵政編碼213212電子信箱Zkf1969163 - con課題組成員基本情況（不含主持人，限報十人）姓名 專業(yè)技 工作單位 研究在課題組中的分工情況術(shù)職稱莊系力小學高級河頭中心小學作義教學副組長，協(xié)助主持人進行課題研究,負責六年級組綜合實踐活動與作義教學的整合

25、研究張小燕小學高級河頭中心小學綜合實踐活動負責四年級組綜合實踐活動與作義教學的整合研究陳霞小學一級河頭中心小學綜合實踐活動負責四年級組綜合實踐活動與作義教學的整合研究周偉紅小學高級河頭中心小學綜合實踐活動負責三年級組綜合實踐活與作文教學的整合研究殷惠惠小學一級河頭中心小學作義教學負責三年級組綜合實踐活與作文教學的整合研究土惠琴小學高級河頭中心小學作義教學負責五年級組綜合實踐活匕作文教學的整合研究彭秀義小學一級河頭中心小學綜合實踐活動負責六年級組綜合實踐活與作文教學的整合研究莊火平小學一級河頭中心小學綜合實踐活動負責四年級組綜合實踐活與作文教學的整合研究鄭彩fR小學一級河頭中心小學作義教學副組長

26、，協(xié)助主持人進行課題研究的日常工作負責三年級組的研究蔣輝小學一級河頭中心小學作義教學負責五年級組綜合實踐活匕作文教學的整合研究徐鎖平中學高級河頭中心小學綜合實踐活動協(xié)助主持人進行課題研究八、本課題主要研究階段及階段性研究目標、計劃第一輪研究實施階段：調(diào)查現(xiàn)狀，申報和撰寫研究方案，確定研究方向和內(nèi)容，論證、修改和完善 方案。完成時間2007年8月一一9月。課題組成員分工：各組員明確自己研究 的內(nèi)容，確定各自的小課題目標和計劃。階段成果形式：中報表、研究方案、研究計劃第二輪研究實施階段這一階段是初步探索階段。主要工作包括：重新組建課題組，進行研究人員 的學習，結(jié)合校本教材，對作文進行主題性的重組與

27、實踐活動整合教學設(shè)計，開展課題研究的探索與實踐活動，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法， 注重資料積累，作好課題研究第二階段的研究小結(jié)。完成時間 2007年9月一一 2008年7月。課題組成員分工： 分別著手開發(fā)出系列課程。 階段成果形式： 形成初步的系列校本課程文本材料，第三輪研究實施階段這一階段為深入研究階段。主要工作包括：根據(jù)課題研究活動計劃，開展有 針對性地開展課題研究的研討活動， 定期交流研究收獲等，做好相關(guān)資料的收集 分析工作，及時總結(jié)課題研究成果。完成時間：2008年8月一一2009年7月。課題組成員分工：完善校本課程，汲取時代精神和當代技術(shù)。階段成果形式：完 整的校本課

28、程系列，具有系統(tǒng)化.第四輪研究實施階段中期評估，指出不足，搜集整理成果資料，撰寫課題總結(jié)和課題研究報告，進行成果總結(jié)和交流。完成時間：2009年7月一一2010年6月。課題組成員分 工：進行系統(tǒng)化總結(jié)，將研究成果推廣。 階段成果形式：數(shù)量.形成文本、音像 等資料，在一定范圍內(nèi)交流。最終研究目標和最終完成時間完整的校本課程系列低年級綜合實踐活動與作文教學的整合系列中年級綜合實踐活動與作文教學的整合系列高年級綜合實踐活動與作文教學的整合系列最終研究成果形式和數(shù)量有完整的校本課程文本呈現(xiàn)，形成本校綜合實踐活動與作文教學的整合教育特色承擔者徐鎖平、周開發(fā)莊素芳鄭彩霞、陳霞、楊麗香虞國俊、彭秀文、張小燕

29、殷惠惠、賀國財綜合實踐活動課程包括四個指定性學習領(lǐng)域。 學校要根據(jù)地方和學校的課程 資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。以綜合實踐活動為平臺與作文教學整合成一個 整體的課程形態(tài)，有利于該課程的實際操作和提高課程的教育教學質(zhì)量。研究性學習為綜合實踐活動與作文教學的整合提供了科學的學習方法、綜合實踐活動又為作文教學提供了教學活動載體。綜合實踐活動與作文教學的整 合拓展，必將豐富學生的學習經(jīng)歷和改變學生的傳統(tǒng)學習方式，將在培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮積極作用。立足學生所處的現(xiàn)實世界，注重教育內(nèi)容的生活取向，拓展學生的勞動與技術(shù)學

30、習經(jīng)歷，追求工具價值與發(fā)展價值的統(tǒng)一。抓科研一一課題實驗抓教研一一教材研究抓綜合一一推進課改賦于時代特征實行改革創(chuàng)新建設(shè)專業(yè)隊伍因此，我們本著立足農(nóng)村天地，開發(fā)農(nóng)村各種資源，為我所用的思想，進行 本課題研究。農(nóng)村是一個大有作為的廣闊天地，有著豐富的自然資源。農(nóng)村小學應(yīng)充分挖掘和利用身邊的種種資源，遵循指南要求，大膽整合，立足于學生的發(fā)展，從學生的生活實際、已有經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生生活，激發(fā)學習熱情，這樣才能逐步形成具有特色的綜合實踐活動與作文教學的整合的教育課程，使課程具有系統(tǒng)化、校本化、生活化。綜合實踐活動與作文教學的整合是以學生獲得積極的勞動體驗，1.在操作活動中進行技術(shù)探究和技術(shù)學習3.立

31、足學生所處的現(xiàn)實世界，注重教育內(nèi)容的生活取向是時代發(fā)展的需要，也是深入進行課程改革、促進學生健康成長和終身發(fā)展 的需要。確立整合意識學會整合本領(lǐng)2 .附在語文課程中用開放的理念選擇教學內(nèi)容， 設(shè)計主題活動，繼續(xù)上好 勞技課，學生主體，教師指導(dǎo)，動手動腦，心靈手巧。3 .確立整合意識學會整合本領(lǐng)積極開發(fā)校本課程（教材），創(chuàng)綜合實踐活動與作文教學的整合活動特色。4 .積極參加各級，各類評比及有關(guān)活動6 .。.關(guān)注各地信息，學習各地經(jīng)驗，充分利用各類教育資源。常常缺乏系統(tǒng)性，1 .獨立思考1 .獨立思考，積極改革，恰當?shù)匾M研究性學習方式，注重信息技術(shù)手段的運 用，融合其他學習領(lǐng)域內(nèi)容，有效地實施綜

32、合實踐活動課程。2 .3 .用開放的理念選擇教學內(nèi)容，設(shè)計主題活動，繼續(xù)上好勞技課，學生主體，教師指導(dǎo)，動手動腦，心靈手巧。4 .積極開發(fā)校本課程（教材），創(chuàng)綜合實踐活動與作文教學的整合活動特6 .積極參加各級，各類評比及有關(guān)活動。7 .關(guān)注各地信息，學習各地經(jīng)驗，充分利用各類教育資源。(2) 了解和認識自然，增強保護環(huán)境的意識；(3)培養(yǎng)信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和探究能力；(4)關(guān)心社會、關(guān)愛他人，有服務(wù)于社會的意識和對社會負責的態(tài)度；(5)通過活動，對自我、對他人有正確的評價，有良好的心理調(diào)節(jié)能力。4二、研究對象這里的農(nóng)村是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。小學是指國家規(guī)定開設(shè)綜合實踐活動課程的 3- 6年級。資源是

33、指學校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資源等一切客觀存在的現(xiàn)象。開發(fā)是對農(nóng)村中的各種資源進行重組、提升、延伸、整合等，使之形成基于 原生態(tài)的新資源。利用，即指對農(nóng)村中原有的各種資源和開發(fā)出來的新資源的使用。項目引導(dǎo)教學法的每一個環(huán)節(jié)，都需要學生綜合運用已有的知識技能， 又是對 新的知識技能的綜合學習。在這種教學過程中，容易體現(xiàn)勞技課的綜合性，有利 于貫徹新課程理念，也有利于達到課程目標。三、研究內(nèi)容綜上所述，一是開發(fā)，二是利用。開發(fā)層面，擬 集中小組成員和集體力量的智慧，著手進行實踐與探索，開發(fā)出貼近學生生活的勞技教育系列校本課程開發(fā)出完整的校本課程系列：小木工系列由徐鎖平、周開發(fā)負責開發(fā)；手縫

34、布藝系列由鄭彩霞、陳霞、楊麗香負責開發(fā)；學做家常菜、點心系列由虞國俊、彭秀文、張小燕負責開發(fā)；特色種植系列殷惠惠、湯菊花、賀國財負責開發(fā)。利用層面，擬四、研究方法五、研究的時間進度2. 方案研究的意義“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”這是聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的 21 世紀教育的四大支柱。（一）在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進3.方案實施的可行性在分析了學校實際的情況下，開展此項研究具備以下條件：研究基礎(chǔ)：我校作為江蘇省實驗小學，自2002 年春就開展了綜合實踐活動的實驗，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗。并于2006 年秋學期將勞動與技術(shù)教育作為本校的特色加以開發(fā)。學校被評為金壇市綜合實踐活動

35、實驗基地，先后兩次向全市組織綜合實踐活動觀摩活動，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的好評。徐鎖平老師作為常州市代表之一，參加了2006 年 12 月在南京舉行的小學勞動與技術(shù)教育課堂教學基本功競賽榮獲二等獎。學校先后有十多篇綜合實踐活動論文在省市獲獎或發(fā)表。在常州市勞動與技術(shù)教育論文評比中，我校共獲得一二三等獎5 個。 徐鎖平老師撰寫的 立足農(nóng)村天地聽取蛙聲一片在江蘇省第二屆中小學綜合實踐活動案例評比中榮獲三等獎，并發(fā)表在江蘇教育2007 年第 4 期上。所以這些，都為進一步研究勞動與技術(shù)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。組織管理：我校領(lǐng)導(dǎo)重視，嚴格按照課程計劃，開足開齊綜合實踐活動課程。在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處、教研組、班

36、主任等部門通力合作，為綜合實踐活動課程的開設(shè)、整合研究開展提供了保證。教研組能正常地開展研討活動，及時將在研究中的體會、感悟、案例、論文上傳到網(wǎng)上。參與綜合實踐活動，成了每位教師的自覺行動。人員素質(zhì)：學校擁有一批綜合實踐活動骨干教師。徐鎖平老師于2006 年 8月， 被評為常州市綜合實踐活動學科帶頭人，是金壇市唯一的一個。并被聘為金壇市基礎(chǔ)課程改革講師團成員，綜合實踐活動指導(dǎo)小組成員，有著豐富的指導(dǎo)和開展活動的經(jīng)驗。鄭彩霞、湯菊花、周群、彭秀文、張小燕、賀國財?shù)冉處?，都有論文在常州市和轄市區(qū)獲獎。這些都利于綜合實踐活動的開展，并就活動的縱向銜接和橫向整合方面進行 探索、研究。物質(zhì)保障：學校建有

37、兩個專用計算機網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)化信息設(shè)備進入了每一個教室， 為學生的活動創(chuàng)造了條件；各學科實驗室配備齊全、勞動與技術(shù)專用教室、儀器設(shè)備等為勞動與技術(shù)教育學習的實驗提供了方便。1 . 建立管理體系成立領(lǐng)導(dǎo)小組，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，成立三級管理：課題組教研組教師落實課程開發(fā)。教研組是促進教師研究和反思的平臺。教研組成員，由熱愛綜合實踐活動，具有一定鉆研精神、研究能力和奉獻精神的各年級、各學科骨干組成，從三四五年級各學科選取一到兩人，在校長室和教導(dǎo)處支持下，通過實踐和研究，從而打造一支精干的綜合實踐活動指導(dǎo)隊伍，全面指導(dǎo)綜合實踐活動的開展。2 .課程開發(fā)安排課程開發(fā)的運行模式和保障機制我們要深刻把握新課

38、改的內(nèi)涵，緊緊結(jié)合學校地處農(nóng)村的特點，從勞動與技術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用、課題的確立與實施、課程的評價與保障等幾個方面， 進行探索與嘗試，初步構(gòu)建了農(nóng)村小學勞動與技術(shù)教育課程資源開發(fā)和利用的校本化、系統(tǒng)化、生活化。資源篇：突破缺乏課程資源的難點。綜合開發(fā)，整合利用，構(gòu)建立體化的課程資源網(wǎng)絡(luò)。我們要學習別人已有的經(jīng)驗，但更要打出自己的特色，打出自己的品牌，根據(jù)我鎮(zhèn)的自然特點、人文特點進行課程的設(shè)計、開發(fā)與實施，走特色發(fā)展之路。由于綜合實踐活動課程是一門開放性的課程， 它沒有文本、沒有教材，課程 資源具有廣泛性和隱含性的特點。選擇不同的資源就是選擇不同的無字的教材， 資源開發(fā)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學

39、生從綜合實踐活動這道“大餐”中獲取營養(yǎng)的數(shù) 量和質(zhì)量。因此，我們必須緊緊挖掘農(nóng)村教育資源，圍繞獨特農(nóng)村課程資源，建 立了立體化勞技教育課程資源網(wǎng)絡(luò)。“借雞生蛋”，開發(fā)社區(qū)資源。學校與社區(qū)單位以共建的形式聯(lián)合開辟勞技 教育基地。擬與趙莊中隊、移動公司、自來水廠、交警支隊、桑蠶基地、萬和國 際商城、金家園木板市場等處建立實踐基地，讓學生真正體驗鮮活的生活場景和 人文情感。這種“借雞生蛋”的辦法，既充分開發(fā)了鹿鄉(xiāng)的社區(qū)資源，又保證了 實踐活動的真實有效，不動一分一文就解決了基地的建設(shè)問題。“移花接木”，整合地方資源。依據(jù)學生發(fā)展和興趣的需要，學校通過聯(lián)絡(luò) 開發(fā)、合作開發(fā)、選擇開發(fā)三種策略和途徑，陸續(xù)

40、開發(fā)夏溪花木市場、堯塘圍巾 織造、江南農(nóng)耕園等富有農(nóng)村特色的活動基地。在各個實踐基地中，學生們親近 自然、走進社會、融入生活，環(huán)保意識、社會意識、合作意識逐漸增強?！熬偷厝〔摹?，挖掘校內(nèi)資源。一是開辟物態(tài)資源，在校園綠化、美化的過 程中重視創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動情景；二是整合活動資源。如，整合學校的讀書節(jié)， 開設(shè)勞技節(jié)等。抓住學生感興趣的事物，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，以各自不同 的生活場景為合作學校提供嶄新的資源領(lǐng)域。以各自的家庭為生活基地，以不同 的生活場景為課程資源，以不同的生活經(jīng)歷互為老師，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互 補?！凹磿r即景”，攝取身邊資源。學校引導(dǎo)學生取自己生活中的、身邊的學習 資源，形

41、成問題意識、研究意識，是結(jié)合生活資源進行各種知識的學習與實踐的 成果。面對紛繁復(fù)雜的課程資源，學校通過“課程內(nèi)容整合、使用方式整合、 目標要素整合、實踐領(lǐng)域整合”等方式，對資源進行加工、重組和改造，建立起 了相對穩(wěn)定的立體化的資源網(wǎng)絡(luò)，使其發(fā)揮出最大的教育效益。使“無米之炊” 變成了營養(yǎng)豐富的“套餐”、“自助餐”，為綜合實踐活動的實施奠定了基礎(chǔ)。基礎(chǔ)篇：突破課題研究盲目的難點。學校導(dǎo)向，彰顯特色，構(gòu)建綜合實踐 活動課題體系。綜合實踐活動課作為一門獨立形態(tài)的課程，強調(diào)以學生的生活經(jīng)驗、社會 實踐、社會需要和問題為核心，是以主題的形式對課程資源進行整合的課程。立了 “一個主題，十大板塊，三條線索，

42、八種方式，五個層次”的課題研究體系。一個主題：緊扣河頭地處開發(fā)區(qū)東大門的資源特點， 依據(jù)農(nóng)村學校為“三 農(nóng)”服務(wù)的思想，確定了以“愛我家鄉(xiāng)”為學校的大主題，培育現(xiàn)代農(nóng)村人，以 此為主線統(tǒng)領(lǐng)全校的綜合實踐活動內(nèi)容。六大板塊：是對學校大主題的分解和細化， 是學校主題活動的具體內(nèi)容， 學校構(gòu)建了鄉(xiāng)村特色板塊： 服裝業(yè)板塊；鄉(xiāng)村文化板塊；本鄉(xiāng)驕子板塊； 鄉(xiāng)村風俗板塊；特色農(nóng)業(yè)板塊：體驗農(nóng)村生活，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學習農(nóng)業(yè)技 術(shù)。鄉(xiāng)村企業(yè)板塊：創(chuàng)業(yè)史，發(fā)展史，企業(yè)文化，企業(yè)生產(chǎn)。三條線索：根據(jù)“人與自我、人與社會、人與自然”這三條線索，學校 對“愛我家鄉(xiāng)”主題和各板塊內(nèi)容，從各個方向進行發(fā)散、延伸、拓展和豐

43、富， 從而生發(fā)、衍生出具體的研究課題。八種方式：學校通過“資源引發(fā)式、情境引發(fā)式、體驗感悟式、問題生 成式、自主發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)點撥式、問卷調(diào)查式、學科延伸式”等八種方式產(chǎn)生學 生的研究課題。在實際運用中注意它們的相互融合與滲透，進行綜合運用。學校構(gòu)建了以“個人為主體、以小組為主體、以班級為主體、以年組為主 體、以學校為主體”的五個層次，科學構(gòu)建了 “從目標到內(nèi)容、從策略到方法、 從宏觀到微觀”經(jīng)緯交織、主題鮮明的勞動與技術(shù)教育課程資源開發(fā)和利用課題 體系。實踐篇：突破課程實施無序的難點。統(tǒng)籌規(guī)劃，科學設(shè)計，構(gòu)建綜合實踐 活動運行模式。開設(shè)綜合實踐活動課，沒有成型的經(jīng)驗可以借鑒，我們根據(jù)學校的實際

44、情 況和綜合實踐的特有規(guī)律，提出了綜合實踐活動的“六種課程類型、五級組織方 式、四種實施模式、三類學習方式”，構(gòu)建了學校綜合實踐活動實施的基本框架 和操作模式。精選六種課程類型。學校把握綜合實踐活動課程的目標、內(nèi)容、方法、途 徑，根據(jù)不同的實施方式，精選了六種常用的綜合實踐活動課型，即，選題指導(dǎo) 型、方案設(shè)計型、情境體驗型、社會實踐型、自我探究型、成果交流型，用于綜 合實踐活動的實施。確立五級組織方式。學校根據(jù)綜合實踐活動運行主體的不同，確立了五個 層級的組織方式，分層推進，螺旋上升。一是學校示范。以學校為活動主體，圍 繞共性課題，學校統(tǒng)一組織開展大型活動，為教師提供范例，帶動其它各層級活 動

45、的開展；二是年組拓展。以年組為活動主體，年組長負責綜合實踐活動的策劃、 組織和實施，各年組圍繞各自的板塊內(nèi)容，開展活動；三是班級落實。以班級為 活動主體，由班主任主導(dǎo)、開發(fā)、設(shè)計和實施綜合實踐活動課程；四是小組合作。 以小組為活動主體，通過小組合作研究，增強活動的自主性、合作性、廣泛性。小組活動由學生自愿組成，主要有興趣組合、異質(zhì)組合和跨年級組合；五是個體 探究。五個層級的綜合實踐活動，使學校形成了點、線、面結(jié)合，以及相互滲透 的綜合實踐活動的立體組織框架，使綜合實踐活動高效運行起來。探索四種運行模式。學校梳理活動現(xiàn)象，探尋實踐規(guī)律，總結(jié)出了具有普遍 指導(dǎo)意義的“四種綜合實踐活動實施模式”，引

46、領(lǐng)師生走出校園，走向社會，融 入生活。讓學生目中有所入，腦中有所思，心中有所悟，筆中有所錄，事中有所 行。使學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不斷提高。 一是實踐性的社會參與模式。通過“明 確參與項目-確定服務(wù)對象-聯(lián)系社區(qū)機構(gòu)-制定活動方案-實施社區(qū)服務(wù)- 撰寫反思日記”等五個步驟，實施社會參與式的綜合實踐活動，使學生直接參與、 親歷社會活動領(lǐng)域。如：四年級的“清理街頭小廣告”等活動；二是體驗性的社 會考察模式。通過“選擇考察主題-確定活動方案-準備活動設(shè)備-開展考察活 動-搜集整理資料-撰寫考察報告” 等步驟，開展社會考察調(diào)查活動，讓學生直 面生活、體驗生活，豐富生活閱歷。如：五年組的“走進農(nóng)民畫鄉(xiāng)、

47、走進農(nóng)民畫 苑、走近農(nóng)民畫家”活動；三是設(shè)計性的實際應(yīng)用模式。通過“確定實際問題- 提出解決方案-搜集信息準備-設(shè)計實施制作-總結(jié)交流評價-作品展示應(yīng)用” 等步驟，讓學生解決生活中面臨的實際問題。如：學生發(fā)明了 “除塵煤爐”、“節(jié)水箱”、“廚房多用刀”等生活實用器具，榮獲多項國家級少兒科技發(fā)明獎；四是 研究性的主題探究模式。通過“確定研究主題-制定研究計劃-組織研究小組- 實施探究活動-撰寫研究報告-總結(jié)交流評價”等步驟，在實踐研究過程中培養(yǎng) 學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。踐行三類學習方式。在綜合實踐活動過程中，學校鼓勵學生運用多種學習方 式學習。一是探究類活動運用”主題式、項目式、

48、問題式、討論式”等學習方式。 讓學生在“感受鹿鄉(xiāng)歷史變化、討論鹿業(yè)發(fā)展前景、嘗試撰寫環(huán)保論文、尋找鹿 鄉(xiāng)人文軼事”等系列探究活動中，提高分析問題、解決問題的能力；二是實踐類 活動運用“服務(wù)式、體驗式、表現(xiàn)式、觀察式、實驗式、調(diào)查式、實做式”等學習方式。讓學生在“經(jīng)歷蔬菜栽培過程、參與植樹造林、參觀制藥工藝流程、 訪問江城公司經(jīng)理、考察啤酒生產(chǎn)過程、分享飼養(yǎng)家鴿經(jīng)驗”等系列實踐活動中學會合作，學會交往，提高實踐活動能力；三是研究類活動運用“競賽式、游戲 式、模仿式、欣賞式、交往式、反省式”等學習方式。讓學生在“交流安全自救體會、合作研制除塵煤爐、安裝節(jié)水箱”等系列研究活動中提高動手操作能力 和創(chuàng)

49、新能力。保障篇：突破課程保障無力的難點。把握導(dǎo)向，注重激勵，構(gòu)建高效課程 評價保障機制。為保障綜合實踐活動持久高效運行，學校要建立了科學的評價機制和保障機 制。學校建立“三多”評價機制。把質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、過程性評價與 終結(jié)性評價相結(jié)合、即時性評價與周期性評價相結(jié)合、診斷性評價與激勵性評價 相結(jié)合，構(gòu)建了促進學生主體發(fā)展的評價體系。 一是評價主體多元化。以學生自 評和互評為主，教師評價和家長及社會評價為輔， 把中心放在學生身上；以評價 小組的整體水平為主，以評價個人為輔，把重點放在集體評價上；以平時的匯報、 交流等形式為主，以直接的成果、最終的考核為輔，把重心放在過程評價上；二 是評價

50、方式多元化。采用“墻報式、成長袋式、描述式、即時式、口語交流式、 文字描述式、表格式、圖畫式”等八種評價方式，對學生的綜合實踐活動進行綜 合評價；三是評價標準多元化。制訂四種評價量表：綜合實踐活動目標達成情況評價表、活動過程評價表、活動主題方案設(shè)計評價表、綜合評價表， 以保證綜合實踐活動的順利進行。學校還建立“四動”保障機制。一是組織牽動。建立了綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小 組、專家小組、指導(dǎo)小組、協(xié)調(diào)小組和實踐小組；二是教師互動。學校構(gòu)建了校 內(nèi)教師與校外教師互動的運行機制， 在綜合實踐活動中，校內(nèi)外教師在平等中合 作、在合作中互補、在互補中提升。在互動中夯實了教師的專業(yè)素質(zhì)，提升了綜 合素質(zhì)，深化了

51、隊伍的內(nèi)涵，擴大了隊伍的外延；三是制度拉動。建立了綜合實 踐活動的學習制度、培訓制度、考核制度、獎勵制度、安全制度等五個制度；四 是內(nèi)外聯(lián)動。通過家長策劃、家長參與、家長評價，爭取家長支持；通過常溝通、 常聯(lián)系、常宣傳爭取社會支持。當課程改革的春風“吹皺一池春水”，東豐縣實驗小學在“科學的發(fā)展觀” 指導(dǎo)下，以“發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性”為辦學理念，形成 了 “事事處處求學問，點點滴滴學做人，方方面面求發(fā)展”的學風，倡導(dǎo)“用愛 心培育愛心，用智慧點燃智慧，用生命潤澤生命”的教風。以廣闊鹿鄉(xiāng)為背景，開掘課程資源；以廣闊社會為課堂，實施綜合實踐活動。凝聚學校精神、融鑄學 校文化、塑造

52、教師隊伍、打造學校品牌，喚醒了如花的童心，促進學生主體發(fā)展， 教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展，留下了堅實的足跡。2 0 0 5年6月2 5日，由吉林省教育科學院主辦的以“綜合實踐活動的運 行模式與保障機制”為主題的吉林省實驗學校協(xié)作研究第十二屆年會，在東豐縣 實驗小學召開，學校通過“一本文集、一本雜志、一套公開課、一臺文藝演出、 一部專題片、一個主題報告、一套展板、一系列展品、一個網(wǎng)站、一個研討會” 等“十個一”的活動形式，全景式、多角度、立體化地展示了四年來綜合實踐活 動的成果與經(jīng)驗，令人耳目一新。贏得了省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定以及全 省同行的高度贊譽，被專家譽為吉林省農(nóng)村小學課程改革的一面

53、旗幟。2005年秋，該校綜合實踐活動課程榮獲吉林省第二屆教育教學成果獎。和頭實驗小學辦學理念：發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。學 風：事事處處求學問，點點滴滴學做人，方方面面求發(fā)展。教 風：用愛心培育愛心，用智慧點燃智慧，用生命潤澤生命。隊伍建設(shè)：講實力，講能力，講潛力，講活力，講魅力。新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村勞動技術(shù)教育發(fā)展個案研究，發(fā)展勞技教育是新課程的體現(xiàn)，勞技課程改革應(yīng)體現(xiàn)尊重學生的興趣愛好； 為學生提供從理論到實踐，從知識到能力發(fā)展的平臺；促進學生動手動腦實踐能力的培養(yǎng)； 促進學生和諧健康發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格和健康的身心。完整的校本課程系列：小木工系列、手縫布藝系列、學做家常菜、點

54、心系列、特色種植系列學校要因地制宜、因時制宜，改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源（包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源）落實課程計劃的要求。教育資源的開發(fā)和利用要擺脫以往全部由學校規(guī)劃的局面，鼓勵學生參與開發(fā)實踐，以增加他們接觸社會的機會，真正成為課程展開的主體。學習者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程（哪怕這種課程是無可挑剔的）的被動接受者。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀加強基地建設(shè)，充分利用身邊的資源，如服裝廠、家具制作車間等。綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來。拓展了勞動與技術(shù)的學習空間。指南首次將簡易的 技術(shù)設(shè)計、技術(shù)

55、產(chǎn)品說明書的閱讀、簡單的技術(shù)作品評價，正式引入九年制義務(wù)教育階段勞動與技術(shù)教育的學習內(nèi)容，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學習內(nèi)容也從傳統(tǒng)的作物栽培和動物飼養(yǎng)向品種改良、技術(shù)試驗、產(chǎn)品貯存與加工、市場調(diào)研與營銷等方面擴展。勞動與技術(shù)教育學習內(nèi)容在范圍上的拓展，必將豐富學生的學習經(jīng)歷和改變學生的傳統(tǒng)學習方式，將在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮積極作用。注重了學校、家庭和社會在勞動與技術(shù)教育中的功能區(qū)分。 由于勞動與技術(shù)教育 的特殊性，家庭和社區(qū)在勞動與技術(shù)教育過程中不僅是潛在的教育資源，而且也是負有一定教育使命的教育主體，但我們往往忽視它們的功能定位和功能區(qū)分， 以至形成了勞動與技術(shù)教育中學校教育功能的 擴大化甚至泛化。指南注重了 這種不同主體在勞動與技術(shù)教育中的功能定位， 并在教育內(nèi)容的選擇、教育資源 的開發(fā)和利用、教育設(shè)施和教育基地的建設(shè)管理等方面做出了必要的區(qū)分。勞動與技術(shù)教育的活動類型主要有手工制作、作品評析、