淺議審計(jì)案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

1、淺議審計(jì)案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用淺議審計(jì)案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用中等職業(yè)學(xué)校的審計(jì)學(xué)課程是一門對(duì)審計(jì)基本理論、基本方法以及審計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行理論和實(shí)踐探討，并研究其規(guī)律性的一門學(xué)科。眾所周知，審計(jì)學(xué)是一門包含稅法、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)法等多種學(xué)科為一體的一門技術(shù)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)審計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)和復(fù)雜多變的審計(jì)實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。然而，在講授審計(jì)學(xué)課程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終把審計(jì)學(xué)科做為一門非常難以掌握的課程，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)課程過(guò)程中，它本身的理論知識(shí)比較多，概念比較抽象，整個(gè)課程體系沒有一個(gè)完整的邏輯性。枯燥的概念、抽象的審計(jì)方法、呆板的審計(jì)程序都

2、讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣，那么如何才能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)審計(jì)興趣，提高學(xué)生課堂效率，加深學(xué)生對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，改變課堂中教與學(xué)的關(guān)系呢？筆者結(jié)合自身在審計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合特點(diǎn)，談一下審計(jì)案例在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。一、案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的作用案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。在課堂教學(xué)中案例教學(xué)法有著以下幾方面重要意義：（ 1）采用案例教學(xué)法在課堂教學(xué)過(guò)程中可以提高教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，有利于提高

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師在課堂上講授理論知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔的一種學(xué)習(xí)方式，單純的理論講解很難讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，從而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的狀態(tài)。而案例教學(xué)的應(yīng)用，將一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師可以設(shè)計(jì)審計(jì)模擬的情境，讓學(xué)生自己尋找在案例中存在的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。本文由收集整理（ 2）采用案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法往往會(huì)使理論脫離實(shí)際，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的，而案例教學(xué)中的審計(jì)案例是教師通過(guò)審計(jì)實(shí)踐或其他渠道收集的真實(shí)案例，能為理論提供具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生明白如

4、何把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的案例分析中，這樣就可以有效地提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。（ 3）采用案例教學(xué)可以提高教師的自身素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師做為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，案例的選取直接關(guān)系到教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，做為教師應(yīng)該具有較高的業(yè)務(wù)水平和科研能力才能在課堂教學(xué)中游刃有余。二、案例教學(xué)法在課堂中的具體應(yīng)用（ 1）課前準(zhǔn)備階段。在案例教學(xué)法中，教師可根據(jù)審計(jì)教學(xué)目的，充分利用學(xué)生渴望了解真實(shí)審計(jì)案例的特點(diǎn)，以選擇真實(shí)案例為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙、電視以及審計(jì)機(jī)關(guān)出具的審計(jì)公告等途徑，尋找足夠多的審計(jì)案例。從中篩選出具有典型性和代表性的真實(shí)案例做為應(yīng)用案例，并且做到

5、該案能夠充分體現(xiàn)審計(jì)環(huán)境、審計(jì)實(shí)務(wù)的精要，同時(shí)教師需要對(duì)審計(jì)案例的資料進(jìn)行整理和歸集，并對(duì)相關(guān)資料做適當(dāng)調(diào)整和修訂，然后，編寫出符合教學(xué)要求的案例。如審計(jì)取證單在書本上只是單純的列出審計(jì)取證單的樣式，至于如何填制書中并未具體介紹。這就要求教師尋找不同的審計(jì)取證單填制方法，以便學(xué)生可以在模擬過(guò)程得到實(shí)際應(yīng)用。（ 2）課堂教學(xué)階段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程主要由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，它片面強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師為主體的教學(xué)關(guān)系，其表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中喪失了主體地位。而案例教學(xué)法主要是充分發(fā)揮案例資料的作用，首先教師將精心選擇的案例在

6、課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身的研究查找案例中可能出現(xiàn)的審計(jì)問(wèn)題。其次，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行審計(jì)案例分析討論，它是審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生3-5人分成一組，設(shè)審計(jì)組長(zhǎng)、主審、審計(jì)組成員等角色，并分派每一名學(xué)生不同的審計(jì)責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引領(lǐng)工作，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，又要控制好案例討論的方向和進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。如在講述審計(jì)定性的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我選擇了淮南市審計(jì)局審計(jì)結(jié)果公告2011年第6號(hào)淮南市教育局2010年度部門預(yù)算執(zhí)行情況審計(jì)結(jié)果這一審計(jì)案例，將該案例中審計(jì)發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題定性的部分去掉，讓學(xué)生通過(guò)查書本、找資料以及小組分析等方式，獨(dú)立分析和判斷該案例中出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)行為，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的。（ 3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段。學(xué)生完成案例分析后，由模擬審計(jì)組寫成審計(jì)報(bào)告或者案例分析總結(jié)，闡述在審計(jì)案例中發(fā)現(xiàn)的審計(jì)問(wèn)題，以及學(xué)生自身在本次學(xué)習(xí)中的體會(huì)，教師則從教學(xué)的角度，把握每一個(gè)教學(xué)案例引用的成功與不足之處，分析其產(chǎn)生的差異和原因。特別是對(duì)于在案例中出現(xiàn)的有爭(zhēng)議的重點(diǎn)問(wèn)題，教師更要分析是學(xué)生基本理論不扎實(shí)，還是在學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中不恰當(dāng)或者是引用的案例不能很好地與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相銜接，教師只有通過(guò)不斷地修正調(diào)整，讓審計(jì)案例適應(yīng)教學(xué)要求，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目