外因誘發(fā)內(nèi)因引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程

1、外因誘發(fā)內(nèi)因 引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程論文提要： 過去，只要一提起“學(xué)習(xí)”，許多學(xué)生就會想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等。在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著單一、被動的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。教育部基礎(chǔ)司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明：我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)生活感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，為此本次課程改革要求改變當(dāng)前學(xué)校中普遍存在著的單一、被動的學(xué)習(xí)方式。教師激發(fā)學(xué)生興趣，營造和諧民主的氛圍，留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生樂于參與活動，從中享受成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機，以外因

2、誘發(fā)內(nèi)因，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程中去。正文 在我校，流傳這這樣一句話：低年級的課要充滿趣味,高年級的課要充滿智慧.所謂的趣味就是要求教師依據(jù)學(xué)生的心理特點和生理特點以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景或提出挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)中來, 在教師的點撥啟發(fā)中、在獨立思考中、在討論交流中解決問題，掌握知識。并從中享受成功的喜悅,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)是一件如此快樂的事,進而就愛上數(shù)學(xué)，一但愛上數(shù)學(xué)，學(xué)生就會更加積極、主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，這是一個良性循環(huán)。如果說，“趣味”是外因，那么“主動參與”就是“內(nèi)因”，學(xué)生一但形成了這種“內(nèi)在需要”，何愁學(xué)不好數(shù)學(xué)呢？

3、一、 創(chuàng)設(shè)有效情景 激發(fā)學(xué)生興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，促使學(xué)生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)課內(nèi)容的意義建構(gòu)，這對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之

4、一。例如：我在教5的乘法口訣時備課前，習(xí)慣性地翻開教材和教師教學(xué)用書，去揣摩編者的意圖及蘊藏在其中的新的教學(xué)理念。可是看后不免有些失望起來：這與原來的教材有什么不同呢？只不過把主題圖由原來的一串5個紅辣椒換成了帶有一定故事情節(jié)的一條船上坐著5個小朋友罷了，其它的依然還是要填5個5個加的得數(shù)表，然后引導(dǎo)學(xué)生編5的乘法口訣。也許專家們在編寫教材時，考慮到了多數(shù)學(xué)生（城市）的生活經(jīng)驗，而忽略了農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗與基礎(chǔ)，事實上，也不可能做到面面俱到，這就是教材的局限性。標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性。顯然，教材中的主題圖的內(nèi)容離學(xué)生的生活太遠了，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境好呢？

5、腦中浮現(xiàn)出幾種方案，潛意識中總覺得不是很理想。中午，去班上幫學(xué)生訂正作業(yè)，看見大部分學(xué)生都在信手涂鴉?？粗鴮W(xué)生那一雙雙靈巧的小手飛快地調(diào)換的不同顏色的水彩筆，嫻熟的在畫紙上涂抹，不由的豁然開朗：哈！有了，就創(chuàng)設(shè)一個畫手的情境吧！一是因為畫畫是小朋友們比較喜歡的一項活動；二是因為一只手正好是5個手指頭，用來教5的乘法口訣再好不過了，而且“手”是學(xué)生再也熟悉不過的事物，正因為太熟悉了，往往就被忽略了。創(chuàng)設(shè)這樣的情境不但可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，還可以把數(shù)學(xué)課與美術(shù)課有機結(jié)合起來，進行學(xué)科綜合，正符合新的教學(xué)理念。于是就有了新課伊始的唱我有一雙萬能的手；接著畫手；然后依據(jù)手來編5的乘

6、法口訣、記乘法口訣；課中休息：讀兒歌人有兩個寶以及作業(yè)設(shè)計：用5根小棒搭五角星和寫“正”字比賽等等，每個環(huán)節(jié)既是獨立的又處處與“手”有聯(lián)系。這可謂是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！倍?、 營造和諧民主的氛圍 讓學(xué)生樂于參與活動 課標(biāo)在“教師的角色轉(zhuǎn)換”中明確指出：建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解、和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。實踐表明：課堂教學(xué)活動是在知識和情感的相互作用、相互影響下完成的。協(xié)調(diào)、和諧、融洽的師生情感能有效激發(fā)學(xué)生想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，教師應(yīng)以端莊的儀表，得體的舉止，生動的語言，豐富的表情，淵博的知識，高尚的

7、品格去贏得學(xué)生的敬愛，還應(yīng)運用靈活多樣的教學(xué)手段，教學(xué)藝術(shù)，來增加教師自身的魅力，營造一種和諧、親善的情感關(guān)系，使學(xué)生真正感受到教師是自己的良師益友，從而激發(fā)學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動的激情。我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象,有些老師為了貫徹“多表揚少批評，以鼓勵為主”的新理念，為了體現(xiàn)所謂的“民主”，課上不論學(xué)生說什么，即使錯了，也是兩個字“請坐”；不論學(xué)生在干什么，哪怕是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，也不向?qū)W生指出，認(rèn)為這就是尊重學(xué)生，教學(xué)氛圍民主。其實，這種行為是教師還沒有真正理解課標(biāo)，盲目地崇拜、無原則地摒棄“師道尊嚴(yán)”“教師的威信”，從而使我們從一個極端走向另一個極端，由一個“師道尊嚴(yán)的捍衛(wèi)者”變成了一

8、個“無原則的、被孩子牽著鼻子走的人”。所謂的“活”不是指在課堂上，學(xué)生可以隨心所欲的想說就說，想站就站，而是指學(xué)生的思維是否被調(diào)動起來，思維是否被激活了。因此要保持學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師在課堂中要鼓勵學(xué)生大膽參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)言有錯時，啟發(fā)他們自我更正；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，適當(dāng)?shù)貛鸵话?；?dāng)學(xué)生有進步時，總是不斷地鼓勵和表揚，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)活動中學(xué)生從感興趣到主動參與的跨越。三、 留給學(xué)生充足的時間 讓學(xué)生享受成功的快樂 我們常用“失敗是成功之母”這句話來片面理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱苦性，我們也常認(rèn)為“所謂的成功就是從失敗走向勝利”，其實對于小學(xué)生來說，“失敗再失敗”則會讓他們喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信

9、心。有這樣一句話：“從勝利走向勝利也是一條成功之路，尤其對孩子是如此。孩子在不斷的成功中增強了信心，在愉悅的情緒中活躍了思維?！币虼?，我們必須給學(xué)生提供自主探索和達到成功的機會。 “時間是成功的保證”，沒有充足的時間，學(xué)生的主體地位便無從談起。教學(xué)是師生的互動過程，特別是新課程實施后，教師要切實改變“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”以及大量練習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要不斷學(xué)習(xí)“舍棄”，以自己的舍換取學(xué)生的得，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析、整理的過程中去理解、去體會、去感悟、去享受，切實把更多的課堂時間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、主人，能夠主動的參與到教學(xué)中去。例：我在教學(xué)認(rèn)圖

10、形這個單元時，就給學(xué)生留了充足的動手實踐的時間，讓學(xué)生在折、畫、圍、剪、拼的操作過程中去感悟圖形的特征、體會圖形之間的轉(zhuǎn)換、發(fā)展學(xué)生的空間觀念、享受成功所帶來的喜悅和自信。課堂上除了留給學(xué)生做的時間，還要留給學(xué)生說的時間、想的時間、練的時間等等。另外，除了把課堂中的時間還給學(xué)生外，也要注意把課堂后的時間還給學(xué)生。四、 鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機課標(biāo)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)是：發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題的過程。從這種意義上來說，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵，比解決問題更重要。學(xué)起于思，思源于疑；為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。說的就是這個道理。會問是一種發(fā)現(xiàn)探究活動，既有利于學(xué)生內(nèi)在動機的

11、培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗?！笆谥詽O”歷來是有識之士對教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)過程是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程。因此，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，提供學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會。事實上，我們的學(xué)生往往習(xí)慣于在面對一個確定的問題時思考解題的方法，即提出問題是教材或教師的職責(zé)，解題才是他們的任務(wù)。為此，我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供觀察、思考、猜測的機會，多向?qū)W生提出“你發(fā)現(xiàn)了什么或你能提出怎樣的問題？”這類的問題。為了鼓勵學(xué)生提問，開始的時候一定要允許學(xué)生出錯，細(xì)心呵護學(xué)生敢于提問的勇氣，不要輕易地否定學(xué)生。例：國標(biāo)本蘇教版數(shù)學(xué)第三冊的P39頁的第6題，第1個學(xué)生提出的問題是：跳繩的

12、和跳橡皮筋的一共有多少人？這個問題是對的，但是以學(xué)生現(xiàn)有的能力是不能解決的。我不著聲色的把這個問題板書下來，問她：“你認(rèn)為該怎樣解決呢？”她脫口而出：“27+8”，這時，有幾個學(xué)生反對：“跳繩的不是8人?！钡撬麄円粫r也不知該如何解決，這時，我說：“我們現(xiàn)在暫時不去評價這個問題是否正確，把它先放一放。”當(dāng)學(xué)生提出“跳橡皮筋的有多少人？”并解決時，學(xué)生一下就明白過來了第一個問題如何解決，正確列出了算式：“27+19”。我追問“27是什么？19呢？”從而讓學(xué)生明白只有先算出“跳橡皮筋的人數(shù)”，才能求出“一共的人數(shù)”。開放性題目，沒有唯一答案，只要學(xué)生言之有理，都是正確的，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

13、，通過這種設(shè)計，學(xué)生加深了對知識的理解，達到了學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主探索的精神。五、 擺正教師的位置，做個合格的“引導(dǎo)者”標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、和合作者。在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，要適時、有效地幫助和引導(dǎo)，并通過交流、討論、合作加以解決，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立信心。例如：我在教學(xué)平均分時，就遇到這樣一種情況，最后一道開放題是這樣的：你會把16本本子平均分成幾份嗎？說說你是怎樣分的？學(xué)生用花片代替本子分一分、擺一擺后，紛紛舉手，個個躍躍欲試，爭著想發(fā)表自己的看法。生1：我把

14、16個花片每4個一份，分成了4份；生2：我把16個花片平均分成了2份，每份8個；生3：我把16個花片平均分成了8份，每份2個；生4：我把16個花片每2個一份，分成了8份；生5：我把16個花片平均分成16份，每份1個?？吹綄W(xué)生想出這么多種方法，我也不由地被學(xué)生那種解決問題后的開心所感染了，突然，眼角里瞥見還有只小手倔強地舉著，不愿放下?！爸禊i，說說你是怎樣分的？”“我把16平均分成3份，每份5個?！薄板e了！”學(xué)生們齊聲說。眼看就要下課了，偏在這時出錯，我的心中犯毛了，腦中飛快地思考著該生出錯的原因及處理的對策?！皩Γ亚蛟偬呓o學(xué)生！”我問：“你們怎么知道錯了？”一個學(xué)生等不及了，搶著說：“不是每

15、份正好5個，而是還多了1個?！薄澳阍趺粗蓝嗔?個？”該生一下沒想好，也回答不上來了。這時姚天奇舉起了手，我示意他回答?！拔沂?個5個地數(shù)的，5、10、15，數(shù)了3次是15，16比15多1個?！薄罢姘?！”我向他伸出了大拇指，接著說：“朱鵬，數(shù)數(shù)看，是不是有1份多了1個？”朱鵬一數(shù)，真的，他難為情地摸著頭笑了?！袄蠋?，我有一個更好的辦法知道朱鵬為什么錯了！”這時，王禹帆小朋友大聲說?！罢f說看？”“我們在一年級已經(jīng)學(xué)過了乘法，三五十五，又不是16，那么16怎么可以平均分成3份，每份5個呢？”“把你的想法再大聲地說給大家聽一聽！”“聽清了嗎？剛才王禹帆小朋友說了一道什么算式？”“乘法，三五十五?！薄澳阏媪瞬黄穑“l(fā)現(xiàn)了一個大秘密！”我?guī)ь^鼓起掌來。“原來，我們學(xué)的平均分與乘法有著這樣緊密的聯(lián)系呀！”我不失時機地補上一句。一個學(xué)生恍然大悟道：“怪不得16平均分成4份，每份是4個。原來是四四十六?！薄袄蠋?，我分的這種情況就可以用二八十六來證明是對的！”看著學(xué)生一張張興奮的笑臉，喜悅也從我心中一圈圈地蕩漾開去。課堂因“出錯”而精彩，思維因“出錯”而活躍，這“錯誤”就像一顆石子投入河中，“一石激起千層浪”，引起了學(xué)生的思考、猜測、爭議，道理在爭議中越辯越明，越辯越透，越辯越活。從而把所學(xué)的知識融會貫通，更重要的是，長此以往下去，學(xué)生學(xué)會了這種學(xué)習(xí)