職業(yè)教育課程改革取向透析

1、職業(yè)教育課程改革取向透析    摘要：當前，我國職業(yè)教育課程領(lǐng)域經(jīng)過理論研究與實踐探索，形成了以職業(yè)實踐為導(dǎo)向、以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向等三種改革路徑。不同的模式與路徑有其不同的適用場合與條件要求，目前應(yīng)突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這一改革重點，引入動態(tài)運行機制。同時，進一步借鑒國外先進理念，創(chuàng)新職業(yè)教育課程改革模式。    關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；實踐；職業(yè)資格；綜合職業(yè)能力；課程模式       課程在任何一個教育體系中始終處于

2、核心地位，教育領(lǐng)域中的一切改革最終都將影響和歸結(jié)到課程改革。同樣，職業(yè)教育的改革，其最終落腳點也體現(xiàn)在課程改革上。為此，把握當前我國職教課程改革的基本取向，有利于深刻理解我國職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢，為制定合理、有效的職教課程改革策略提供較為科學(xué)的依據(jù)。    當前，我國職教課程在內(nèi)外因素的相互作用下，借鑒世界發(fā)達國家職教課程發(fā)展的理論與成果，結(jié)合我國實際，幾經(jīng)變革，探索出了不同的改革路徑。    一、以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向的職教課程改革    以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向的職教課程模式

3、是世界上不少國家職教界課程研究與實踐的趨勢與努力探索的方向，也是當前我國職教課程改革的主要方向之一。它是對傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的職教課程模式的革命性變革，主張從問題出發(fā)，全面重構(gòu)職教課程理論與實踐模式。它主張以養(yǎng)成企業(yè)界所需的職業(yè)能力為宗旨；以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的任務(wù)要求為內(nèi)容；以現(xiàn)實職業(yè)活動進程為組織教學(xué)活動的線索；以工作項目為單位組織課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為劃分課程門類的主要依據(jù)；以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點，實踐知識和理論知識按實踐能力形成的需要來選擇，其中理論知識以夠用為準；以實踐過程而不是書本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；以工作樣本來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 

4、0;  此類課程改革的目的在于加強職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。它的理論依據(jù)在于認為傳統(tǒng)的職教課程模式具有“學(xué)問化”的傾向，是一種以“認知”為宗旨的學(xué)科中心課程模式，不適合培養(yǎng)以“會做”為主要目的的職業(yè)教育，因為會做的功夫，都是在模仿的實際工作中才能領(lǐng)悟的(大多是程序性的默認知識)，光靠讀書本(陳述性的顯性知識)、離開了實踐活動是培養(yǎng)不出來的。因此，它強調(diào)以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向重構(gòu)職教課程模式，在實際或模擬的職業(yè)實踐情景中，按照職業(yè)活動的程序組織實踐教學(xué)和理論教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。另外，此模式依據(jù)多元智力

5、理論，認為職教課程實施當中存在的學(xué)生難學(xué)、學(xué)得低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵原因在于這些學(xué)生在邏輯思維等認知活動方面遇到了困難，但這并不表明職教學(xué)生在改造世界的職業(yè)和技術(shù)活動中沒有智力強項。以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向的職教課程模式則為學(xué)生提供了發(fā)揮自己智力強項的機會，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。    實踐證明，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向的職教課程模式對于滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，促進學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面有顯效。例如，南京工程學(xué)院在“中德高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的比較研究及實驗項目”中，實踐了“圍繞項目組織教學(xué)和實訓(xùn)”的培養(yǎng)模式，出現(xiàn)了畢業(yè)生供

6、不應(yīng)求的局面。上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系 運用了該模式，很多學(xué)生感到很有成就感，并成了組織群眾文娛活動的能手，在實訓(xùn)實習(xí)時成為地區(qū)、企業(yè)受歡迎的行家里手。    選擇以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向的職教課程模式作為當前我國職教課程改革的方向有其合理性，但我們要認識到在此模式是活動課程的現(xiàn)代發(fā)展，難免帶有活動課程的不足。如理論教學(xué)只在輔助實踐活動，因此給予學(xué)生的只能是與具體實踐活動相關(guān)的知識，難免帶有零碎性、狹窄性和缺乏發(fā)展性。這種課程模式存在的先天不足必須通過進一步的研究加以完善，才能大范圍地推廣。    二、以職

7、業(yè)資格證書為導(dǎo)向的職教課程改革    “職業(yè)資格”是對從事某一專業(yè)(工種)學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求，職業(yè)資格證書是國家對申請人專業(yè)(工種)學(xué)識、技術(shù)和能力的認可，是求職、任職、獨立開業(yè)和單位錄用的主要依據(jù)。以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的職教課程改革的理論基礎(chǔ)源于職業(yè)教育的職業(yè)定向性。所謂職教職業(yè)定向性是指相對于普通教育而盲，職業(yè)教育的首要目標在于使學(xué)生獲得職業(yè)，并且在職業(yè)中能夠得到發(fā)展。由此決定了職教課程必須為學(xué)生進入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度結(jié)構(gòu)等，以使學(xué)生能得到職業(yè)世界的認可。所以，職業(yè)教育必須打通教育與就業(yè)的

8、通道，給予受教育者就職的護照職業(yè)資格證書。為打通教育與就業(yè)的通道，職教體系不僅要實施學(xué)歷證書制度，還應(yīng)該實施職業(yè)資格證書制度。實施兩種證書制度是職業(yè)教育的重要特征，學(xué)歷證書是職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的主要區(qū)別，職業(yè)資格證書是職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別。    我國現(xiàn)在的職業(yè)教育正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“雙證書制”教育，這是我國職教適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需求的重要手段。雙證書制要求職業(yè)教育將學(xué)生獲得職業(yè)資格證書作為自己的教育教學(xué)目標之一。為達到這一目標，必須對實現(xiàn)職教目標的主要載體職教課程進行相應(yīng)的改革(以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的改革)。此項改革需要具備許多條件，如： 

9、;   職教與職業(yè)資格證書各方管理部門之間的溝通與協(xié)商機制。我國涉及職業(yè)資格證書的管理部門主要有勞動部門、人事部門、行業(yè)企業(yè)部門，而職業(yè)教育主要由教育部門管理。由于這些部門各自為政，使得學(xué)歷證書教育內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容在相互承認的過程中存在著障礙。另外，職業(yè)資格證書的種類也很多，要求亦在不斷變化。由于各部門之間缺乏溝通、協(xié)商，造成了職教教學(xué)內(nèi)容不符合職業(yè)資格證書要求的內(nèi)容，學(xué)生很難在取得學(xué)歷證書期間獲得職業(yè)資格證書。為此，實施“雙證書制”必然要求職教部門與職業(yè)資格證書各部門之間建立起良好的溝通與協(xié)商機制，為職業(yè)資格證書導(dǎo)向的職教課程改革提供前提。 &#

10、160;聘請職業(yè)資格證書的開發(fā)者為職教課程開發(fā)者。職業(yè)資格證書的開發(fā)者，是職業(yè)方面的專家，吸收他們到職教課程開發(fā)中，可以保證職教課程能夠準確、系統(tǒng)、全面地反映職業(yè)資格證書的內(nèi)容，使職教課程開發(fā)建立在堅實的基礎(chǔ)上。    整合職業(yè)培訓(xùn)與職教課程內(nèi)容，開發(fā)出一系列與不同層級職業(yè)資格證書相對應(yīng)的職教課程教材，并將其納入職教整體教學(xué)計劃中，從而使職教學(xué)生在獲得學(xué)歷證書同時獲得職業(yè)資格證書，而不需再接受其他的專門培訓(xùn)。    采用模塊化課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更多的選擇機會。要依據(jù)職業(yè)資格證書要求，將職教課程劃分為一個個內(nèi)涵、外

11、延清晰的模塊，以便學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標、要求和條件選擇不同的課程模塊。    以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的職教課程改革有利于整合職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè)。但實質(zhì)上此項改革也只是對傳統(tǒng)學(xué)科型課程的修補性改革，仍屬于學(xué)科型的，不大可能為職教課程帶來結(jié)構(gòu)性的變革，難以從根本上彰顯職教的特色。    三、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元整合型職教課程改革    近年來，我國職教界順應(yīng)國際上職教課程觀發(fā)展綜合化的趨勢，廣泛吸取現(xiàn)有多種課程觀之所長，將其歸結(jié)為一種模式，加上一套按需增減及組合的可操作性

12、程序，形成了多元整合型的現(xiàn)代職教課程模式。    多元整合型課程倡導(dǎo)者認為每一種課程取向都是在特定的環(huán)境下形成的，都有其存在的合理性，也有其實施的條件，隨便否定哪個或抬高哪個都是不妥的。理想的職教課程模式之要害在于妥善處理理論與實踐、學(xué)科與活動的關(guān)系，現(xiàn)代職教課程必須兼顧學(xué)生的職業(yè)能力與繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，對于職教課程模式的取舍不能走極端。因此，他們主張在各種各樣的課程取向(如學(xué)科課程、活動課程、能力課程等)中，選擇一切對實現(xiàn)職教培養(yǎng)目標有利的成分，并使其成為一個有機整體。    多元整合型課程改革的基本

13、思想在于：課程觀的多元整合多元互補、博采眾長，建立以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代職教課程觀；課程內(nèi)容的多元整合“知識、技能、態(tài)度”三要素中各個成分的多重、多種綜合，選擇有價值的職教課程內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)的多元整合架構(gòu)模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。    多元整合型課程模式的具體操作構(gòu)想為：課程目標上確保職教明確的職業(yè)化方向；課程內(nèi)容上注重吸取各種課程模式之長，實施課程內(nèi)容綜合化，提高課程設(shè)置的效益；課程方向上開設(shè)技術(shù)學(xué)科課程；課程形式上采取模塊化組合，注重學(xué)生個性化 發(fā)展；課程進程按基礎(chǔ)定向?qū)ｉL分階段實施；教學(xué)策略上采用產(chǎn)學(xué)研

14、結(jié)合的“項目制”；學(xué)制上實施以完全學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制等。    當然，多元整合型課程模式的實施有一定的難度，需具備必要的條件，如教學(xué)制度改學(xué)年制為學(xué)分制；教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的配套改革；高素質(zhì)的師資隊伍等。但這種改革方向，卻從理念上解決了傳統(tǒng)職教課程存在的諸多矛盾，如學(xué)科與活動、理論與實踐、知識與技能等之間的矛盾。    多元整合型課程逐漸成為越來越多人的共識，我國創(chuàng)建的“寬基礎(chǔ)、活模塊”職教課程模式之所以被眾多職教界同仁認可，并紛紛結(jié)合本地、本專業(yè)特點付諸實踐，重要原因之一在于其體現(xiàn)了多元整合型課程，

15、吸納了多種課程原型的優(yōu)勢，既重視了社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，也重視了受教育者個人生存發(fā)展的需求，且具有適應(yīng)彈性選課的課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)方法和評價方式等條件。    四、有關(guān)課程改革的幾點建議    (一)職教課程客觀上存在多種有效模式，每一種模式都有其適用場合和條件要求    采用某種職教課程模式要考慮其相應(yīng)的使用條件和適用范圍，照搬照抄、簡單地移植注定不會成功。課程模式的選擇不能強求一律，不同地區(qū)、專業(yè)、對象、條件可選擇不同模式及其不同的變式。   &#

16、160;(二)突出課程改革重點，引入動態(tài)運行機制    隨著科技和現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)界對職業(yè)人才的要求日趨智能化、綜合化和復(fù)合化。因此，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為職教課程改革的重點。為突出這一重點，職教課程要引入動態(tài)運行機制，注重吸取多種課程理念之所長，將職教課程設(shè)置納入按需增減、隨機組合的動態(tài)變化之中，使其更貼近時代要求，以促進職教學(xué)生更適應(yīng)動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)職教學(xué)生動態(tài)的職業(yè)能力，從而滿足動態(tài)社會的多方位需求。職教課程要為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多種目標的選擇中找回自我、發(fā)展個性。彈性選課制是理性的選擇。 

17、0;  (三)借鑒國外先進教育理念，創(chuàng)建適合我國實際的職教課程改革模式上述3種我國職教課程改革的取向都是在一定課程觀的指導(dǎo)下進行的，這些課程觀都在某種程度上吸收、借鑒了近年來世界職教課程改革的理論思想，如終身學(xué)習(xí)理念、能力本位教育和培訓(xùn)理念、勞動力本位理念、市場理論及多元智能理論等。課程觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革的先導(dǎo)，鑒于當前我國職教課程改革存在的不完善性，今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外先進的教育理念，進一步探索適合我國實際的職教課程改革之路。 參考文獻1南京工程學(xué)院“中德高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的比較研究及實驗項目”研究報告R2黃克孝當前職教課程改革中值得關(guān)注的傾