淺談信息技術(shù)課程中的

1、淺談中學(xué)信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)鉛山一中 劉衛(wèi)林    摘 要】：新課程改革把信息技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和交流合作的學(xué)習(xí)方式，提出以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過程的思想。本文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)課堂中如何設(shè)計(jì)及構(gòu)建一個(gè)高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式作分析思考。    【關(guān)鍵詞】：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 建構(gòu)主義    中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為

2、支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！保ㄖ行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)是什么？如何培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力？這些問題一直讓許多信息技術(shù)教師感到困惑。作為教學(xué)一線的信息技術(shù)教師正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們要把握信息技術(shù)課是知識(shí)與技能的結(jié)合、偏重技能的特點(diǎn)，把握信息技術(shù)課屬文理交叉學(xué)科、偏重理的特點(diǎn)，把握信息技術(shù)課是綜合應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)，注重與其他學(xué)科課程整合。我們要因地制宜，開展內(nèi)容和形式多樣化的信息技術(shù)課程教學(xué)，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是其中一種行之有效的教學(xué)方法之一。一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”概述   所謂“任

3、務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞某一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在其強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。它從建構(gòu)主義的教學(xué)理論出發(fā)，將教者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境三者融為一體，構(gòu)建探究教學(xué)的氛圍。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、解決問題能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合

4、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)

5、生為主體”的基本特征。 我將每5-7人為一組每個(gè)班級(jí)分成8小組，并各設(shè)一位小組長。組長負(fù)責(zé)組員的紀(jì)律問題、解決學(xué)習(xí)疑難問題、組織策劃組內(nèi)活動(dòng)、上報(bào)老師一些無力解決的問題。要求學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成課堂任務(wù)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。老師根據(jù)各組表現(xiàn)打分，提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力，形成各組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)新課標(biāo)下的信息技術(shù)，是在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)下，在教師知道下的學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課程以完成任務(wù)為過程，更注

6、重授之以“漁”。即變教師“主講”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變媒體“教具”為“學(xué)具”，變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”。這樣就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地在學(xué)習(xí)材料中獲取知識(shí)來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，采用不同的方法來完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)的任務(wù)要

7、針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)。教師要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)含到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，通過讓學(xué)生去完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)只是達(dá)到目標(biāo)的手段，切不可為了追求任務(wù)的完美而偏離教學(xué)的目標(biāo)。要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，分層次、分階段、分課時(shí)地把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)一個(gè)的小學(xué)習(xí)模塊，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。當(dāng)學(xué)生完成這一個(gè)一個(gè)的任務(wù)后，教學(xué)目標(biāo)也就順利地實(shí)現(xiàn)了。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的思想教育的滲透。中小學(xué)生辨別能力還不高，容易受一些不良信息的影響，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，

8、滲透一定的思想道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容，便可在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如：在學(xué)習(xí)文字處理軟件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生利用該軟件制作溫州小吃的任務(wù)。在學(xué)習(xí)圖像處理軟件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生制作“自畫像贈(zèng)送朋友” 、“母親節(jié)賀卡”等任務(wù)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護(hù)”、“禁毒”等內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)多媒體制作軟件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生制作“山水溫州”、“我愛我家”等專題的任務(wù)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)

9、生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。 三、構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式有很多種，在實(shí)際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對(duì)待。1、創(chuàng)設(shè)情境 提出任務(wù)  現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景

10、，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激

11、發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解。 任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。2、分析任務(wù)提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而

12、要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對(duì)于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對(duì)于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。 3、探索研究 “教育的最終目的不是

13、傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！痹诮虒W(xué)過程中從學(xué)生的興趣與愛好出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)特長，讓每位學(xué)生都有充分展示自己能力的平臺(tái)，讓每位學(xué)生都能在活動(dòng)中找到探索的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動(dòng)，圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。 俗話說，十個(gè)手指頭伸出來不一般齊。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，通過課本小欄目補(bǔ)充知識(shí)，在吸收知識(shí)的過程中必會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)

14、生提出的問題，并提示相互協(xié)作交流，共同完成學(xué)習(xí)過程。 4、評(píng)價(jià)檢查 為促使學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂中加強(qiáng)巡回檢查和輔導(dǎo)，隨時(shí)保持師生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，相機(jī)調(diào)控，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成績，教師要及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過投影展示，既是對(duì)該生肯定，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，增進(jìn)學(xué)生間信息交流。一般來說評(píng)價(jià)的方式有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式來看，可以采取兩者相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在課堂活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。要求每位學(xué)生完成課堂任務(wù)后上傳至教師機(jī)進(jìn)行交流展示，師生共同

15、討論評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。在后一堂課公布前堂課每生課堂成績，納入期末成績部分，實(shí)時(shí)反饋，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極參與課堂教學(xué)。5、適當(dāng)娛樂最后十分鐘設(shè)定為學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間。下載并共享文化部公布的首批適合未成年人的15款網(wǎng)絡(luò)游戲及部分益智游戲，轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)網(wǎng)上暴力、打斗等游戲的依戀，推薦一些讀書類、學(xué)生論壇類、教學(xué)類、新聞?lì)惖染W(wǎng)址供學(xué)生瀏覽，并開啟網(wǎng)絡(luò)爸爸軟件隔絕不良網(wǎng)站。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們認(rèn)真投入地完成課堂任務(wù)，積極為小組爭(zhēng)光，心滿意足地自由活動(dòng)，那正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的。四、總結(jié)總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能