1觀念轉(zhuǎn)變：撬動(dòng)課堂教學(xué)改革的支點(diǎn) (2)

1、中國(guó)教育報(bào)2012年8月4日（04 版暑期特刊教師） 觀念轉(zhuǎn)變：撬動(dòng)課堂教學(xué)改革的支點(diǎn)為促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)，日前，江蘇省張家港市南豐中學(xué)成立了青年教師讀書會(huì)。圖為青年教師在“讀書吧”開展讀書活動(dòng)。本期關(guān)鍵詞：如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂之一教師觀念轉(zhuǎn)變編者按：“如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂？”相信這是目前許多學(xué)校正在實(shí)踐和努力追求的課程改革目標(biāo)之一。正值暑期，本刊特別策劃了有關(guān)的系列話題，這些話題涉及當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此，邀請(qǐng)了一些正在探索課堂教學(xué)變革、已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校校長(zhǎng)、教師及專家共同探討改革的現(xiàn)實(shí)途徑及經(jīng)驗(yàn)方法，希望能給改革中的學(xué)校以啟示，敬請(qǐng)關(guān)注?！緦＜矣^點(diǎn)】 教師觀念

2、應(yīng)從“形轉(zhuǎn)”到“心轉(zhuǎn)”韓立福從2001年開始，我國(guó)中小學(xué)全面實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過十余年的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，課堂教學(xué)改革取得了顯著成效，尤其是教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，絕大多數(shù)學(xué)校課堂教學(xué)正在經(jīng)歷由教本課堂向?qū)W本課堂的積極轉(zhuǎn)型。但是，目前的教學(xué)改革依然存在著“面”和“質(zhì)”的問題?！懊妗笔侵笍拇蟮姆秶蟻砜?，真正取得課堂教學(xué)改革成功的學(xué)校數(shù)量還是十分有限的；“質(zhì)”是指課堂教學(xué)改革的深度不夠，需要進(jìn)一步提升質(zhì)量和豐富內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)說影響教學(xué)改革的核心問題之一，就是教師觀念轉(zhuǎn)型不到位，教師理念建構(gòu)跟不上，影響了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程和速度。教師教育觀念轉(zhuǎn)型是一個(gè)“隱形”工程，因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)的“東西”

3、是最難改變的，這與樓房改建、服飾改變等外觀變化有著本質(zhì)的差異。從我國(guó)的文化傳統(tǒng)來看，很多教師受“師者傳道授業(yè)解惑也”的教師觀影響，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”。這種意識(shí)作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了“先教后學(xué)”的傳遞式教學(xué)觀念。從職業(yè)傳承來看，包括很多教育科研工作者在內(nèi)，都受教于以教師為中心的傳遞式課堂教學(xué)。當(dāng)他們走上了教師崗位后，也就逐步模仿起先輩教師的教學(xué)行為，形成了相對(duì)穩(wěn)定的傳遞式教學(xué)觀念。基于上述原因，這種在意識(shí)形態(tài)層面上已經(jīng)固化了的“東西”，改變起來有相當(dāng)?shù)碾y度。目前，從中小學(xué)來看，不論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，廣大教師對(duì)新課程理念都有一

4、定的認(rèn)識(shí)，但在課堂教學(xué)改革過程中，很多人卻有為難情緒。今后課堂教學(xué)所面對(duì)的最大“瓶頸”，將是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問題。如果實(shí)現(xiàn)了觀念深度轉(zhuǎn)型，從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，從一般的認(rèn)識(shí)層面上升到行動(dòng)層面，那么，廣大教師將會(huì)自覺自主、心甘情愿、積極主動(dòng)地去踐行課堂教學(xué)改革，將會(huì)深入貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將會(huì)在實(shí)踐層面上深化課改。對(duì)于這個(gè)問題，各級(jí)教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)校長(zhǎng)都應(yīng)該高度重視，應(yīng)盡快采取有效措施，使廣大教師教育觀念實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。對(duì)于如何轉(zhuǎn)型，筆者從實(shí)踐角度提出以下建議：“先吃后嘗”策略。對(duì)認(rèn)識(shí)程度高、有課改意愿的教師，可以采用“先吃后嘗”的轉(zhuǎn)型策略?！俺浴笔侵浮?/p>

5、行動(dòng)”，“嘗”是指“提高認(rèn)識(shí)、觀念轉(zhuǎn)型”。建議學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求以及課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，制定本校課堂教學(xué)改革的計(jì)劃及具體步驟，組織部分教師先行動(dòng)起來，讓這部分教師在行動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升認(rèn)識(shí)。“邊吃邊嘗”策略。對(duì)認(rèn)識(shí)程度一般、課改信心不夠堅(jiān)定的教師，可采用“邊吃邊嘗”的轉(zhuǎn)型策略。學(xué)?？蛇m當(dāng)放低速度要求，讓這部分教師進(jìn)行嘗試性的改進(jìn)，組織他們定期總結(jié)與反思，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)定期組織課改交流會(huì)和觀念轉(zhuǎn)型座談會(huì)，給這部分教師提供展示的機(jī)會(huì)，還可以給他們適當(dāng)?shù)木衽c物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)等，從而使他們堅(jiān)定信念，明確方向，提升認(rèn)識(shí)，不斷加大行動(dòng)力度?！跋葒L后吃”策略。對(duì)觀

6、念保守、“頑固不化”的教師，可采用“先嘗后吃”的轉(zhuǎn)型策略?？山M織這部分教師到課改成功學(xué)校去觀摩和學(xué)習(xí)，然后請(qǐng)他們談一談體會(huì)，讓他們從感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)；組織他們與課上已有課改成功體驗(yàn)的教師開展深度交流，提升認(rèn)識(shí)；組織他們參加高端培訓(xùn)，以專家的先進(jìn)理念引領(lǐng)觀念的轉(zhuǎn)變；校長(zhǎng)抓關(guān)鍵性人物的觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面、以點(diǎn)促面”的效果。由于這部分教師認(rèn)識(shí)趨同，觀點(diǎn)一致，往往成為認(rèn)識(shí)層面上的“好朋友”，逐步又形成了一股“頑固勢(shì)力”。對(duì)此，校長(zhǎng)就必須用信念和智慧來集中轉(zhuǎn)變這些教師的觀念。明確“心”轉(zhuǎn)路徑，實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。教育規(guī)劃綱要明確指出，今后教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題是“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育”

7、。作為中小學(xué)教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革趨勢(shì)將是“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，教師觀念深度轉(zhuǎn)型將是從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，具體而言，涉及學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、師生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和教育觀等方面的轉(zhuǎn)型。如在學(xué)習(xí)觀上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生由單純被動(dòng)學(xué)知識(shí)走向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)；在教師觀上，教師要由“蠟燭”變?yōu)椤按蚧饳C(jī)”；從師生觀上看，師生應(yīng)由“對(duì)手”走向“伙伴”；從教學(xué)觀上看，教學(xué)要由灌輸知識(shí)走向點(diǎn)燃智慧。（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）【學(xué)校案例】觀念轉(zhuǎn)變促行為自覺艾洪羽 朱紹聰我校大張旗鼓地推進(jìn)課堂教學(xué)改革起步于2010年11月。相比以前的課堂，我們所追求的課堂可以說是一次“顛覆式”的改革，這當(dāng)中

8、遇到的最大困難就是遭遇舊的教育觀念的抵制和對(duì)抗。在教師中，有的正面直接對(duì)抗，“教無定法，我想怎么教就怎么教，為什么一定要按你說的做？”“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓！”“消費(fèi)者說了算，學(xué)生歡迎我講，你為什么不要我講！”更有甚者會(huì)說，如果這樣搞，中國(guó)的教育要被搞亂。也有的消極對(duì)抗，你講什么他不反對(duì)，但是卻不以為然；有領(lǐng)導(dǎo)觀課或巡查，他裝模作樣地按照新要求作個(gè)樣子，領(lǐng)導(dǎo)一走他馬上又滔滔不絕地一個(gè)人從頭講到尾。在推行新課堂的過程中，也出現(xiàn)了小組討論的參與度不高，學(xué)生展講效率低、時(shí)間不夠用、預(yù)習(xí)效果不好等現(xiàn)實(shí)問題，這更加引起了一些教師的質(zhì)疑。面對(duì)這樣的狀況該怎么辦？課堂教學(xué)改革是堅(jiān)持還是后退？學(xué)校領(lǐng)

9、導(dǎo)班子的態(tài)度是不退讓、不急躁、不等靠。大家一致認(rèn)為，課改不僅僅是一種教學(xué)形式的改變，這是關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的一件大事，事關(guān)學(xué)生的未來，我們必須從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，堅(jiān)定不移地把課堂教學(xué)改革向前推進(jìn)。于是，我們從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，采取措施，在教師觀念轉(zhuǎn)變上作文章。多元培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。專家引領(lǐng)，建構(gòu)有效教學(xué)系統(tǒng)。一年來，我們聘請(qǐng)有關(guān)專家到我校進(jìn)行了6次課堂教學(xué)改革的務(wù)實(shí)性指導(dǎo)，通過深入課堂、研究課例、互動(dòng)式培訓(xùn)等，使教師們傳統(tǒng)的教育思想和理念有所松動(dòng)，一些新課程下的新理念逐步被接受，為課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)打下了良好的理念基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)，推動(dòng)教師思維轉(zhuǎn)型。在我校，凡是新到

10、崗的教師，必須經(jīng)過課改培訓(xùn)才能上崗，3個(gè)月試用期滿進(jìn)行轉(zhuǎn)正考核時(shí)，必須進(jìn)行課改培訓(xùn)的考試，考試合格方能轉(zhuǎn)正。另外，我們還圍繞某一階段教師們?cè)谡J(rèn)識(shí)上集中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行有針對(duì)性培訓(xùn)，體現(xiàn)培訓(xùn)上的“短、平、快”。此外，通過組織有效的校本教研，幫助教師改變“一言堂”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)合作探究的意識(shí)，并讓他們把這種意識(shí)折射到課堂上。理論考試，督促教師實(shí)現(xiàn)蛻變。為了督促教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程相關(guān)的理論，我們組織全校教師進(jìn)行了課改理論的考試。一年來，共進(jìn)行了兩次開卷筆試，兩次閉卷筆試和一次現(xiàn)場(chǎng)抽題作答口試。診斷考核，鞭策教師觀念轉(zhuǎn)型。學(xué)校成立了課堂教學(xué)改革推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)各年級(jí)觀念滯后、課改動(dòng)作滯后的教師進(jìn)行

11、有計(jì)劃的課堂教學(xué)診斷性考核，第一次考核不過關(guān)的教師，第二次繼續(xù)考核。如果第二次考核還不過關(guān)的教師，由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行誡勉談話并扣除當(dāng)月部分績(jī)效工資。研發(fā)工具，服務(wù)教師轉(zhuǎn)變觀念。我們以新課程的基本原理和操作要領(lǐng)為依據(jù)，研發(fā)了新課程有效教學(xué)務(wù)實(shí)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)手冊(cè)、走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)、走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂學(xué)生干部崗位職責(zé)和初、高中各學(xué)科的學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)規(guī)范等新課程有效教學(xué)學(xué)習(xí)工具，并分年級(jí)組織教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以幫助教師、學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型。出國(guó)考察，幫助教師高端“洗腦”。為了讓教師們開闊視野，了解發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念和教學(xué)方式，我們先后組織了部分教師到新加坡、新西蘭、美國(guó)、德國(guó)

12、、英國(guó)等國(guó)家進(jìn)行教育考察。通過考察教師們發(fā)現(xiàn)，我們正在實(shí)行的有效教學(xué)方式與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)形式十分接近，這也堅(jiān)定了教師們堅(jiān)持課改的信念。績(jī)效掛鉤，薪酬制度保駕護(hù)航。為了促使教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，順利推進(jìn)課改，我們于2011年重新制定了學(xué)校的薪酬方案。在新的薪酬方案中，對(duì)課改的考核占了很大的比重，這就從制度上為課改的順利推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的保障。如果不理解課改的重要意義，只是看見別人搞得熱鬧就盲目跟風(fēng)，那么當(dāng)課改遭遇質(zhì)疑和反對(duì)，遭遇困難和挫折時(shí)，就不可能有持續(xù)不斷的動(dòng)力。在具體執(zhí)行過程中，我們把轉(zhuǎn)變教師觀念作為最關(guān)鍵的問題來抓，只有教師觀念轉(zhuǎn)變了，課改才能成為教師的自覺行為；只有教師觀念轉(zhuǎn)變了，他

13、們才會(huì)主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。事實(shí)證明，只要我們有耐心、有恒心，曉之以理、動(dòng)之以情，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，教師們是完全能夠把觀念轉(zhuǎn)變過來的，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)熱愛學(xué)生、熱愛教育的群體?！窘萄袉T觀點(diǎn)】微型課題研究 轉(zhuǎn)化教師觀念的有效抓手袁玥在實(shí)踐中，對(duì)大多數(shù)教師而言，先進(jìn)的教育理念還只是停留在“言說”的層面，并沒有促使教育行為的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。之所以如此，很大程度上是因?yàn)槲覀兂３０选坝^念”當(dāng)成“知識(shí)”灌輸給教師，忽視了觀念轉(zhuǎn)變的實(shí)踐性格。事實(shí)上，觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)深度的漸變過程，這一漸變過程不總是由認(rèn)知的變化引起的，需要經(jīng)過教師自身的反思以及教師的實(shí)踐來推動(dòng)。那么，如何讓教師通過對(duì)教育的觀察、思考與實(shí)踐

14、而獲得認(rèn)識(shí)成果并形成自己的教育觀念呢？實(shí)踐證明，微型課題研究是一個(gè)有效的平臺(tái)和抓手。微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法對(duì)自身教育實(shí)踐中細(xì)微的問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。微型課題研究的過程，實(shí)質(zhì)上是教師反思、改進(jìn)、提升教育經(jīng)驗(yàn)的過程，也正是在這樣的過程中，教師把習(xí)得的教育觀念內(nèi)化成為自己的觀念。在反思中習(xí)得觀念反思是微型課題研究的起點(diǎn)。在日常教育實(shí)踐中，教師面對(duì)工作中的矛盾和困惑，研究活動(dòng)并不會(huì)自然發(fā)生，只有當(dāng)教師對(duì)自己的實(shí)踐困惑進(jìn)行反思，并提出了“是什么”、“為什么”和“怎么辦”等問題后，才能去關(guān)注和研究這些問題。案例一：我遇到

15、過一個(gè)非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時(shí)上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關(guān)的事。多次受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，該生要么無動(dòng)于衷，要么對(duì)教師發(fā)脾氣，一副目中無人的樣子。根據(jù)這些情況，筆者詳細(xì)了解了該生的家庭教育、小學(xué)教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個(gè)性傾向等，在此基礎(chǔ)上選擇了一個(gè)小課題，即“極端自我中心主義學(xué)生的教育對(duì)策個(gè)案研究”，開展研究并取得了一定的成效。教師的反思是對(duì)自己既往教育行為的內(nèi)省和審視。在反思、分析問題的性質(zhì)以及產(chǎn)生的原因，并嘗試解決問題的過程中，教師會(huì)查找相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，與專家、同伴進(jìn)行溝通、對(duì)話。這一過程既是新舊觀念相遇、碰

16、撞、交融、替代的過程，也是教師的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變的過程。反思的作用不僅能喚起教師對(duì)教育生活中真實(shí)問題的關(guān)注和質(zhì)疑，還能夠使教師對(duì)自身的教育行為以及兒童的反應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，從而對(duì)自身內(nèi)隱的、不容易覺察的觀念進(jìn)行梳理和反省。由此增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與教育實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，促使其運(yùn)用新的觀念來指導(dǎo)教育行為。在改進(jìn)中內(nèi)化觀念微型課題研究是一種行動(dòng)研究，是一線教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的自我干預(yù)和自我改進(jìn)。這種干預(yù)和改進(jìn)不僅直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為，還要嘗試描述和解釋教育現(xiàn)象，把自己的教育實(shí)踐上升到理論的高度加以詮釋。在干預(yù)和改進(jìn)實(shí)踐的過程中，教師會(huì)逐步認(rèn)可、接受、內(nèi)化新的教育觀念，

17、并自覺地把觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。案例二：為了改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，減少實(shí)驗(yàn)成本，我的微型課題研究是從尋找制取酸堿指示劑的替代品開始的。通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)可以替代鮮花來制取酸堿指示劑的物品很多，完全可以利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，于是，我讓學(xué)生放學(xué)后去尋找。這是我第一次用這種方式布置課外作業(yè)，同學(xué)們感到驚訝的同時(shí)，也對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣。第二天上課時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大家?guī)砗芏噢r(nóng)村常見的植物，如木槿花、一串紅、扁豆莢、扁豆花、紅蘿卜、卷心菜以及五顏六色的樹葉，而找得最多的卻是平時(shí)對(duì)化學(xué)不太感興趣的幾位男同學(xué)。經(jīng)過初步實(shí)驗(yàn)，果然發(fā)現(xiàn)木槿花、紫扁豆莢、紅蘿卜皮等都可以制取酸堿指示劑。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合

18、實(shí)際對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行了改進(jìn)，并安排學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生懷著極大的興趣進(jìn)行藥品、儀器的準(zhǔn)備，選擇、制作、安裝，實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了很好的效果。改進(jìn)工作是微型課題研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)一線教師來說，研究就是因地制宜，挖掘教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但這種改進(jìn)行為并不是盲目的，而是教育思想與教育觀念的外顯。由案例二可以看出，“我”已經(jīng)接受、認(rèn)可了新課程“自主、合作、探究”的理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。也正是“我”在研究中吸收、內(nèi)化了新課程的理念，才不再以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，不再用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的“模子”來框?qū)W生，不再讓學(xué)生機(jī)械地“照方抓藥”，讓課堂回歸農(nóng)村生活世界，

19、使學(xué)生擺脫從書本到書本，從知識(shí)到知識(shí)的狀態(tài)；不僅加深了學(xué)生對(duì)大自然的感情，讓學(xué)生體會(huì)到探索和成功的樂趣，而且節(jié)約了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成本，解決了農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的困難。在提升中形成觀念案例三：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教材中提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法存在一些問題，于是結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了思考、探究和改進(jìn)。我的第一項(xiàng)研究是從“乒乓球”開始的。初試牛刀獲得成功后，我倍受鼓舞，在教學(xué)的過程中，總是以反思、批判的眼光看課程、看教材，以探究、改革的姿態(tài)走進(jìn)課堂，結(jié)果一發(fā)不可收拾，欲罷不能。3年來，我用酒瓶和塑料管做了很多小學(xué)科學(xué)課程中關(guān)于“物體的沉浮”的實(shí)驗(yàn)，它們形成了小學(xué)科學(xué)課程中空氣系列教具提高教

20、育教學(xué)效率，提升專業(yè)素養(yǎng)和生活品質(zhì)是教師開展微型課題研究的落腳點(diǎn)。在微型課題研究過程中，教師總結(jié)、反思、改進(jìn)的生活經(jīng)歷會(huì)形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。這種“個(gè)人知識(shí)”會(huì)直接影響到教師對(duì)教育教學(xué)的理解，以及對(duì)教育活動(dòng)方式、手段、途徑的構(gòu)建。這一過程幫助教師積累了生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升了教師的實(shí)踐智慧和生活品質(zhì)。在這一過程中，教師借助科學(xué)的教學(xué)理論去檢視新、舊教學(xué)觀念，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤觀念，確立正確觀念，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)，使素質(zhì)教育及新課程的思想理念從外在的、他人的轉(zhuǎn)化為自己的、私人的，并成為個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。（作者系江蘇省如皋市教育局教育科學(xué)研究室副主任）【教師體會(huì)】火種真的比蠟燭幸福沐

21、蓮穎自從學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革以來，作為一個(gè)有著15年教齡的教師，我也會(huì)不由得思考：“難道我之前的教學(xué)都是無效教學(xué)嗎？”回顧前十多年的工作，自認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)的年代里還算優(yōu)秀：學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)肯定、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。對(duì)于這樣的我來說，進(jìn)行教學(xué)改革意義何在？在這樣的改革中我能得到什么？我的學(xué)生能得到什么呢？在學(xué)校組織的專家講座中給了我很大觸動(dòng)：“給學(xué)生魚是錯(cuò)，給漁也有不足，只有給欲才是源頭之水，才能實(shí)現(xiàn)教為不教的最高境界?！彼查g，我豁然開朗。教師走下神圣的講壇，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角的慣性，教師要做課堂中的“潛伏者”。“知識(shí)”并不是靠教師傳遞，而是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)，所以一切教學(xué)的起源是“問題”?！皢栴}”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而“問題”來源于學(xué)生內(nèi)心，是學(xué)生自己針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容而生發(fā)出來的。學(xué)生要面對(duì)的是“我想要了解的問題”而不是“老師要我學(xué)的內(nèi)