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文檔簡介
1、小學生成性課堂教案的實踐研究蘇州市吳中實驗小學一、課題研究的背景隨著新一輪課程改革的不斷深化,我校教師在新課程的教案實踐中深深地感到“還學于生”是新課程的一大特點,是使得課程、課堂回歸學生本體的重要改革舉措,我們也在實踐中接受與體悟著新課程背景下的課堂教案理念,嘗試著建構新的教案形式。然而在“教案重心”下移的同時,我們困惑著自身的“本領恐慌”一一新瓶盛陳酒、穿新鞋走老路?!俺阶约骸⒋蚱婆f框架”是我們教師在新課改路上能繼續(xù)堅實地走下去的理智選擇,我們需要建構一種新的課堂教案形式來承載我們對新課程的理解、彰顯新形勢下新的教案理念。當前,新理念催生了許多新的教案形式:對話教案、互動教案、生成教案、
2、自主學習、合作學習等等,但更多的是理論層面上的,具體操作應該怎樣,就目前來講還解決得不夠,因此我們愿意在這方面做出積極探索。在許多新的教案形式中,“生成教案”理論走進了我們的視野,成為了我們學習的內(nèi)容,我們設想通過把“生成教案理論”引進課堂,構建動態(tài)生成的課堂教案形式,以此來克服“本領恐慌”。此為本課題提出的緣由。在動態(tài)生成的課堂上,有許多不可控制的生成性因素,教師應扮演怎樣的角色,怎樣處理來自課堂的生成性要素, 怎樣促進課堂教案的有效生成?由于在實踐層面上基于生成的課堂教案形式還有需要解決的問題,因此。我們認為,深入開展本課題研究具有一定的必要性。我們的教案應當是師生之間、學生之間交往互動與
3、共同發(fā)展的過程。教案是不斷生成的,師與生、生與生之間合作、對話、碰撞,不時會生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況,它隨著教案環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化。課改的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展,要改變傳統(tǒng)的教案行為,必須超出和突破原來的傳統(tǒng)框架,用以人為本和動態(tài)生成的觀念,構建新的課堂教案觀。關注學生的生活世界,打通學生書本世界和生活世界之間的界限;關注學生的生命價值,給學生以主動探索、自主支配的時間和空間;關注學生的生存方式,構建民主、平等合作的師生關系;關注學生的心理世界,創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景;關注學生獨有的文化,增加師生之間以及生生之間多維有效的互動;
4、關注學生的生活狀態(tài),打破單一的集體教案的組織形式。因此,要讓我們的課堂教案煥發(fā)出生命的活力,構建開放和諧、動態(tài)生成的課堂尤為重要。二、概念的界定和理論支撐1 1 .概念的界定“生成”是一個相對于“預設”、“既定”的概念,在辭海中的解釋是“自然形成”。 這一概念與“教案”相連, 構成一種新的教案形態(tài), 這種教案形態(tài)強調(diào)教案的過程性,突出教案個性化建構的成分?!吧尚哉n堂教案”是指在學科課堂教案中追求的一種靈動的、開放的、師生“雙主體”作用發(fā)揮更突出的一種教案形式,相對于以往的教案方式,它有以下幾個特征:復雜性:生成性課堂中學生“動”起來了,涌現(xiàn)的信息多了,教師要靈活處理的錯綜復雜的信息,決定了這
5、樣的教案形式有其特殊復雜性。動態(tài)性:生成性課堂發(fā)對過度預設,樂見教案中的偶發(fā)和突發(fā)事件并視之為激發(fā)師生智慧、共同探討的機會,整個教案過程是在師生互動的過程中不斷形成和發(fā)展的。情景性:脫離具體情景的生成幾乎是困難的,以生為本,依學定教,創(chuàng)設合理、有意義的情景,會收到意想不到的效果。偶發(fā)性:學生的言語和情緒方式都可以成為教案過程中的生成資源,但又不是教師所能預想到的,也沒有必定會出現(xiàn)的時間窗口,有時反而轉(zhuǎn)瞬即逝或稍不留神就被忽視,也可以說,生成的資源具有一定的隱蔽性。2 2 . .支撐性理論11)新課程理念:教案,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體,教師是學生學習活動的
6、組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展;要關注學生的學習過程,不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展,更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展;不僅要關注課堂教案的結果,更要關注課堂教案的過程。22)建構主義理論:皮亞杰的建構主義學習理論提倡在教師指導下,以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?3) 人本主義理論: 費爾巴哈的人本主義講人, 講的是個體的人, 理
7、性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、 重視理性和感性的統(tǒng)一, 注重人的個性發(fā)展, 它與新課改”以人為本,以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)44)人的全面發(fā)展理論:馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為,人在各個方面都具有一定的潛力,只要給以適當?shù)耐獠織l件,就能調(diào)動其主觀能動性,使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。三、課題研究的目標、內(nèi)容1 1 . .目標:通過研究,進一步轉(zhuǎn)變教師教案理念,以學生為本,將課堂教案視為師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,從而對教案目標、教案設計、教案過程、教案方法進行深度研究與不斷改善,推動教
8、師從新的視域反思和改進課堂教案行為,進一步提高教師課堂教案水平和教科研水平,促進教師專業(yè)發(fā)展與個性化教案風格的形成。通過研究,使學生真正成為學習的主人,讓學生在課堂上積極參與、自主探索、合作交流,挖掘?qū)W生的潛能,優(yōu)化學生學習過程,培養(yǎng)學生積極的情感和創(chuàng)新的意識,促進學生和諧健康發(fā)展。通過研究,力爭培養(yǎng)和提高一批具有現(xiàn)代教育理念、掌握科學有效的教案方法、具備一定教育教案科研能力的新型教師,構建我校富有特色的課堂教案模式,進一步提升我校課程改革的水平和質(zhì)量。2 2 . .子課題:11)生成性課堂教案的實施途徑研究。22)生成性課堂教案的實施策略研究。33)生成性課堂教案中教案目標的研究。44)生成
9、性課堂教案中師生教案行為的研究。3.3.內(nèi)容: 1 1)實施途徑的研究,主要是結合在小學的各學科教案中,探尋出生成性教案的有效途徑,例如在互動中生成、在情境中生成、在探究中生成、在作業(yè)中生成、在反思中生成等。 2 2)通過實施策略的研究,提煉出符合學科特點的生成教案策略,如講解策略、討論策略、提問策略、管理策略、重組課堂信息策略以及過程控制策略等。 3 3)教案目標的研究,主要是回答怎樣制訂與表述生成性課堂教案目標。 4 4)師生教案行為的研究,主要探討的是在生成性課堂教案中教師與學生的行為特點。課題研究的重點是生成教案的實施策略的研究。課題研究的難點是如何將生成性課堂教案研究的實踐經(jīng)驗上升到
10、理論的層面。四、研究原則與方法1 1.原則:主體性原則:尊重學生的主體地位,激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求,幫助學生建構知識,體現(xiàn)教為學服務。差異性原則:正視學生的個性差異,實現(xiàn)學生的個性化學習,對不同層次的學生提出不同的要求,使學生在各自的基礎上得到發(fā)展。開放性原則:拓展課堂教案時空,實現(xiàn)教案內(nèi)容、教案方式、教案評價等適度開放,使學生有更多的學習選擇權。方法:行動研究法:根植于課堂教案實踐,通過教師的教案實驗、反思、總結,再實驗、反思、總結,以教師教案行為優(yōu)化學生的學習過程,去蕪存精,取得預期成果。文獻研究法:尋求理論的支撐,將正確的先進的理論其作用于課堂實踐,達成理論與實踐的創(chuàng)新。案例研究法:將教
11、師課堂教案的失敗與成功案例反思、學生成功案例的解讀,從而探尋生成性課堂教案的策略。敘事研究法:用于及時記錄有效課堂中生發(fā)的有意義的鮮活的教案細節(jié),融入教師的理性思考與獨特認識,形成寶貴的智慧結晶。經(jīng)驗總結法:用于研究過程的反思與成果的積累,不斷總結生成性課堂教案實踐的經(jīng)驗,以供教師參考、借鑒,從而得到推廣。五、課題的保證措施1 1.學術保證:課題主持人張郁芳同志是一位學者型的校長,熟悉教育教案科研與管理,曾主持省級“十五”滾動立項課題的研究,即新課程課題教案評價標準的實踐研究,現(xiàn)已順利結題。我校有一批區(qū)學科帶頭人和區(qū)級骨干教師,承擔過多個市區(qū)級研究課題,具有一定的研究能力。2 2 .組織保證:
12、成立以各子課題組組長為成員的課題領導小組,構建課題研究的組織管理網(wǎng)絡。本課題下設三個子課題組進行研究,協(xié)同行動,整體推進。3 3 .時間保證:課題組成員均為一線實驗教師,有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。4 4 .經(jīng)費保證:學校保證課題研究經(jīng)費,在業(yè)務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。六、課題組人員分工1 1 .課題研究的組織機構組長:張郁芳蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學校長副組長:陳祥方蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學教科室主任成員:顧小芳、吳美珍、邱虹文、郭小芳、李莉、徐勇;以及蘇州市吳中區(qū)區(qū)級學科學術)帶頭人、區(qū)級骨干教師、部分區(qū)級教案后備力量,約 4040 人2.2.課
13、題組研究成員具體分工姓名具體負責合作者張郁芳把握研究方向、研究進程,指導研究陳祥方具體管理課題徐勇顧小芳、吳美珍負責語文學科中的生成性研究周菊珍、孫群芳、王曉燕邱虹文負責數(shù)學學科中的生成性研究周貞、朱音、陸益飛郭小芳負責英語學科中的生成性研究金芬、周曉蘭李莉負責科學學科中的生成性研究沈勤學七、研究過程課題研究擬用兩年時間20092009 年 9 9 月一一 20182018 年 8 8 月)分三個階段完成2 2 .準備階段20092009 年 3 3 月20092009 年 8 8 月)收集課題研究的相關資料,召開課題組長研討會,完成課題研究方案的設計與課題申報及開題論證工作,確定課題組成員及分工;各子課題組制定實施方案。3 3 . .實驗階段20092009 年 9 9 月20182018 年 6 6 月):各子課題組
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