（精選）利用信息技術(shù)-提高課堂教學的有效性

1、現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用，不但激發(fā)學生的學習興趣，提高理解和記憶效果,而且很好地促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境,使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，確實為語文課堂注入新的活力,使教師樂教，學生愛學，增強教學的有效性，提高教學效率?；A教育課程改革綱要明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。課堂教學是學校教育最基本的教

2、學形式，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入語文教學后，它具有特殊的魅力，可以解決傳統(tǒng)教學中無法解決的問題。一、應用現(xiàn)代教育媒體，必須有利于提高語文課堂教學效率計算機多媒體技術(shù)利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術(shù)的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。如:(一)利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。傳統(tǒng)的教學方法要突破教學中的難點，往往需要教師花費很多時間去講解，而這種講解常常會使學生乏味。信息技術(shù)具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易

3、，能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設逼真的情景，讓學生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，收到極好的效果。如在小學語文第四冊黃山奇石一文中，課文介紹“仙桃石”的樣子時說，“就像一個巨大的仙桃從天上飛下來，落在山頂?shù)氖P上。”是教學的一個難點。我抓住一個“飛”字向?qū)W生提問：把“飛”字換成“掉”字可以嗎?為什么?學生紛紛說出自己的看法，其中有學生說：如果換成“掉”字，那這塊奇石就會連滾帶摔地摔到山下，摔得粉碎；所以還是用“飛”字好，可以落到想要落的地方。我采用動態(tài)效果，出示奇石飛落山頂?shù)囊欢蝿赢嫞阂粔K巨大的石頭從天上飛落下來，落在石盤上，石頭漸漸羽化成一個大桃子，再漸

4、漸變成一塊石頭。形象有力地說明了“飛”比“掉”好。學生眼前豁然開朗，難點解決，比喻句的教學也水到渠成。(二)利用多媒體幫助學生理解古代詩歌。現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如教學鵝這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，,如此豐富的

5、信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據(jù)詩意我制作了多媒體課件。畫面上：亭臺樓激，楊柳依依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結(jié)合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行,歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾,荷葉輕搖,荷花飄香這意境是多美啊!(三)利用多媒體計算機，激發(fā)學生樂于寫作。在作文教學

6、中，教者不難發(fā)現(xiàn)有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在教學母親的恩情時，結(jié)合圖片介紹感動著中國的好媽媽，觀看影片中的部分片斷，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感情，寫作欲望被激發(fā)，紛紛拿起筆，寫夸夸我的好媽媽、媽媽,我想對您說等，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用多媒體的形、聲、

7、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學生的各種感官，將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材。二、應用現(xiàn)代教育媒體，必須有利于提高學生的語文素質(zhì)多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)。(一)圖文并茂，培養(yǎng)學生觀察力、記憶力和想象力。為了培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結(jié)合課文，恰當?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化

8、，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。(二)以說促寫，提高學生口頭表達能力?，F(xiàn)代認知心理表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態(tài)的場景，往往可以誘發(fā)認知內(nèi)趨力，使人對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情，從而產(chǎn)生說話的欲望。口語訓練時，教師要抓住這一特點，課堂上播放一段少兒文藝節(jié)目或影片，引導學生口述觀看的節(jié)目精彩片段或觀看后的感想，提高學生的口頭表達能力。如教學第七冊課文黃繼光時,結(jié)合課文內(nèi)容，我適時播放了影視片段:黃繼光為了讓戰(zhàn)斗取得勝利，不顧個人安危，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，光榮地倒在了血泊之中。學生看了，感動不已，同時也感慨萬千，爭先恐后地說出了自己的感想，不僅使閱讀教學達到

9、高潮，口語訓練也水到渠成。(三)運用多媒體，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。在教學詹天佑這篇課文，演示“人字形”線路時，我及時利用多媒體手段，培養(yǎng)學生的求異思維：除了“人字形”線路還有其他方法嗎?學生可能講“之字形”及“螺旋形”線路。用這些辦法會怎么樣呢?于是我把事先設計好的課件放給學生看，其運行結(jié)果因車身過長而在岔口處失敗。這樣在對比中，一方面使學生體會到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了學生的思維，使學生思維更深入,理解更貼切，運用更靈活。 一個全球化、網(wǎng)絡化、信息化的知識經(jīng)濟時代。時代要求教師更新教育觀念、調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學模式。而教學模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力。數(shù)學是抽象

10、性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁,而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在新的形勢下,掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù),并正確合理地運用到課堂教學中,這是信息時代的要求,也是創(chuàng)新教育的要求。那么,如何運用信息技術(shù),提高課堂教學有效性呢?一、巧用信息技術(shù),激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣興趣是通往學習的大門,是引導學生主動學習的關(guān)鍵,是學生學習的原動力,是開發(fā)智力的催化劑。興趣能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣,就能變被動學習為主動學習,充分發(fā)揮其智力潛能和創(chuàng)新潛能。數(shù)學課程標準指出:“教學中,

11、要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,獲取積極的情感體驗”。合理運用信息技術(shù) ，提高語文課堂教學有效性 信息技術(shù)時代，課堂教學需要多媒體。多媒體出現(xiàn)于課堂，早已經(jīng)不是什么新鮮事了。多媒體教學以其本身的生動性、直觀性、高效性，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，增強了學生的學習興趣，在一定程度上幫助教師提高了課堂的教學效率。但多媒體如一把雙刃劍，用得合理恰當，則能改變教學手段、教學模式，提高課堂教學效率，反之，則會削弱學生注意力，替代學生思維和想象，也會降低教師個人魅力，

12、使教師成為課堂上無所事事的“第三者?！苯處熤挥型ㄟ^揚長避短，合理使用，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學的先進作用。在多媒體教學中存在以下問題：1、盲目追求美感，華而不實。我們經(jīng)常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術(shù)效果，都經(jīng)過了精心的設計。追求細節(jié)的完美固然是好，但是也很容易將學生的注意力拉向一些無關(guān)緊要的事物上。語文課堂常有復習詞語的這樣環(huán)節(jié)，有的課件在顯示詞語時，在同一張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相干的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那么，我們可以想象到，小學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課

13、堂學習效率。2、過分依賴多媒體，削弱了老師的魅力?，F(xiàn)在的課堂，示范朗讀有音頻資料，指導寫字有一筆一筆的動畫過程。教師反倒顯得毫不相干，無所事事。德國教育家烏申斯基說過這樣一句話：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！闭Z文老師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫；教師儒雅的氣質(zhì)，飽滿的激情，個性的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，會激發(fā)很多學生的朗讀熱情。教師的魅力將對學生作用產(chǎn)生不可估量的作用，這些都是多媒體教學所無法做到的。3、出示大量文字圖片，完全取代了文本。筆者聽過好幾節(jié)語文課，從頭到尾，學生連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。課文的文字一個個打在課件上，插圖也費勁

14、心思用掃描儀掃出來展示。文章的重點語句，需要反復揣摩品味的，可以打出，方便師生之間有效的互動交流。全部內(nèi)容都用電腦出示有什么意義？實在是不必要的麻煩。學生與文本之間有一種自然的親近感，孩子看著書上的插圖肯定比看著大屏幕上的圖片更加細致，孩子手捧書朗讀肯定比仰著脖子看大屏幕讀感覺更清楚、更愜意、更入情。再者，古人云“不動筆墨不讀書”，學生在令人感動、產(chǎn)生共鳴的情節(jié)上或旁邊及時注上自己的一些心得體會，會幫助其加深對這一內(nèi)容的印象。從這一點，取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。4、再現(xiàn)情境，忽略學生的思維與想象。眾所周知，選入小學語文教材的文學作品大多是“依照美的法則創(chuàng)造出來的”（葉圣陶

15、文學作品的鑒賞），都是“以語言或它的書面符號文字為物質(zhì)手段，構(gòu)成一種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創(chuàng)造的”（王朝聞主編美學概論）。因此，語文教學必須能最大限度地調(diào)動學生的想象和聯(lián)想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經(jīng)驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如教學<<小壁虎借尾巴>>一文時,學生從畫面展示的內(nèi)容中很快找到了小壁虎向老牛、小魚、燕子借尾巴。學生不需要思考,不需要想象,所有的東西課件都演示出來了，實在顯得喧賓奪主，學生對語

16、言文字的感悟能力何以得到鍛煉？5、為“用”而用，盲目“拿來”。在很多的教學評比活動中，課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了課件，有些實在是為“用”而用，追求一種形式，圖個時髦而以。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。一個精美的課件，需要運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，需要耗費一名制作老師的大量時間。而且有許多老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”?，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來

17、，應該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。解決方法可以從以下幾點入手：1、正確認識多媒體“輔助”教學的功能談到多媒體輔助教學，首先應該知道何謂“多媒體”?！岸嗝襟w”即文字

18、、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦屬于其中一種，它的優(yōu)勢在于它能夠?qū)⒍喾N媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現(xiàn)。而“輔助教學”，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上輔助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“集體交互”的輔助教。“輔助”決定了它的一切設計應為教學的某一個環(huán)節(jié)，起“烘托”，“渲染”作用，

19、而不能代替教學。2、堅持適度、有效性原則首先課件數(shù)量上要適度。再新奇的事物經(jīng)常出現(xiàn)學生也會感覺厭煩，而且會增加教師不必要的負擔。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學生的實際，不能過分。當一個選擇題做錯時，來一個哭喪的卡通臉加一聲夸張的警告，是非常不合適的。多媒體教學可以通過視聽手段對學生產(chǎn)生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點難點。無關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件里出現(xiàn)。不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。 3、將多媒體的優(yōu)勢與語文學科的特點巧妙結(jié)

20、合 語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求，激發(fā)了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現(xiàn)在創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣這兩個方面。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構(gòu)主義學習理論，把“情境”列為學習環(huán)境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，

21、可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。如教學歡樂的潑水節(jié)時，在教學中播放傣族人民過節(jié)時的一段視頻資料，讓學生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學黃果樹瀑布、鼎湖山聽泉等一類寫景文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美景物與語言文字聯(lián)系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優(yōu)美的風景圖片，并配以優(yōu)美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，

22、再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩詞和現(xiàn)、當代詩歌。這些詩歌語言凝煉，表達含蓄，意境深遠。但是由于年代的久遠，學生想象力的貧乏（尤其是來自貧窮地區(qū)閱讀量很小的學生）一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現(xiàn)詩作產(chǎn)生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講杜甫的絕句時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫面隨著朗誦進程陸續(xù)呈現(xiàn)。詩中有畫，畫中有詩。達到詩情畫意完美結(jié)合的同時，又顯現(xiàn)出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。4、多媒體的運用要與語文課

23、程有效整合 實施新課標要求下的語文教學，面臨著如下問題：如何開發(fā)課程資源？如何改進教學手段，組織引導好學生的學習活動，實現(xiàn)個性化學習、自主性學習？如何處理好語文基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系？如何溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習？毫無疑問，信息技術(shù)將是解決以上問題的有力工具，這也就是新課標要求下的信息技術(shù)與語文課程整合。目前語文課上最常用的教學課件通常是演示型課件。這種課件比起傳統(tǒng)的口授、板書更加直觀、豐富、生動、形象，但如果將它作為語文課堂上唯一的多媒體信息技術(shù)手段，恐怕還是會有相當?shù)木窒扌?。演示型課件通常用來提示、呈現(xiàn)相關(guān)教學內(nèi)容，主要適于作為教師講解、演示教學內(nèi)容的工具，在學生自主學習、課堂討論、

24、練習交流等教學環(huán)節(jié)中很難充分發(fā)揮作用?！罢稀眲t要求多媒體的使用既作為意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程教學之中的理論、實踐與結(jié)果。其本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革），從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。當然，要達到“與語文課程整合”這一多媒體

25、運用的最理想狀態(tài)，并非一蹴而就的，所有的語文教師還要堅持不懈地為之努力?？傊诮虒W中，我們要深入研究和恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結(jié)合，才能真正充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的真正價值，從而才能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性二、 理論依據(jù)。 1、心理學。 現(xiàn)代認知心理學告訴我們，知識的獲取不是靠機械的識記和重復地刺激被動地連接而成，而是靠對事物意義的獲得和理解，在特定的情境或知識背景中去主動地建構(gòu)。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀、開放式的學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的對多種感官的綜合刺激，還能組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展

26、，促進所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的。 2、學習論。 現(xiàn)代教育理論認為，在教學過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主體作用。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要幫助他們創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，組織協(xié)作學習，讓學生去獲取信息、分辨信息、運用信息，從而形成實踐能力和創(chuàng)造意識。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)由于能為師生的這一雙向交互活動提供最理想的條件，因而也就自然地成為教育教學過程理想的操作平臺。 3、教學論。 在現(xiàn)代教學理念的支配下，課堂教學中已經(jīng)能夠初步實現(xiàn)學生自主式、合作化學習的教學操作樣式。學生不再是受控于教師的被動學習者，而相對地成為主動、獨立

27、的準探究型“學者”。教師的傳道授業(yè)已不僅僅是傳授學科的教學內(nèi)容，更重要的是如何創(chuàng)設有利的課堂教學情景，如何激發(fā)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。通過信息技術(shù)與課程的整合，引導學生從網(wǎng)絡多媒體的環(huán)境中搜集有效的學科信息，并把這些信息和所學和其它學科知識有機地融合，集成知識體系。那么教學的樣式也必將由單一的課堂教學，實現(xiàn)課程教學綜合化的轉(zhuǎn)換。 4、信息論。 教學過程中信息的搜集本身是一種信息整理的能力，它要求教師必須具備信息的管理能力，對信息作定向控制，由此來打通信息通道，擴大信息容量，促使學生更好地獲取信息、刪除信息、組合信息、運用信息。淺談應用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學的有效性 現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中

28、得到廣泛的應用，無疑是對傳統(tǒng)教育教學方法、教育教學手段的一次偉大變革。它在教學內(nèi)容的引入、拓展，現(xiàn)象、過程再現(xiàn)等方面與傳統(tǒng)的教育教學手段相比，有著不可比擬的優(yōu)勢。然而，放眼學校里大大小小的聽評課活動，很容易發(fā)現(xiàn)一些一線教師在課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)不夠恰當，課堂教學的有效性并沒有得到提高，甚至在有些課堂上出現(xiàn)了過度使用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓人眼花瞭亂，影響到了課堂教學效率的情況。因此，本文中筆者結(jié)合教學實踐，淺談一下在教育教學中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學的有效性。一課堂教學的有效性的界定課堂教學的有效性是指教師在社會資源耗費盡可能節(jié)約的前提下，通過教學促進學生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。也

29、就是指在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。這種追求是完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣，學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。二利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升高中數(shù)學課堂有效性的探索如何在課堂45分鐘內(nèi)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地組織課堂教學，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，從而充分發(fā)揮學生的主體性，提高課堂教學的有效性呢？通過實踐，筆者認為：1.當前的課堂教學要利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的課件拓寬教學內(nèi)容和課堂教學容量，但不能完全取代傳統(tǒng)的教學過程，不能把提高課堂教學的有效性完全依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)

30、。近年來，在全國推進教育信息化的呼聲下，中小學的課堂教學中利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的情況得到了長足的發(fā)展，但不可否認我國中小學利用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學的情況還不容樂觀。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學中存在地區(qū)間差別，一些地方存在軟硬件發(fā)展欠缺、師資培訓不到位等現(xiàn)象，導致不少的老師對信息技術(shù)的掌握不太熟練。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施有效的教學,仍然是一個值得去進一步研究解決的新形勢、新課程下的老問題。所以，在當前，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學并不能徹底替代傳統(tǒng)的教師講解、用粉筆板書教學過程。而且，在長期的傳統(tǒng)的教育教學過程中，我們的學生已經(jīng)習慣于老師講，自己聽、思考，記筆記，然后練習的學習模式，這種學習模

31、式很顯然對于基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學是不相適應的。所以在當前的情況下，高效的課堂教學中教師只能是既要采用現(xiàn)代信息技術(shù)的長處，去彌補傳統(tǒng)教學的一些短處，又要照顧到學生的學習習慣，只能在教學內(nèi)容的引入、拓展，現(xiàn)象、過程再現(xiàn)等方面應用現(xiàn)代信息技術(shù)。2.用好現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引、引導學生主動參與，是有效教學的關(guān)鍵點教師應用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的好精美的課件，只是高效的課堂教學的一個前提條件，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻、聲音、圖片等媒體，吸引學生的注意力，主動參與學習，并始終保持高昂的學習興趣，才是關(guān)鍵。筆者認為，教師要注意備課及課堂教學中的以下環(huán)節(jié)，做好以下工作：2.1利用學生關(guān)注的問題情境引入課題，借助現(xiàn)代

32、信息技術(shù)做好新課的引入實踐證明，一節(jié)課的課堂教學的導入做的成功與否，將直接影響班上大多數(shù)學生的這節(jié)課的學習興趣,基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)在這些方面可以大有作為。如物理教學中的還原知識發(fā)生的背景，語文課中的創(chuàng)造氛圍等。2.2教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用飽滿的熱情，營造愉快、和諧的課堂教學氛圍實踐證明，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)可以給課堂教學提供幫助，但教師在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高效的課堂教學中的作用是不可小瞧的，畢竟現(xiàn)代信息技術(shù)給課堂帶來的只是教師預設的信息，不會也不可能在課堂教學中與學生進行情感交流。若教師在課堂教學中過分使用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課件，學生容易產(chǎn)生疲倦，課堂教學的氛圍必將沉悶，將會直接影響到教學效率的有效性。因此，在課堂教學中，教師要盡量避免出現(xiàn)這種情況，要借助個人魅力，積極影響學生，引導學生分析、思考基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課件帶來的課堂教學內(nèi)容，把握、控制課堂教學節(jié)奏，處理課堂教學的插曲，努力營造愉快、和諧的課堂教學氛圍。2.3教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開課題，探索靈活的課堂教學模式傳統(tǒng)的教學模式的弊端就是教師在課堂教學中教學內(nèi)容的引入、拓展，現(xiàn)象、過程再現(xiàn)等方面等要花費大量的時間，教學節(jié)奏比較緩慢。而這