中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系

1、目錄中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系 1一、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求分析 1二、課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題 4三、課程設(shè)置改革的基本方向 5四課程目標(biāo)的確定 7五、課程內(nèi)容的選擇與組織 8四課程的建設(shè)與開發(fā) 9五課程建設(shè)研究實(shí)踐 13六、課程實(shí)施的建議 21七、課程的評(píng)價(jià)與修正 21附錄：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)大綱 23中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系長(zhǎng)期以來(lái)， 中等職業(yè)學(xué)校的課程與教學(xué)體系， 一直在不斷變革和調(diào)整中。最近幾年，我國(guó)中等職業(yè)教育，引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)外一些經(jīng)驗(yàn)， 改革了課程內(nèi)容，增 大了實(shí)踐環(huán)節(jié)。 但整體的課程以教學(xué)體系上沒(méi)有根本的改變， 始終未能擺脫 “學(xué)科課程模式” 的傳統(tǒng)

2、格局， 能力本位思想仍然停留在概念層面上。 學(xué)科本位課程與就業(yè)脫節(jié)的局面， 已成 為制約中等職業(yè)教育快速發(fā)展的“瓶頸” ，因此，現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校必須加快構(gòu)建以就業(yè) 為導(dǎo)向的課程與教學(xué)體系。 為此， 我們從一下幾個(gè)方面研究電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)體 系：一、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求分析電工類專業(yè)作為目前一個(gè)通用性極強(qiáng)的職業(yè)工種， 由于初期投資小， 且部分課程往往能與結(jié)合或服務(wù)于其它專業(yè)， 社會(huì)需求量大， 因此工科類型的中等職業(yè)學(xué)校許多都開設(shè)電工類 相關(guān)專業(yè)。傳統(tǒng)的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)由于投資上的限制， 教學(xué)內(nèi)容主要集中于電工電子及電氣控制這兩方面， 以電為主，以機(jī)為輔。而隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)廣泛

3、應(yīng)用于電氣領(lǐng)域， 原有的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生很大的變化，歸納起來(lái)有以下特點(diǎn)：1、專業(yè)的技術(shù)發(fā)展迅猛。由于計(jì)算機(jī)控制技術(shù)和功率半導(dǎo)體器件的發(fā)展，使得電氣控 制系統(tǒng)功能更強(qiáng)，技術(shù)含量更高，體積更小，價(jià)格更低，使用更便捷，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)綜合自動(dòng) 化技術(shù)、電氣控制技術(shù)、 電工電子的應(yīng)用也就越來(lái)越廣泛。傳統(tǒng)技術(shù)正在逐步被更新， 如繼 電器控制正在被可編程控制器控制所代替； 傳動(dòng)裝置由直流調(diào)速系統(tǒng)為主向交流調(diào)速系統(tǒng)為 主過(guò)渡； 控制系統(tǒng)由模擬式向數(shù)字式過(guò)渡； 單機(jī)控制向網(wǎng)絡(luò)控制過(guò)渡。 電氣控制裝置向系列 化、模塊式、小型化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。機(jī)電一體化的設(shè)備日趨增多，強(qiáng)弱電界限變得不分 明，機(jī)械與

4、電氣的界限模糊了，專業(yè)周期有加快趨勢(shì)。2、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)范疇和專業(yè)服務(wù)面日趨擴(kuò)大。入世以來(lái)，世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛 將其制造業(yè)向中國(guó)轉(zhuǎn)移，我國(guó)正在逐漸成為“世界制造業(yè)基地” ，制造業(yè)的發(fā)展、第三產(chǎn)業(yè) 的蓬勃興起、 科技的不斷進(jìn)步產(chǎn)生更多的新崗位、 新職業(yè)， 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的范疇已經(jīng)不 僅僅局限于電氣控制，電子技術(shù)、信息技術(shù) （ 主要包括傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù) 等） 、機(jī)械技術(shù)、控制技術(shù)（智能化控制、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制）都已經(jīng)融入到原有的專業(yè)領(lǐng)域中。 這使得專業(yè)服務(wù)面更加廣泛， 專業(yè)的內(nèi)涵也隨時(shí)代發(fā)展而變化。 專業(yè)服務(wù)的行業(yè)也從主要集 中于制造業(yè)向制造業(yè)與電信、 酒店、 物業(yè)公司等第三產(chǎn)業(yè)

5、并重的方向發(fā)展。原來(lái)的單一技能就業(yè)要求被多工種、多技能的社會(huì)新要求所取代。3、學(xué)生就業(yè)崗位發(fā)生變化。 90 年代中職學(xué)校畢業(yè)生許多都從事技術(shù)崗位，部分還從事 管理崗位， 而隨著高校擴(kuò)招和高中擴(kuò)招以來(lái)， 致使中職學(xué)校生源的質(zhì)量比以往大大下降， 而 國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌又造成勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)供過(guò)于求的就業(yè)局面， 高職生、 本科生也加入到一般專 業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)來(lái)， 造成近年中職畢業(yè)生就業(yè)崗位性質(zhì)發(fā)生了較大的變化， 就業(yè)層次 有所下降。 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職畢業(yè)生大部分都是作為電氣技術(shù)工人， 直接從事操作、 維 修等一線工作，只有少部分畢業(yè)生能從事技術(shù)和管理工作崗位。4、為了更準(zhǔn)確的找到中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)

6、用專業(yè)的定位，我們做了面向企業(yè)的問(wèn)卷調(diào) 查，問(wèn)卷如下：為使我校培養(yǎng)的學(xué)生成為企業(yè)急需的人才。 現(xiàn)特向貴企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 以便調(diào)整我校 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的辦學(xué)模式及課程的設(shè)置。一、貴廠最受歡迎的一線技術(shù)工人層次是：大專生（ ）中專生（ ）高中生（ ）初中生（ ）務(wù)工人員（ ）二、貴廠技術(shù)含量較高的崗位是：元器件及材料采購(gòu)（ ）元件老化篩選（ ）焊接工（ ）元件預(yù)制（ ） 整機(jī)組裝（ ）單元測(cè)調(diào)（ ）整機(jī)參數(shù)調(diào)整（ ）故障維修（ ） 品質(zhì)管理（ ）三、中職生最適合的崗位是：元器件及材料采購(gòu)（ ）元器件老化篩選（ ）元件預(yù)制（ ）焊接（ ）組裝（ ）單元測(cè)試調(diào)整（ ）整機(jī)參數(shù)調(diào)整（ ）故障維修（

7、） 品質(zhì)管理（ ）四、中專生能承擔(dān)產(chǎn)品營(yíng)銷和售后服務(wù)嗎：能（ ）不能（ ）五、優(yōu)秀的中專畢業(yè)生將被安排在什么樣的崗位上：裝配（ ）調(diào)試（ ）檢測(cè)（ ）維修（ ）現(xiàn)場(chǎng)管理（ ）設(shè)備維護(hù)（ ）六、般的中專畢業(yè)生將被安排在何種崗位上？裝配（ ）焊接工（）調(diào)試（ ）檢測(cè)（ ）七、您認(rèn)為一個(gè)合格的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的中專畢業(yè)生應(yīng)具備哪些方面的知識(shí)：元器件識(shí)別 （ ）儀器儀表應(yīng)用 （）焊接工藝 （ ）裝配工藝 （ ）調(diào)試工藝電子識(shí)圖（ ）八、電子類畢業(yè)生應(yīng)掌握哪些基本技能：焊接技術(shù)（ ）識(shí)圖能力（儀器儀表應(yīng)用（ ）設(shè)備維護(hù)（ ）元器件識(shí)別（ ）裝配技術(shù)（）調(diào)試技術(shù)（）基本設(shè)計(jì)能力（ ）營(yíng)銷能力（ ）九、你認(rèn)

8、為電子開設(shè)的以下課程適合嗎：電工基礎(chǔ)（ ）電子線路（家用電器維修（ ）可編程控制器（工廠電器控制（ ）整機(jī)原理（十、合格的中專生應(yīng)具備什么條件：團(tuán)隊(duì)精神（ ）學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力（）做事嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精（一、您認(rèn)為就業(yè)時(shí)什么最重要：專業(yè)（ ）學(xué)校（ ）個(gè)人能力十二、您認(rèn)為員工最重要的是要具有：悟性（ ） 吃苦耐勞的品格（） 眼明手快（ ）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：電工類行業(yè)發(fā)展是專業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力，行業(yè)和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育提供了機(jī) 遇，注入了活力。九十年代以來(lái)， 特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)后， 科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度加快， 以電子信息科學(xué) 為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展尤為迅猛， 國(guó)家把發(fā)展電子信息產(chǎn)業(yè)放在

9、突出的位置， 電子工業(yè) 也從單一制造業(yè)向多功能的信息化產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展。 現(xiàn)代企業(yè)的電子裝備和系統(tǒng)向小型化、 數(shù) 字化、智能化、 網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，使電子行業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)入技術(shù)密集時(shí)代。工藝裝備不斷 更新、 管理更趨現(xiàn)代化。 這些特點(diǎn)， 對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及應(yīng)具有知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新的 要求。 在這種情況下， 企業(yè)迫切需要一大批與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)， 牢固掌握電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、工藝型人才。課程設(shè)置是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)和核心。 課程設(shè)置必須與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的 基本要求相一致， 必須滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)有效需求， 必須把如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)、 培養(yǎng) 學(xué)

10、生的職業(yè)能力和突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為課程設(shè)置中的最基本的依據(jù)。二、課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題（一）學(xué)生較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與社會(huì)較高的人才要求之間的不協(xié)調(diào) 隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快， 社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的技能與綜合素質(zhì)要 求不斷提高。 但從近幾年的招生情況看， 報(bào)讀職校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往較差， 并存在一些學(xué) 習(xí)困難。從文化基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，如果按照教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)要求，那么語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程根 本無(wú)法開展正常教學(xué)。教師教得再辛苦， 也無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積 極性難以調(diào)動(dòng)。有些學(xué)生還有思想和心理方面的一些問(wèn)題。（二）以學(xué)科為中心的課程體系與就業(yè)為中心的就業(yè)實(shí)際之間的不協(xié)調(diào) 目前

11、大部分中職學(xué)校電子專業(yè)的課程設(shè)置，仍采用 “三段式” 的課程設(shè)置模式，各門課 程過(guò)于追求各自學(xué)科理論體系的完整性，而不是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)行分析的教 學(xué)，針對(duì)性和可操作性較差，造成理論與實(shí)踐有些脫節(jié)。同時(shí)，各門課程各自獨(dú)立，缺乏彼 此應(yīng)有的溝通， 造成了部分課程內(nèi)容的重疊與重復(fù)。此外，普通文化課、 專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè) 知識(shí)和能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊， 沒(méi)有達(dá)到教學(xué)理論為工作實(shí)踐服務(wù)的目的。 同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍顯不 足，學(xué)生實(shí)際技能訓(xùn)練的設(shè)備和時(shí)間無(wú)法滿足。（三）相對(duì)固定的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與不同地區(qū)、學(xué)生不同需要之間的不協(xié)調(diào) 目前，中職學(xué)校電子專業(yè)執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃從全國(guó)或全省范圍來(lái)講是相對(duì)統(tǒng)一與固定的。

12、但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡， 同一教學(xué)文件很難同時(shí)滿足各地區(qū)的不同要求。 同時(shí)， 相對(duì) 固定的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容對(duì)市場(chǎng)的變化缺乏快速靈活的應(yīng)對(duì)， 難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的 變化。 另外，學(xué)生入學(xué)后按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有選課的自由，這種課程設(shè)置 模式缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和主動(dòng)性的發(fā)揮。（四）中等職業(yè)教育的“就業(yè)”目標(biāo)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之間的不協(xié)調(diào) 中等職業(yè)教育要在培養(yǎng)學(xué)生直接成為生產(chǎn)、 服務(wù)、 技術(shù)和管理第一線勞動(dòng)者的同時(shí)， 也 有兼顧學(xué)生升高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。 要從遠(yuǎn)處著眼， 增加基礎(chǔ)性、 理論性、復(fù)合性的教 育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生長(zhǎng)期的工作、生活和發(fā)展服務(wù)

13、，為今后的教育和培訓(xùn)創(chuàng)造對(duì)接的條件， 即兼顧就業(yè)與升學(xué)的雙重目標(biāo)。 最近幾年， 就業(yè)導(dǎo)向成為中等職業(yè)教育的緊迫性目標(biāo)。 如何 讓學(xué)生既能夠一畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位的需要， 又具有可持續(xù)發(fā)展的能力， 這是一對(duì)很難調(diào) 和的矛盾。（五）課程改革的迫切性與教師隊(duì)伍、教學(xué)條件之間的不協(xié)調(diào) 目前中職學(xué)校的教師又大多是從學(xué)校到學(xué)校， 技能水平不高， 對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程缺乏了解， 也缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。 此外， 目前的專業(yè)課理論教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 相當(dāng)多的時(shí) 間用于板書和繪圖，課時(shí)容量小，加之能與實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)物結(jié)構(gòu)、掛圖、教學(xué)設(shè)備、模 擬設(shè)備、檢測(cè)儀器、維修設(shè)置缺乏，嚴(yán)重影響理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)效果。三、課程

14、設(shè)置改革的基本方向（一）關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向，突出職業(yè)教育特色 傳統(tǒng)職教課程不可避免地深受普教課程模式的影響，側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整 性，課程內(nèi)容理論化或脫離實(shí)際需求， 缺乏可操作性。 而以能力為本的中職教學(xué)強(qiáng)調(diào)以就業(yè) 市場(chǎng)為導(dǎo)向， 根據(jù)行業(yè)用人單位對(duì)其從業(yè)者的能力要求， 重視職業(yè)技能職業(yè)道德和綜合素質(zhì) 的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色。同時(shí)， 還要注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。 這種能力將一般素質(zhì)與具體工作情境聯(lián)系 起來(lái)，形成一種復(fù)雜的可分為不同等級(jí)水平的素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 也包含近期的適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)的就業(yè) 能力。（二）關(guān)注學(xué)生興趣和需要，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng) 以能力為本的課程開發(fā)需要研究學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，

15、注重學(xué)生能力和準(zhǔn)備狀態(tài)， 強(qiáng) 調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有水平上的發(fā)展和提高。按照成功教育的觀點(diǎn)， 學(xué)習(xí)困難學(xué)生同其他學(xué)生一樣， 具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?他們的困 難是暫時(shí)， 可以克服。有部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因， 是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，反 復(fù)受挫形成了“失敗者”心態(tài)。因此，要積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試 成功，重視教育、教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自信心、意志力、成功動(dòng)機(jī)等成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我 教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。（三）關(guān)注實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，提高學(xué)生技能水平理論學(xué)習(xí)是技術(shù)掌握的前提。 真正的技術(shù)必須在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中才能被人們掌握， 只有在 真實(shí)的

16、工作情境中才能有更深的領(lǐng)會(huì)和熟練。 這是由技術(shù)的本質(zhì)所決定的。 因此， 在中職課 程加強(qiáng)知識(shí)理論教學(xué)的同時(shí)， 一定要明確主次， 應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)， 不能用理論教學(xué) 來(lái)代替實(shí)踐教學(xué)。（四）課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“三化”1、綜合化。由于以往專業(yè)理論課程存在“各自為政”的現(xiàn)象，有些內(nèi)容也重復(fù)。因 此，需要對(duì)現(xiàn)有專業(yè)理論課進(jìn)行改革，以能力為本優(yōu)化組合。 進(jìn)一步挖掘其內(nèi)在聯(lián)系， 以實(shí) 踐需要為基本點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 為提高實(shí)踐技能課質(zhì)量和就業(yè)能力創(chuàng)造條件， 使專業(yè)的理論 與實(shí)踐緊密結(jié)合。包括學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合。2、個(gè)性化。在以“就業(yè)”為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，拓寬其就業(yè)上 崗

17、適應(yīng)能力。 針對(duì)某些學(xué)生在教育過(guò)程中已經(jīng)顯示出來(lái)的愛(ài)好和特長(zhǎng)， 選擇其中一些能為學(xué) 生的持續(xù)發(fā)展積蓄能量， 能夠在社會(huì)上有用武之地的內(nèi)容， 結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn) 的個(gè)性化課程。3、實(shí)用化。課程內(nèi)容的實(shí)用化首先應(yīng)該體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課內(nèi)容的調(diào)整上。適當(dāng)降低課 程難度， 采用結(jié)合本專業(yè)能力要求的實(shí)用化的課程內(nèi)容。 課程內(nèi)容的實(shí)用化還體現(xiàn)在專業(yè)課 的教學(xué)中。 無(wú)論是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)還是教學(xué)案例的選擇， 都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和企業(yè)的 生產(chǎn)實(shí)際，力爭(zhēng)做到實(shí)用。要提倡教師擇優(yōu)選用教材內(nèi)容或自編教材，開發(fā)校本教材，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法， 真正達(dá)到內(nèi)容優(yōu)化，方法靈活，效果顯著。（五）課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“四調(diào)整

18、”1、調(diào)整課程比例，增加實(shí)踐訓(xùn)練和操作時(shí)間。絕大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)與技能無(wú)法直接通過(guò)傳授 讓學(xué)生獲得， 因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)技術(shù)與技能往往具有個(gè)體性和具體情境性， 它們的獲得只能讓學(xué)生在 “真實(shí)”職業(yè)環(huán)境中自己領(lǐng)會(huì)和建構(gòu)。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍是現(xiàn)代職業(yè)教育的主體。當(dāng)然，究 竟多少學(xué)時(shí)的文化課和專業(yè)理論課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是合適的， 如何在學(xué)時(shí)減少的情況下保證教 學(xué)效率和質(zhì)量，需要根據(jù)各專業(yè)實(shí)際情況研究、確定。2、調(diào)整課程順序，以實(shí)踐課程作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在職業(yè)教育課程的排列順序上，傳統(tǒng)的做法是把理論課程置于前， 實(shí)訓(xùn)課程置于后， 大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都是先開設(shè)專業(yè)課， 先讓學(xué)生 獲得足夠的專業(yè)理論知識(shí)，然后才在這一基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生進(jìn)行

19、實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)際上， 這種課程 設(shè)置方式容易造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練的割裂， 教學(xué)效率比較低。 應(yīng)把實(shí)訓(xùn)課程置于理論課 程之前或同時(shí)進(jìn)行， 使學(xué)生先有感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)， 根據(jù)實(shí)踐的需要再來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)， 將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中， 讓理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)， 先“知其然”，再“知其所以然” ， 這樣學(xué)生就能夠充分認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)與技能形成的關(guān)系。 而且有了實(shí)踐基礎(chǔ)， 理論學(xué)習(xí)往往 效果更好。3、調(diào)整課程的剛性結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程靈活性，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分類教育。中等職業(yè)學(xué) 校的學(xué)生往往整體文化基礎(chǔ)較差， 但同時(shí)又存在個(gè)體差異。 因此， 采用分類教育的辦法進(jìn)行 教學(xué)， 將文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分

20、為幾類，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)等 方面加以分別，教育效果將會(huì)更加明顯。4、調(diào)整課程的組織方式，開展豐富多采的教育活動(dòng)。課程是學(xué)校為達(dá)到教育目標(biāo)而實(shí) 施的教育內(nèi)容和進(jìn)程的總和， 它包括學(xué)生在學(xué)校里所獲得的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 因此， 除了由教 學(xué)計(jì)劃規(guī)定好的， 在課程表中反映出來(lái)的課程以外， 學(xué)校的其它組織方式和教育環(huán)境也對(duì)學(xué) 生起到潛移默化的影響。 因此， 在改革課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程中， 應(yīng)重視從中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí) 際和學(xué)校實(shí)際出發(fā)， 積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)和各項(xiàng)競(jìng)賽。 增強(qiáng)學(xué)生的自我教育意識(shí)和 自我管理能力， 營(yíng)造和諧的校園人際關(guān)系， 培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神， 形成良好的校 風(fēng)。四課

21、程目標(biāo)的確定我校電工類專業(yè)原有專業(yè)定位于“以電為主，以機(jī)為輔，機(jī)電交叉融合應(yīng)用” ，培養(yǎng)目 標(biāo)按照勞動(dòng)部部頒教學(xué)大綱執(zhí)行，即：本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管 理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面發(fā)展的，從事電氣設(shè)備的維修、管理工作的 中級(jí)技能人才。 本專業(yè)畢業(yè)生在掌握本專業(yè)所必備的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、 計(jì)算機(jī)技術(shù)、電工電子技 術(shù)、電力拖動(dòng)等基礎(chǔ)理論，熟悉本工種主要電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、 工作原理；掌握常用電氣控制 線路的工作原理； 熟悉基本檢測(cè)線路， 供電系統(tǒng)的工作原理。 熟悉本專業(yè)工種常用設(shè)備的性 能、結(jié)構(gòu)、工作原理、使用維護(hù)和檢測(cè)維修，達(dá)到中級(jí)維修電工的技能要求。電工類專業(yè)畢業(yè)生最

22、初就業(yè)目標(biāo)是面向各類企業(yè)， 從事電氣控制設(shè)備的安裝、 調(diào)試、 運(yùn) 行、維護(hù)、生產(chǎn)以及供用電系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)工作，也可從事一般電氣技術(shù)管理和改造工作， 擔(dān)任中級(jí)電氣技術(shù)人員和技術(shù)工人， 20 世紀(jì) 90 年代中期前中職生綜合素質(zhì)相對(duì)較高，畢業(yè)生很多都能從事技術(shù)和管理工作， 主要擔(dān)任的工作包括： 電氣控制設(shè)備和機(jī)電一體化設(shè)備的 運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維護(hù)；電氣產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備操作；工程項(xiàng)目的電氣設(shè)備施工、維護(hù) 和技術(shù)服務(wù)； 電氣電子類產(chǎn)品獲工程的售后服務(wù)。 對(duì)于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)， 我們?cè)O(shè)立的課程 的教學(xué)目標(biāo)是： 通過(guò)課程的理論學(xué)習(xí)， 實(shí)踐動(dòng)手操作， 使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專 門人才所必需的電子

23、通用技術(shù)基本知識(shí)、 基本方法和基本技能， 初步形成解決實(shí)際問(wèn)題的能 力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程，提高全面素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。并培養(yǎng)學(xué)生具有誠(chéng)實(shí)、 守信、 善于溝通和合作的品質(zhì)， 樹立環(huán)保、節(jié)能及安全意識(shí)， 形成良好的職業(yè)道德與職業(yè)習(xí) 慣。1、職業(yè)技能目標(biāo)(1) 能識(shí)別并檢測(cè)常見(jiàn)電子元器件；(2) 能識(shí)別并正確使用常見(jiàn)集成電路；(3) 能用EWB或 multisim軟件完成電子線路的仿真實(shí)驗(yàn)；(4) 具備PCB的基本制作能力；( 5)具備典型電子線路的制作與調(diào)試能力；( 6)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單電子整機(jī)的組裝與調(diào)試。2、職業(yè)知識(shí)目標(biāo)( 1)掌握常用電子儀器儀表的基本知識(shí)；( 2)掌握電子元器件與常用集

24、成產(chǎn)品的基本知識(shí)；( 3)掌握電子常見(jiàn)功能電路的基本工作原理；( 4)具有典型電子線路制作與調(diào)試的相關(guān)理論知識(shí)；( 5)了解電子產(chǎn)品制造業(yè)的應(yīng)用性前沿技術(shù)。3、職業(yè)道德與情感目標(biāo)( 1)具有實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與工作作風(fēng)。( 2)培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效益意識(shí)。( 3)培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)習(xí)慣。五、課程內(nèi)容的選擇與組織確定本課程的項(xiàng)本課程體系以電子電工應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向， 根據(jù)行業(yè)專家對(duì)專業(yè)所涵蓋 的崗位群進(jìn)行的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以本大類專業(yè)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)， 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律， 緊密結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書中對(duì)電子技能所做的要求，目模塊和課程

25、內(nèi)容。 例如按照直流穩(wěn)壓電源的制作與測(cè)試、 擴(kuò)音器的制作、 函數(shù)信號(hào)發(fā)生器 的制作、調(diào)幅收音機(jī)的組裝與調(diào)試、 三人表決器的制作、 一位十進(jìn)制加法計(jì)算器的制作、數(shù) 字鐘的制作等具體實(shí)踐過(guò)程安排學(xué)習(xí)項(xiàng)目， 使學(xué)生掌握電子技能的基本操作要領(lǐng)。 為了充分 體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、 實(shí)踐導(dǎo)向課程的思想， 將本課程項(xiàng)目模塊下的教學(xué)活動(dòng)又分解設(shè)計(jì)成若干任 務(wù)，以任務(wù)為單位組織教學(xué)，并以常用電子儀器儀表、典型電子線路為載體，按電子工藝要 求展開教學(xué)， 讓學(xué)生在掌握電子技能的同時(shí)， 引出相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)， 使學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò) 程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、 技能的理解和應(yīng)用， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力， 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打 下良好基

26、礎(chǔ)。四課程的建設(shè)與開發(fā)在對(duì)課程建設(shè)之前，先定義模塊的含義和一些基本概念： 職業(yè)領(lǐng)域： 按照生產(chǎn)和任務(wù)將人類所進(jìn)行的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)劃分成若干部分， 每一部分 即為一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，如電氣工程、制冷工程、機(jī)電工程等。 工作范圍： 按照工作的環(huán)境、 條件及相互關(guān)系， 將其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作劃分成若干部 分，每一部分即為一個(gè)工作范圍， 如電氣工程的電氣安裝、 變配電操作、 電氣維修與檢測(cè)等。 工作： 在某一工作范圍內(nèi)， 按工作的性質(zhì)和任務(wù)所劃分出來(lái)的一個(gè)部分。 如電氣施工 范圍內(nèi)的維修電工、制冷工、進(jìn)網(wǎng)電工等。 工作規(guī)范： 通過(guò)對(duì)某一工作任務(wù)和技能進(jìn)行分析而制定出的工作標(biāo)準(zhǔn)。 如建筑電氣 施工規(guī)范、制冷作業(yè)施

27、工規(guī)范等。 職業(yè)技能模式： 指用模塊的形式所表示的對(duì)應(yīng)一個(gè)工種或崗位的工作規(guī)范， 如電氣工 程的上崗證技能模式、識(shí)圖與 CA豉能模式、故障檢測(cè)與維修技能模式等。 模塊： 是指在某一職業(yè)領(lǐng)域或工作范圍內(nèi)， 將一項(xiàng)工作 （對(duì)應(yīng)工種或崗位 ） 按照實(shí)際的 程序和規(guī)范分成若干部分， 這樣劃分出來(lái)的每一部分即為一個(gè)模塊。 模塊內(nèi)的活動(dòng)以技能為 主線，輔以必要的理論知識(shí)。模塊必須有一項(xiàng)輸出一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)、一個(gè)決定。如電工 上崗證模塊可以劃分為 6個(gè)模塊。 學(xué)習(xí)單元：其一是指組成模塊的基本要素，其二是指各自獨(dú)立而又內(nèi)容相關(guān)的教材。 以下為模塊式課程的開發(fā)程序步驟：（1）確定職業(yè)所需模塊確定模塊的原則：

28、要符合企業(yè)生產(chǎn) （ 或工程、 服務(wù)） 的實(shí)際工作程序和規(guī)范； 要有清楚的 開頭和結(jié)尾： 模塊的名稱要用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述； 模塊具有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 并通過(guò)一種輸出（產(chǎn)品、工程或服務(wù)），經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)目己祟}目來(lái)確定是否掌握本模塊知識(shí)。確定模塊的內(nèi)容主要是依據(jù)：1、國(guó)家各級(jí)各類技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或考核標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家職業(yè)分類大典）；2、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；3、社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)需求；4、學(xué)生特點(diǎn)；5、四新技術(shù)（學(xué)科前沿技術(shù)）；通過(guò)以上內(nèi)容進(jìn)行模塊工作任務(wù)分析，參考，協(xié)商后進(jìn)行開發(fā)。（2）確定模塊所需學(xué)習(xí)單元由于學(xué)生就業(yè)崗位存在的不確定性，迫使學(xué)生就業(yè)目標(biāo)要從具體職業(yè)崗位向職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。職業(yè)領(lǐng)域側(cè)重于生產(chǎn)性質(zhì)和生產(chǎn)任務(wù)

29、，可以由若干相關(guān)聯(lián)的崗位群構(gòu)成，而崗位又由若干模塊組合而成，上一級(jí)模塊中可以包含若干個(gè)下一級(jí)子模塊，如這些模塊中可以由若干主模塊和輔模塊構(gòu)成，主模塊的工作是必須熟練掌握的，輔模塊的工作初步掌握即可。每一個(gè)原來(lái)處于基礎(chǔ)的模塊又。職業(yè)模塊結(jié)構(gòu)體系如模塊本身是獨(dú)立的，可以將其進(jìn)行不同的組合形成更大的一個(gè)模塊, 稱為子模塊，而構(gòu)成子模塊的基本內(nèi)容組合稱為單元（或?qū)W習(xí)單元） 圖1-1所示。職業(yè)技能模塊基本技術(shù)核心技術(shù)關(guān)鍵技術(shù)模塊1模塊2模塊n模塊任務(wù)分析子模塊1子模塊2子模塊n子模塊任務(wù)分析單元n單元1編制教學(xué)大綱1 單元2圖1-1職業(yè)模塊的構(gòu)成模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)某一職業(yè)崗位群的能力

30、進(jìn)行分解，將其中的基本知識(shí)和技能設(shè)計(jì)為專業(yè)通用課程模塊，再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能設(shè)計(jì)為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊。每一個(gè)單元和模塊都是標(biāo)準(zhǔn)化的，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求，否則就無(wú)法與其它模塊進(jìn)行不同組合。模塊之間并非孤立不相關(guān)的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、螺旋上升，做到逐步提高技能培訓(xùn)的層次。職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書銜接，專業(yè)通用模塊和多個(gè)職業(yè)方向模塊組合成一個(gè)專業(yè)的課程體系。模塊確定后要進(jìn)行模塊工作任務(wù)分析， 確定對(duì)應(yīng)專業(yè)的綜合能力， 就是先確定模塊的操 作步驟，然后再分析各個(gè)操作步驟， 看每個(gè)步驟涉及到哪些知識(shí)和技能。 模塊或?qū)W習(xí)單元包 含以下幾個(gè)方面： 基本技能：

31、作為模塊應(yīng)掌握的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力； 核心技能：本模塊應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的技能目標(biāo)； 關(guān)鍵技能：本模塊區(qū)別于其它相關(guān)模塊的新知識(shí)或關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)單元的組成基本情況如表2-2所示：表2-2 學(xué)習(xí)單元的組成項(xiàng)目?jī)?nèi)容職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容技能類型學(xué)工作安全一般安全知識(shí)、專項(xiàng)安全知識(shí)安全文明生產(chǎn)、安全規(guī)程基本技能圖表資料電路圖、機(jī)械圖紙、圖表等資料分析能力，再學(xué)習(xí)能力核心技能習(xí)技能操作實(shí)際操作項(xiàng)目、操作規(guī)范職業(yè)技能、技術(shù)規(guī)程關(guān)鍵技能、核心技能單質(zhì)量控制檢查、評(píng)估與考核職業(yè)技能關(guān)鍵技能、核心技能理論知識(shí)完成技能操作對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)理論知識(shí)必需、夠用的知識(shí)點(diǎn)集合關(guān)鍵技能、核心技能元活動(dòng)領(lǐng)域場(chǎng)地、教學(xué)手段方法、元器件材料學(xué)生在活動(dòng)中的主

32、導(dǎo)地位基本技能工具設(shè)備專項(xiàng)工具、設(shè)備設(shè)備規(guī)程基本技能（3）編制模塊教學(xué)大綱確定完職業(yè)模塊結(jié)構(gòu)與組成后，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃來(lái)定位就可以匯編模塊教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的構(gòu)建原則：遵循中職學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的順序性，按照專業(yè)技能形成的三個(gè)階段：認(rèn)知定向階段、掌握操作技能階段、動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段，以職業(yè)綜合能力為中心，以 崗位（群）所必備的知識(shí)、能力和品格為依據(jù)，對(duì)感知技能、操作技能、心智技能各自對(duì)應(yīng) 的模塊進(jìn)行劃分與組合，開發(fā)課程，突出適合性和針對(duì)性。確定對(duì)應(yīng)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。（4）編制具體模塊講義和學(xué)習(xí)單元講義、課件在講義內(nèi)容設(shè)計(jì)上要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并不意味教師可以輕松， 相反教師需

33、要將時(shí)間大量花在研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律， 并重點(diǎn)考慮如何安排各 種崗位任務(wù)，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。教材（講義）的建設(shè)： 由于模塊對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并非按照學(xué)科體系進(jìn)行，因此教材必須將 本模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能核心技能、 關(guān)鍵技能以及相關(guān)的理論知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)。 講義的開發(fā)可以 參照表 2-4 進(jìn)行。 講義中應(yīng)涵蓋完成一個(gè)模塊教學(xué)所需要的全部教學(xué)材料的集合體，包括模塊教學(xué)目標(biāo)、設(shè)備、材料及輔助教具清單，教師指導(dǎo)材料，學(xué)生指導(dǎo)材料，組成模塊的若干 學(xué)習(xí)單元， 模塊考核題目。由于課程的銜接不再以學(xué)科為主線進(jìn)行，而以職業(yè)所需技能 （一 般是通過(guò)一個(gè)具體的職業(yè)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)） 為主線， 進(jìn)行子模塊之間的銜

34、接。 而原來(lái)的理 論知識(shí)的系統(tǒng)性被“必需、夠用、符合專業(yè)技能培養(yǎng)要求”的原則所代替，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)強(qiáng) 調(diào)“應(yīng)用為主、夠用為度、用有所學(xué)、學(xué)有所用” ，主要為職業(yè)核心技能和職業(yè)關(guān)鍵技能的 發(fā)展服務(wù)。 模塊突破了原來(lái)課程體系的條條框框， 實(shí)現(xiàn)了不同課程的融合： 如將原來(lái)分屬于 電力拖動(dòng)基礎(chǔ) 、安全用電 、電工儀表與測(cè)量的內(nèi)容整合為電工上崗證模塊，學(xué)生不 必掌握原來(lái)各門課程系統(tǒng)知識(shí)， 而只需要掌握特定的技能就可以獲得相應(yīng)證書。 對(duì)各個(gè)教學(xué) 模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)， 應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合， 加以綜合化改造， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián) 系和銜接，堅(jiān)決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。實(shí)

35、現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程， 既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 也是學(xué)生們獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的過(guò) 程。同樣也是教師教學(xué)方法變化的過(guò)程： 教學(xué)要轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體、 工程實(shí)踐為主體的軌 道上來(lái)。 具體的職業(yè)任務(wù)促使學(xué)生為完成任務(wù)展開一系列學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。 模塊中需要學(xué)生 自己解決的問(wèn)題很多，從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋 到成果的評(píng)價(jià)， 學(xué)生參與解決問(wèn)題的全部過(guò)程。 這樣學(xué)生既了解了模塊的總況， 又清楚了每 一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。 在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與、共同討論、共同承擔(dān)不同角色，在互相 合作的過(guò)程中問(wèn)題最終獲得解決。 教師成為學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分， 成為學(xué)習(xí)的 促進(jìn)者和

36、組織者。教師可以從學(xué)生的操作失誤中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地查漏、補(bǔ)缺，而學(xué) 生也可以從自己的失誤中吸取教訓(xùn)， 獲取經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)在模塊的完成過(guò)程得到張 揚(yáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到發(fā)揮。模塊化不是理論和實(shí)習(xí)過(guò)程分離的模塊化， 也不是理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)的簡(jiǎn)單混合， 而 是兩者有機(jī)結(jié)合的一體化。 一體化對(duì)職業(yè)教育來(lái)講， 追求的則是工作過(guò)程的完整性。 工作過(guò) 程指的是志在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或者服務(wù)活動(dòng)的順序， 工作過(guò)程導(dǎo)向的目的， 在于克 服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 而有利于與工作過(guò)程相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 這正是職業(yè)教育中 以工作過(guò)程作為導(dǎo)向重要的特征。五.課程建設(shè)研究實(shí)踐基于一體化教學(xué)模式存在

37、的種種問(wèn)題，需要能在電工類專業(yè)進(jìn)行職業(yè)模塊式課程體系相關(guān)嘗試。由于電工類各專業(yè)均考取維修電工中級(jí)職業(yè)資格證書，且其為專業(yè)關(guān)鍵技能， 我們選取具有一定典型意義的維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行職業(yè)模塊式課程體系相關(guān)概念的 說(shuō)明和分析具體建設(shè)內(nèi)容及步驟。1. 維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1999年頒布的中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典將我國(guó)職業(yè)分類8大類1838個(gè)職業(yè)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化會(huì)導(dǎo)致職業(yè)發(fā)生變化，因此按照職業(yè)功能分析建立起來(lái)的職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)概況、基本要求、工作要求

38、和比重表四部分組成。其中工作要求是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。職業(yè)概況：對(duì)本職業(yè)的基本情況描述?；疽螅喊殬I(yè)道德和基礎(chǔ)知識(shí)。其中職業(yè)道德是指勞動(dòng)者從事本職業(yè)工作應(yīng)具備的基本觀念、意識(shí)、品質(zhì)和行為要求，一般包括職業(yè)道德知識(shí)、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范；基礎(chǔ) 知識(shí)是指本職業(yè)各等級(jí)從業(yè)人員都必須掌握的通用基礎(chǔ)知識(shí)，主要是與本職業(yè)密切相關(guān)并貫穿于整個(gè)職業(yè)的基本理論知識(shí)、有關(guān)法律知識(shí)和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識(shí)。工作要求：是在對(duì)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化的基礎(chǔ)上，從知識(shí)和技能兩方面對(duì)完成各項(xiàng)具體工作所需要職業(yè)能力的描述。它包括職業(yè)功能（一個(gè)職業(yè)要實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)）、工作內(nèi)容（完成職業(yè)功能應(yīng)做的工作）、相關(guān)知識(shí)（與技

39、能相對(duì)應(yīng)的技術(shù)要求、法規(guī)規(guī)程、安 全知識(shí)和理論知識(shí)）、技能要求，其結(jié)構(gòu)如圖 2-3所示。圖2-3工作要求結(jié)構(gòu)圖比重表包括理論知識(shí)比重表和技能比重表，理論知識(shí)比重表反映基礎(chǔ)知識(shí)和每一項(xiàng)工作內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)在培訓(xùn)考核中占的比例，技能比重表反映各項(xiàng)工作內(nèi)容在培訓(xùn)考核中占的比 例。下面是維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一些內(nèi)容：1 職業(yè)概況1. 1職業(yè)名稱：維修電工。1. 2職業(yè)定義：從事機(jī)械設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路及器件等安裝、調(diào)試與維護(hù)、修理的人 員。1. 3職業(yè)等級(jí)：本職業(yè)共設(shè)五個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師。1. 4職業(yè)環(huán)境：室內(nèi)，室外。1. 5職業(yè)能力特征：具有一定的學(xué)習(xí)、理解、觀察、判斷、推理和計(jì)

40、算能力，手指、 手臂靈活，動(dòng)作協(xié)調(diào)，并能高空作業(yè)。2. 基本要求2. 1職業(yè)道德2. 1 . 1職業(yè)道德基本知識(shí)2. 1 . 2職業(yè)守則（從法律法規(guī)、責(zé)任心、協(xié)作精神、執(zhí)行操作規(guī)程、愛(ài)護(hù)工具到著裝）2. 2基礎(chǔ)知識(shí)2. 2. 1電工基礎(chǔ)知識(shí)2. 2. 2鉗工基礎(chǔ)知識(shí)2. 2. 3安全文明生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)知識(shí)2. 2. 4質(zhì)量管理知識(shí)2. 2. 5相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容如下所示：f電工基礎(chǔ)知識(shí)：交直流電路及電磁知識(shí)、電氣識(shí)圖、電機(jī)變壓器、電子技術(shù)、 電氣控制線路、儀器儀表及工具、供電用電鉗工基礎(chǔ)知識(shí)：鋸削、銼削、鉆孔、攻螺紋、拆裝電動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)安全文明生產(chǎn)：文明生產(chǎn)、安全操作、環(huán)境保護(hù)

41、質(zhì)量管理知識(shí)：企業(yè)的質(zhì)量方針、崗位的質(zhì)量要求、崗位的質(zhì)量保證措施與責(zé)任法律法規(guī)知識(shí)：勞動(dòng)法、合同法253. 工作要求以中級(jí)為例，其工作要求如表2-5 :4. 比重表（略）從以上各相關(guān)內(nèi)容可知一名合格的維修電工應(yīng)該是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后熟練掌握職業(yè)工作規(guī)范, 相關(guān)技能和一定技巧，具備安全生產(chǎn)素養(yǎng)的電氣維修技術(shù)工人。表2-5 中級(jí)維修電工工作要求內(nèi)容職業(yè)功能工作內(nèi)容技能要求相關(guān)知識(shí)工作前準(zhǔn)備工具、量具及儀器、儀表能夠根據(jù)工作內(nèi)容正確選用儀器、儀表常用電工儀器、儀表的種類、特點(diǎn)及適用范圍讀圖與分析能夠讀懂X62W銑床、MGB142磨床等較復(fù)雜機(jī)械設(shè)備的電氣控制原理圖1 常用較復(fù)雜機(jī)械設(shè)備的電氣控制線路圖2.較

42、復(fù)雜電氣圖的讀圖方法裝調(diào)與維修電氣故障檢修1 能夠正確使用示波器、電橋、晶體管圖示儀2 能正確分析、檢修、排除 55KW以下交流電動(dòng)機(jī)、直流電動(dòng)機(jī)、特種電機(jī)故障3正確分析、檢修、排除交磁電機(jī)擴(kuò)大機(jī)、X62W銑床、MGB142C磨床等設(shè)備控制系統(tǒng)的電路及電氣故障1 示波器、電橋、晶體管圖示儀的使用方法及注意事項(xiàng)2. 直流電動(dòng)機(jī)、特種電機(jī)構(gòu)造、工作原理和使用與拆裝方法3. 交磁電機(jī)擴(kuò)大機(jī)的構(gòu)造、原理、使用方法及控制電路知識(shí)配線與安裝1 能按圖樣要求進(jìn)行復(fù)雜設(shè)備的主、 控制線路配電板的配線及整臺(tái)設(shè)備的電氣安裝工作2 能按圖樣要求焊接晶閘管調(diào)速器、 調(diào)功器電路，并用儀器、儀表進(jìn)行測(cè)試1.明暗電線及電器

43、元件的選用知識(shí)2.單相晶閘管變流技術(shù)測(cè)繪能測(cè)繪一般復(fù)雜程度機(jī)械設(shè)備的電氣部分電氣測(cè)繪基本方法調(diào)試能獨(dú)立進(jìn)行X62W銑床、MGB142C磨床等設(shè)備的通電工作，正確處理調(diào)試中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)測(cè)試、調(diào)整，最后達(dá)到控制要求較復(fù)雜機(jī)械設(shè)備電氣控制調(diào)試方法國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給課程體系建設(shè)提供一個(gè)參照系，體系中的各部分均圍繞其展開。綜合專業(yè)建設(shè)思路，將我校電工類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可以細(xì)化為：具有中級(jí)維修電工技能水平（專業(yè)關(guān)鍵技能：掌握電器設(shè)備工作原理及其機(jī)電結(jié)構(gòu)關(guān)系，能正確使用測(cè)量?jī)x表與工具熟練進(jìn)行電氣安裝及電氣故障診斷，能熟練應(yīng)用各種手冊(cè)、圖表、設(shè)計(jì)表格、各種國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù) 資料進(jìn)行選型），并掌握相關(guān)崗位群（機(jī)械、制

44、冷、高壓進(jìn)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、鉗焊技術(shù)）知識(shí)， 具有利用資料、網(wǎng)絡(luò)等資源的自學(xué)習(xí)能力和再學(xué)習(xí)提高能力，具有職業(yè)道德與職業(yè)安全 （電氣安全與其它安全）素養(yǎng)和社會(huì)融合能力（求職技巧、與人交往）的技能型人才。2.電工類專業(yè)課程建設(shè)工種和崗位是職業(yè)按照不同的需要和要求進(jìn)行的具體劃分。工種是根據(jù)生產(chǎn)勞動(dòng)的性 質(zhì)、工藝技術(shù)的特征或服務(wù)的特點(diǎn)而劃分的工作類種；崗位是根據(jù)實(shí)際需要而設(shè)置的工作位置。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)職業(yè)包括一個(gè)或幾個(gè)工種，一個(gè)工種又包括一個(gè)或幾個(gè)崗位。由前文可知電工類專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生較大的變化，盡管職業(yè)領(lǐng)域仍然以電氣工程為主， 但各有特點(diǎn)，具體情況如表 2-3所示。表2-3電工類學(xué)生職業(yè)能力分解表培養(yǎng)目標(biāo)

45、崗位應(yīng)具備的能力支撐課程模塊就業(yè)單位類型培養(yǎng)具有中機(jī)電一體化系機(jī)械模塊、電工中級(jí)工模級(jí)維修電工機(jī)電設(shè)備操統(tǒng)的操作、安塊、機(jī)電設(shè)備模塊、各類企業(yè)技能水平，作工裝、調(diào)試與維液壓與氣壓傳動(dòng)模塊、并掌握相關(guān)護(hù)能力電氣控制與PLC模塊崗位群知電氣設(shè)備安裝基礎(chǔ)模塊、識(shí)，具有利電纜線路施工模塊、變配用資料、網(wǎng)電氣設(shè)備安機(jī)電設(shè)備的操電設(shè)備安裝模塊、電動(dòng)機(jī)絡(luò)等資源的裝工作、安裝、調(diào)安裝模塊、配電箱安裝模工廠、機(jī)電安裝公司自學(xué)習(xí)能力試與維護(hù)能力塊、消防自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)安和再學(xué)習(xí)提裝模塊、電氣調(diào)試與運(yùn)行高能力，具模塊有職業(yè)道德樓宇機(jī)電與職業(yè)安全設(shè)備的操作、鉗工模塊、管工模塊、素養(yǎng)和社會(huì)物業(yè)工程部安裝、調(diào)試與焊工模塊、制

46、冷工模塊、星級(jí)賓館、酒店物業(yè)公融合能力的維修員維護(hù)能力，智樓宇智能化模塊、電工中司生產(chǎn)一線技能化監(jiān)控設(shè)備級(jí)工模塊、計(jì)算機(jī)技術(shù)模術(shù)工人。的操作與簡(jiǎn)單塊維護(hù)計(jì)算機(jī)技術(shù)模塊、電子技電子、電信設(shè)術(shù)模塊、樓宇智能化模塊、電信工程施備的安裝、調(diào)綜合布線模塊、電工安裝電信部門工員試與施工模塊、機(jī)械電氣識(shí)圖模塊、機(jī)械安裝模塊家用制冷設(shè)備電子技術(shù)模塊、電氣控制制冷工程施安裝、維修及技術(shù)模塊、機(jī)械安裝模塊、制冷工程公司、制冷設(shè)工員大型制冷設(shè)備空調(diào)模塊、電冰箱模塊、備廠，酒店、物業(yè)公司安裝中央空調(diào)模塊除了根據(jù)崗位工種進(jìn)行課程模塊劃分，也可以根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求. 設(shè)計(jì)出職業(yè)方向課程模塊并與相應(yīng)的證書進(jìn)行模塊劃

47、分，每一個(gè)工種或證書即對(duì)應(yīng)不同的崗位群，這些崗位群擁有共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能，以電工類職業(yè)常見(jiàn)的證書進(jìn)行模塊劃分情況如表2-4所示。表2-4機(jī)電類崗位群與模塊劃分表證書類別（工種）支撐課程模塊應(yīng)具備的能力（培養(yǎng)目標(biāo)）可從事崗位群維修電工中級(jí)工模塊儀表技能模塊、電力拖動(dòng)模塊、故障 檢修模塊電子技術(shù)模塊電機(jī)變壓器技能模塊安全用電技能模塊掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)和電氣測(cè)量技 術(shù)，正確使用儀器儀表并進(jìn)行維修保護(hù)， 能進(jìn)行較復(fù)雜電路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試 與進(jìn)行常見(jiàn)電氣故障檢修，遵守安全規(guī) 程企業(yè)、事業(yè)單位機(jī)電 設(shè)備安裝、維修，供電部 門電工操作證模塊電氣安全操作技能模塊照明線路安裝模塊電氣儀表技能模塊供電模塊電

48、力拖動(dòng)模塊安全用電技能模塊掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)，掌握電氣安全操作規(guī)程，掌握照明電路安裝技能，熟悉一般設(shè)備的電氣安裝與故障檢修方法，學(xué)會(huì)儀器儀表及工具的正確使用， 掌握觸電搶救的方法，樹立“安全第一， 預(yù)防為主”的思想，培養(yǎng)安全文明生產(chǎn) 的作風(fēng)。需持證上崗的崗位變壓器模塊、電工測(cè)量?jī)x表模塊、高掌握電氣理論及電力系統(tǒng)運(yùn)行知高壓進(jìn)低壓電器模塊、供配識(shí)，能進(jìn)行電力設(shè)備的安裝、運(yùn)行、維供配電系統(tǒng)的操作、網(wǎng)作業(yè)證模電模塊護(hù)和管理，掌握進(jìn)網(wǎng)作業(yè)安全規(guī)范、規(guī)維護(hù)人員，電力部門塊高壓保護(hù)模塊程。運(yùn)行操作模塊機(jī)械識(shí)圖模塊金屬工藝學(xué)模1、看懂零件圖、部件裝配圖，繪制鉗工技?jí)K簡(jiǎn)單零件圖，掌握刮削、鉆削、研磨及能公差配合模

49、塊金屬板料、棒料的矯正和彎形方法，按機(jī)修模塊測(cè)量技術(shù)模塊規(guī)程進(jìn)行部件裝配與機(jī)械總裝；鉗工加工技能2、安全文明生產(chǎn)；模塊制冷工中級(jí)工模塊電工技術(shù)模塊、制冷電氣控制系統(tǒng)模塊、焊工模塊、安全知識(shí)模塊空調(diào)安裝檢修模塊制冷設(shè)備維修模塊制冷工具儀器模塊掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、制冷裝置 控制電路原理、制冷原理，掌握安全操 作規(guī)程，能對(duì)制冷壓縮機(jī)重要零部件識(shí) 另U、拆裝、檢修，熟悉制冷與空調(diào)系統(tǒng) 的調(diào)整、拆裝、故障判斷，并正確使用 專用儀表工具進(jìn)行檢修。制冷空調(diào)生產(chǎn)廠家、售后服務(wù)商家、安裝公司制冷工程電子技術(shù)模塊計(jì)算機(jī)技術(shù)模掌握智能化小區(qū)安全防范系統(tǒng)的工樓宇智塊作原理與元件檢修、掌握智能化小區(qū)管物業(yè)公司、酒店能

50、化模塊電工技術(shù)模塊理與監(jiān)控系統(tǒng)的操作，了解小區(qū)綜合網(wǎng)智能設(shè)備運(yùn)行絡(luò)系統(tǒng)，并具備綜合布線能力。檢修模塊1、正確操作焊機(jī)，掌握常見(jiàn)金屬或焊接技?xì)夂改K合金的手工電弧焊焊接方法，能正確處企業(yè)焊工、不銹鋼行能電焊模塊理焊接缺陷，形成良好的焊接安全習(xí)慣；業(yè)模塊氬弧焊模塊2、掌握焊接特點(diǎn)并進(jìn)行正確操作；在課程開發(fā)部分已講到模塊可由子模塊構(gòu)成，子模塊在課程開發(fā)中更易完成，具有內(nèi)容相對(duì)集中，對(duì)應(yīng)課時(shí)少，易掌握等特點(diǎn)。將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元中，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力，相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)模 塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識(shí)、能力以及考核學(xué)生的方法

51、。不同子模塊組合后可適應(yīng)不同的職業(yè)需求。下面以電工類專業(yè)最常見(jiàn)的電力拖動(dòng)基本控制子模塊為例 介紹其組成。具體內(nèi)容如表2-5所示，而構(gòu)成子模塊的學(xué)習(xí)單元具體內(nèi)容如表2-9所示。表2-5電力拖動(dòng)基本控制模塊組成職業(yè)子模塊學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)電力拖動(dòng)基本控制1、低壓元器件低壓元器件作用、適用場(chǎng)所、拆裝、選型、檢修模塊2、電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)控制線 路識(shí)圖、線路安裝規(guī)則，線路安裝3、電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路接觸器、熱繼電器的使用，線路安裝4、位置控制與自動(dòng)循環(huán)控制線路行程開關(guān)、繼電器，線路安裝、檢修5、三相異步電機(jī)降壓?jiǎn)?dòng)控制線路時(shí)間繼電器，線路安裝、檢修6、順序控制、多地控制線路晶體管式時(shí)間繼電器，線路安裝、檢修7、

52、三相異步電機(jī)制動(dòng)控制線路能耗制動(dòng)，線路安裝、檢修8、多速異步電機(jī)的控制線路雙速異步電機(jī)，線路安裝、檢修表2-6學(xué)習(xí)單元組成示例學(xué)習(xí)單元名稱工作任務(wù)內(nèi)容要求（技能、知識(shí)）技能類型順序控制與多地控制線路的安裝工作安全一般安全知識(shí)、專項(xiàng)安全知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)安全清潔、用電安全措施基本技能圖表資料電路圖、機(jī)械圖紙、圖表等1、讀懂電路圖2、會(huì)畫接線圖3、查閱相關(guān)應(yīng)用資料基本技能技能操作實(shí)際操作項(xiàng)目1、確定安裝方案；2、 板面布局設(shè)計(jì)；3、布線設(shè) 計(jì)；4、安裝；5、檢修核心技能理論知識(shí)對(duì)應(yīng)專項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)識(shí)別中間繼電器，掌握其用途，掌握控制線路工作原理關(guān)鍵技能材料場(chǎng)地、教學(xué)手段方法、元器件學(xué)生備料（導(dǎo)線、元件）及選

53、型、備場(chǎng)地基本技能工具設(shè)備專項(xiàng)工具、設(shè)備選擇安裝、檢修工具基本技能由兩個(gè)表格可以看出在編制模塊和單元時(shí)可以按照固定的結(jié)構(gòu)或模式對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。通過(guò)一些基本的格式后，可以從上至下確定整個(gè)專業(yè)在不同崗位群時(shí)不同的課程內(nèi)容六、課程實(shí)施的建議1、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任 務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。2、本課程教學(xué)的關(guān)鍵是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以產(chǎn)品為載體，在教學(xué)過(guò)程中，教師示范和學(xué)生分 組操作訓(xùn)練互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”過(guò)程中， 認(rèn)識(shí)電子產(chǎn)品，熟練使用電子儀器儀表、電工工具，裝接與調(diào)試電子電路。3、在教學(xué)過(guò)程中

54、，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作情景，同時(shí)應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的容量，要緊密結(jié)合職業(yè)技術(shù)工種的考證，加強(qiáng)考證要求部分的實(shí)訓(xùn)。這樣，一方面加強(qiáng)學(xué)生的電子技能，另一方面也可提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。4、在教學(xué)過(guò)程中，要注重課程資源的積累與使用，以提高課堂教學(xué)效率。尤其是對(duì)于部分設(shè)備及元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)甚至是微觀結(jié)構(gòu)，通過(guò)利用掛圖、多媒體課件等可有效地化解教學(xué)難點(diǎn)。5、本課程提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較多，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可結(jié)合本校先開的技能訓(xùn)練以及后續(xù)的實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)本課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作靈活處理。 部分實(shí)踐內(nèi)容可借助電子仿真軟件來(lái)模擬。6、在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)結(jié) 協(xié)作精神。七、課程的評(píng)價(jià)與修正根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)出來(lái)的模塊經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程的開發(fā)完成后需要不斷進(jìn)行課程的評(píng)價(jià) 與修正。主要有以下原因:(1) 專業(yè)技術(shù)知識(shí)日新月異的變化使得職業(yè)的內(nèi)涵和外延隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化，四